人教版一年级语文上SZ9《日月明》教学设计与说课稿共4篇.docx
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人教版一年级语文上SZ9《日月明》教学设计与说课稿共4篇
人教版一年级语文（上）
《日月明》教学设计与说课稿
（共4篇）
《日月明》教学设计1
教学目标：
1、认识13个汉字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、帮助学生了解一些会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
教学重难点：
重点：
认识13个汉字。
2难点：
初步了解会意字的特点。
课前准备：
1.制作多媒体课件、字卡、词卡。
（教师）
2.准备字卡。
（学生）
课时安排：
2课时。
教学过程
第一课时
一、复习旧知，激发兴趣
1.教师引言：
（课件出示太阳图案）这是什么?
（太阳）古人根据太阳的样子造出来的字是什么?
（日）（课件出示月亮图案）这是什么?
（月亮）古人根据月亮的样子造出来的字是什么?
（月）古人不仅根据事物的形象造出了象形字，还通过将两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，造出一种非常有趣的字——会意字。
今天我们就一起来学习吧!
2.课件演示：
日和月合到了一起。
3.教师导学：
看，光芒四射的太阳和皎洁的月亮走到了一起，组成了一个新字，你们认识它吗?
（明）
设计意图：
《语文课程标准》中指出：
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
通过复习象形字，引入会意字，可以激起学生对汉字的探究欲望，也为本课的学习奠定了探究的基调。
二、以字引文，兴趣读文
1.认识“明”字。
（1）导言：
谁愿意给大家读读这个字?
（2）教师指名读，强调“明”是后鼻音。
（3）教师导学：
日是光芒万丈的，月也是明亮的，两个字放到一起组成的新字是什么意思呢?
（4）学生看课件猜想生字“明”的意思并互相交流。
（5）教师组织学生给“明”组词。
预设：
光明、明亮、明白、明朝……
2.读文感知。
（1）过渡：
（课件出示“明”）
看，日和月相处得多友好呀，“日”总是让着“月”，“月”总是伴着“日”，多棒的组合啊。
这节课，我们要学习许多像“明”这样的字，让我们翻开书看一看吧，它们都藏在《日月明》这一课里。
（2）教师范读韵文，学生指字跟读。
（3）引导学生自己借助拼音读一读，教师巡视指导。
（4）全班齐读韵文。
（5）男女生比赛读。
（6）教师导学：
同学们把字音读得很正确，也很流利，你们能给大家读一读吗?
（教师指名读文，随机纠正字音。
）
（7）教师导学：
看到你们无论怎么读都读得那么好，老师也想和你们一起读，咱们来合作读，好不好?
（好）老师读日月——你们接（明）。
（8）教师导学：
看到你们现在已经能把韵文读得这么正确、流利，我想增大些难度，你们敢接受挑战吗?
（敢）（多媒体课件出示去掉拼音的韵文）看，没有了拼音，你们能准确地读出韵文吗，先和同桌读一读。
（教师先引导学生小组读，再指名读。
）
设计意图：
借助生字“明”的教学，依托学生对会意字的兴趣，引导学生通过不同方式反复地读文，从读准字音、正确读文再到流利读文，让学生在读中感悟、读中积累，逐步让学生感知会意字的特点，加深对本课生字的记忆，为接下来学习会意字做好铺垫。
三、识记生字，理解字义
1.学习会意字“尘”。
（1）教师导学：
同学们，你们真棒，生字宝宝很佩服你们，想和你们一起做游戏，你们想一起玩吗?
（2）多媒体课件出示：
“小”和“土”。
配图：
小小的灰土。
配音：
同学们，猜一猜，我们两个组合在一起是什么字?
（尘）
（3）教师导学：
想一想，怎样才能记住“尘”字?
预设：
生1：
我是这样记住“尘”字的：
“小小的土”就是“尘”。
生2：
我能给“尘”组词：
尘土。
（4）教师引导学生给“尘”组其他词。
预设：
生1：
灰尘。
生2：
粉尘。
生3：
扫尘。
2.学习“木”“林”“从”“双”。
（1）多媒体课件演示：
先出示一棵树，再出现一棵树。
（2）导学：
这是什么字?
你们是怎么想的?
预设：
生1：
这是“林”字，一棵树是“木”，两棵树就是两个“木”。
书上说“双木林”。
生2：
我能给“林”组词：
树林、林海、林区。
（3）导学：
你是怎样记住“从”的?
生：
我用“想一想”的方法。
一个人跟着一个人就是“从”。
（课件显示此图）
（4）你是怎样记住“双”的?
生1：
我用“加一加”的方法记住了“双”，两个“又”就是双。
生2：
一双手。
生3：
一双鞋。
3.引导学生小组内学习“森”“众”。
（1）多媒体课件依次演示：
三棵树成上下排列的图案;三个人成上下排列的图案。
（2）教师引导学生猜字、弄清字义、组词。
4.学习“心”。
导学：
这些生字和同学们玩得很开心，可是有一个字还没有出来，很着急。
（多媒体课件出示“心”）快和你的同桌说一说你是怎么记住它的。
预设：
我用妈妈教的谜语记住了“心”：
锅里煮三个豆，跑了一个，蹦了一个，锅里还剩一个。
5.初步感受会意字的特点。
（1）教师导学：
同学们记字的方法可真多，老师认为你们真棒。
下面请大家仔细观察一下这几个字，看看它们的构字方式与意义上有什么联系。
（学生观察、交流。
）
（2）教师介绍会意字：
像“明”“尘”这样，通过将两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成的字就是会意字。
（3）拓展：
同学们找找本课中还有哪些字是会意字。
预设：
生1：
我找到了，“林”就是会意字。
生2：
“从”也是会意字。
生3：
“森”也是会意字。
设计意图：
《语文课程标准》中指出：
一、二年级的学生要学习独立识字。
通过课件出示具体的形象，让学生在形象思维的带动下，了解会意字的特点，理解每个字的含义，从而激发学生对会意字的探究兴趣。
通过教师引导，再通过学生自主、合作、探究的学习方式来进行识字，达到让学生习得识字方法的目的，进而培养学生独立识字的能力。
第二课时
一、趣读词语，练习说话
1.多媒体课件以“小青蛙过河”的形式出示词语：
明月、力气、尘土、众人、从前、森林、中心、一条。
教师组织学生先默读词语，再指名读词语。
2.多媒体课件再次出示要求：
请你选择喜欢的词语说一句话。
教师引导学生自己练习说，再举手汇报。
设计意图：
兴趣是最好的老师。
用课件“小青蛙过河”的形式让学生读词语，这一形式是为了吸引孩子们的注意力，激起学生的参与热情，进而达到复习巩固识字效果的目标。
而选择喜欢的词语说一句话这一形式是为了充分尊重学生的个性差异，给学生选择权，进而达到考查学生对字与词理解的目的。
二、竞赛读文，渗透德育
1.过渡语：
同学们能选择自己喜欢的词语说一句话，让老师和同学们见识到了你们的表达能力。
那现在我们男生与女生进行一下朗读比赛，看看是男生读得正确、流利，还是女生读得好。
2.教师组织学生推荐4名男生与4名女生比赛，其他学生当评委，教师在黑板上记录分数。
3.教师导学：
从成绩可以看出，男生与女生的实力不相上下呀。
那咱们就来一场加分赛，请同学们认真读一读：
“一人不成众，独木不成林。
众人一条心，黄土变成金。
”读后说一说，你有什么地方不明白，你又读懂了什么。
预设：
生1：
我有一个地方不懂：
什么叫“黄土变成金”?
生2：
我知道“众人一条心”的意思就是要团结。
4.教师引导全班学生齐读儿歌。
设计意图：
通过竞赛的形式，调动学生读文的兴趣，提高读文的效果，达到将课文读得正确、流利的目标。
而采用小组合作学习的方式去处理“一人不成众，独木不成林。
众人一条心，黄土变成金”这一段文字，一是让学生在实际学习中体会到合作与团结的作用，二是尊重学生个体差异，使学生在与同学交流中解决难点，体会韵文所传达的情感目标。
三、先看后写，方法指导
1.指导书写“力”。
过渡：
同学们都有一双善于观察的眼睛和一个善于思考的大脑，你们能读文，会发现，老师相信你们一定会把字写正确、写端正。
请同学们认真观察语文书73页的生字“力”，说一说怎样书写“力”。
预设：
生1：
我知道“力”的笔顺，先写横折钩，再写撇。
生2：
我看到横折钩要写在横中线的上边。
生3：
我看到撇要在竖中线上起笔。
师：
同学们观察得都很认真，那就请同学们伸出右手，跟着老师的板书一起书空。
再请同学们拿出本，自己认真写一遍“力”，写完后同桌之间互相看一看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。
师：
（找出优秀例字）同学们看一下，这个字和书上的例字占格很像，看得出他写得很用心。
那请同学们再认真地书写两遍“力”。
师：
谁能给“力”组词?
生1：
力量。
生2：
劳力。
生3：
动力。
2.指导书写“土”“木”。
（1）教师引导学生观察生字的占格位置。
（2）指名说一说每个笔画在田字格中的占位。
（3）教师范写，学生书写。
（4）学生试写，教师巡视指导。
（5）教师展示学生作品。
（6）引导学生进行评价。
3.指导书写“林”“心”。
（1）导学：
请学生观察“林”字里面的“木”哪笔有变化。
（2）教师引导学生独立书写，教师巡视指导。
（3）教师展示学生作品，引导学生根据书上例字进行对比评价。
（4）学生再次独立书写。
（5）注意“心”的新笔画“卧钩”的写法。
设计意图：
《语文课程标准》中指出：
第一学段的学生应掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
经过前一段时间的学习，学生应该掌握了一些书写汉字的规律和技巧。
本环节采用让学生先观察再汇报的形式，以学生主动为前提，突出以学生为主体。
学生对生字笔画及位置主动观察，要比教师的客观描述效果好，同时更能检验学生的书写汉字的能力。
四、猜谜游戏，拓展延伸
1.教师导学：
同学既能读，又会写，很了不起呦。
接下来，我们轻松一下，玩一下猜字的游戏，看谁猜得准。
多媒体课件出示73页第一个字“泪”。
预设：
生1：
我知道这是“泪”字。
目代表眼睛，从眼睛流出的水应该是“泪”。
生2：
我能给“泪”组词：
泪水、眼泪。
2.多媒体课件出示73页第三题第2个字，引导学生理解字义。
教师范读“休”的字音，引导学习“休”并扩词。
3.出示“歪”。
把字拆开，猜字义。
设计意图：
学生们有了学习课文中会意字的经验，加上多媒体课件的辅助，可以很直观地弄清楚图中所要表达的意思。
教师顺势教读字音，引导学生扩词，可以有效地帮助学生识记生字，也能激发学生学习会意字的兴趣。
五、布置作业，课后拓展
1.将本课的儿歌背给家长听一听。
2.请你和家长找一找，还有哪些有趣的会意字，把它们写下来教给班里的同学们。
设计意图：
第一个作业是背诵儿歌，一是为了通过背诵加深学生对会意字的认识，另一方面对学生也是一种积累。
第二个作业是借助学生对会意字的兴趣，课后进行一些拓展，可以让学生更广泛地感受汉字的魅力。
附板书设计
日月 明
鱼羊 鲜
小土 尘
小大 尖
一火 灭
田力 男
人木 休
手目 看
二木 林
三木 森
二人 从
三人 众
教学反思：
1.在本课教学中，由于本文节奏鲜明，读起来朗朗上口，所以突出了以读促悟的教学策略，通过教师范读、学生跟读、同桌互读、小组读、男女生竞赛读等形式，让学生通过不同形式的读，达到感悟韵文内容，感知会意字特点的效果。
2.充分利用多媒体这一教学手段，从学生的思维特点出发，以形象直观的图片辅助教学，利用简单、易懂的图片帮助学生理解会意字的构字特点，使学生在读文的基础上对会意字的认识更清晰化、具体化，更有效地落实了本课的教学目标。
3.指导写字时，能够充分尊重学生已有的知识基础，突出学生学习的主体地位，引导学生主动学习，让学生认真观察每个汉字书写的规律及间架结构，引导学生发现汉字的形体美，进而培养其独立书写汉字的能力。
《日月明》教学设计2
【设计理念】
本课设计是围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动的，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，通过读词语了解四个字的意思，激发学生对祖国文字的喜爱之情。
【教学目标】
1．在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。
2．正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。
3．通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。
4．通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。
5．让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。
【教学的重点难点】帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的认字能力。
【课前准备】生字卡，构成本课生字的部件卡。
有关识字的课件。
【课时安排】两课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、导入新课、激发情趣
你们还记得《阳光》这篇课文吗，太阳光芒四射，洒遍了大地，所以日的意思是──（学生回答），月呢？
日和月合在一起就组成了一个新字──明。
[设计意图：
以激励性的语言导入，能激发学生学习的情趣，为进一步学好生字服务。
]
二、形象揭题，趣味识“明”
1．师：
小朋友，我们已经认识了很多汉字，能自己读书，看报，还能自己写句子，真是了不起。
今天老师还要带你们到汉字王国里认识一些有趣的朋友。
来，我们先来认识几个老朋友（课件出示太阳）这是老朋友“日”，（课件出示月亮）这是老朋友“月”？
（课件出示日出）你看到了什么？
（太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。
）
（课件出示月升）谁再来说？
师小结：
太阳也叫日，月亮也叫月。
日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字（课件出示－明）开火车正音。
2．你知道明是什么意思吗？
这节课我们就要学习许多像“明”这样的字！
现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的字“明”：
这个字读什么？
（正音，齐读）你们以前有没有见过“明”你能不能用“明”组词？
“日”和“月”这两个老朋友住在一起，相处得很融洽，特别是“日”，作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了“月”，这样组起来的字才好看。
设计意图：
以生动形象的课件引导，使小学生联想到生活的体验，能激发小学生学习的情趣，把“日”和“月”称之为两个老朋友，充满了人文色彩。
三、变化形式、朗读课文
1.赶紧打开书，翻到“日月明”这一课，拿好书，看着书，听我读。
（配乐师范读）
2.你们想读吗？
把书摆好，用右手指着字，跟我读。
3.读得可真仔细！
还想读吗？
请拿好书，看着课文，再跟我读。
4.读得很有精神！
自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。
5.会读了吗？
咱们分大组对读。
6.男女生也来比比看！
男生先开始。
老师给你们读课题。
7.大家一起读。
8.读得可真棒！
开火车会读吗？
开双轨火车。
正音：
鲜、尖（拼一拼，注意读准变调）休、灭（拼一拼）森、从（开火车读准平舌音）众（读准翘舌音）
9.还有哪一大组再来试试？
10.听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好吗？
拿好书，师读日月──，真聪明，就这么读。
11.好玩吗？
同桌小朋友也这样来玩一玩。
12.去掉拼音会读吗？
真的会读？
那咱们就来试试看！
合上书，放桌角，看大屏幕！
哪一桌小朋友来读？
还有人自告奋勇吗？
13.这么多人都想读啊！
那怎么办呢？
一起来读好不好？
14.小朋友就是能干！
不用看拼音都会读了！
再加大难度还会吗？
（大屏幕隐去前面两个字，生字变红）现在还会读吗？
你是怎么读出来的？
15.不按顺序会读吗？
我指到哪，你就读，会吗？
指名读。
会读的小朋友都来试试。
［设计意图］
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。
本环节以情感激励为主，变化读的方式，引导小学生正确朗读课文，既使课堂充满了生活情趣，又为下一环节的理解作好了铺垫。
四、理解字义
1．我们的汉字很有趣，你要想办法记住它。
课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字。
让学生观察，说说如何记住“鲜”字。
2．鼓励学生用编口溜的方法记住“鲜”。
师示范，如：
①有鱼又有羊，这事真新鲜。
②桌上有鱼，有羊，味儿真鲜美等等。
3．生齐读并给“鲜”字组词。
设计意图：
课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字，展示了汉字的有趣。
鼓励学生自主识字，有利培养学生的探究能力和创新能力。
4．我们再来玩个游戏好吗？
猜一猜的游戏。
看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。
课件演示：
灭：
这一横就像灭火的树枝；
尘：
尘土飞扬；
男：
男人在田里出力；
休：
人要变成“亻”人靠在树下休息。
林：
捺要变成丶
5.会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗？
出示：
鲜、尖、从，自由选择来说。
师点拨：
鲜──我想起了一首儿歌，想听听吗？
江南水连天，鱼儿味道鲜；塞北羊儿肥，羊儿味道美。
有意思吗？
如果你们也想起一些儿歌也可以来告诉大家哦！
尖──找找看身边哪些东西是尖的？
看看这些尖的东西都长什么样？
从──皇帝出行时，都有很多随从。
6.看图猜字会了，看字想画面也会了，再出个难题考考大家好吗？
猜字谜：
上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。
这是什么字？
拿出卡片，师引说。
7.你能给“众”也编个字谜吗？
8．用这三个字扩词，小组进行竞赛、交流、评议。
［设计意图］
展示课件，游戏识字，极大地激发了小学生识字的情趣，使字义的理解变得形象有趣，具有极大的亲和力，使学生如沐春风，如浴春雨。
五、扩展练习
小朋友们真棒，一下子认识了这么多有趣的汉字。
我想考一考大家，比一比谁聪明，好吗？
请用下面的字组词，再说一句话。
森众鲜从明
第二课时
课时目标：
会写“力”、“手”、“水”、三个生字。
正确朗读课文
教学过程：
一、导入新课：
上节课我们认识了13个生字，这节课我们不但要把课文读好，还要把字写好，有信心吗？
二、熟读课文
1．指学生读课文，评议。
2．同桌用对口令的方式读一读。
3．教师示范读，强调韵尾，学生仿读，看谁读得好。
4．齐读，边拍手边读。
5．自己试着背一背。
设计意图：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。
三、完成课后“我会读”
1．自读，汇报，交流。
2．认读新词，并在生字下面打上点。
3．扩展，你能用带点的字组词或说一句话吗？
四、指导书写
1、出示“力手水”三个字，学生观察一下，怎么样才能把这三个字写好。
2、学写“力”字。
①学生描红（了解“力”的笔画、笔顺，以及在田字格中的位置）。
②指学生说说“力”的第一笔与“目”的横折的不同之处。
③教师示范写。
学生模仿写。
3．学写“水”字。
①学生说说压线笔及左边的横撇的位置。
②学生书写，教师巡视，个别指导。
4．学生观察，写好水字。
5．小组选好的作业，进行展评。
评选小小书法家。
五、小游戏、记汉字
1．拼一拼
把手中的独体字卡片进行组合，看看能拼成什么，并读一读，口头组词。
2．飞鸽送信（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友手中拿的是汉字，让音节找汉字或让汉字找音节）
设计意图：
让学生在活动中识记生字，丰富的活动形式为学生提供发展自我，展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。
六、读读想想
汉字的结构很有意思，很多汉字都是由不同的字组合在一起，表示另一个意思。
出示“歪、晃、品、晶”四个字，学生认读。
1．指学生说说意思，组词。
2．读读“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”这几个词语。
3．把这四个字仿照课文编一篇韵文，小组进行合作。
4．交流。
如：
不正不正，歪歪斜斜。
日光日光，明明晃晃。
三个口字，品尝品尝。
三个日字，晶晶亮亮。
七、扩展练习
找一找前面学过的汉字，如：
妈、笔、坐、如、朋，学一学课文的样子，以小组合作的形式，编一篇韵文或字谜。
设计意图：
本环节充分调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，适当渗透一些识字的知识和方法，采取活泼有趣的方式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。
创设自主合作的学习机会，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习的过程中给学生以展示的机会体验学习的快乐。
板书设计：
日月明二木林
鱼羊鲜三木森
小土尘一火灭
田力男二人从
人木休三人众
【课后反思】
“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”节奏明快，音韵和谐，读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音，那么动听，那么美妙。
这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。
巧妙的会意构字，能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。
在教学设计中，彻底摒弃单调的认读，繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。
这课的设计有以下两个特点：
（一）创设情境愉悦识字。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。
在实际教学中，我通过让学生说会意字的特点、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
（二）小组交流合作探究。
学生是学习和发展的主体。
语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂上，把学生的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。
这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。
他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。
《日月明》教学设计3
教学目标
1、认识13个生字，会写“力、手、水”3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
教学重点、难点：
了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的识字能力。
正确书写“力、手、水”3个字。
教学准备：
投影片、红日等图片，一份本课会意字的独体字的卡片。
教学时间：
2课时
第一课时
一、小资料导入，激发兴趣。
同学们，我们学习的汉字中，有许多字是由两个或两个以上汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字，叫“会意字”。
让我们一起认识下面几个会意字，看看它们是不是很有趣。
二、出示：
“明、鲜、尘、灭、男、休、看、林、森、从、众”整体认知。
1、认读生字。
2、指名分类。
左右结构：
明、鲜、休、林、从；
上下结构：
尘、尖、灭、男、看；
品字形：
森、众
3、这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由三个相同的字组成的，有位小朋友也像你们一样能干，他也发现了这些规律，而且还把他的发现编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。
三、熟读课文，语境识字。
1、自由读课文，并把出示的十二个汉字在课文中用圆圈圈出来。
2、教师范读课文。
3、小组合作互读，把课文读熟。
4、自我展示读课文。
5、学习“明”字。
（1）学生拼读，注意读准后鼻音。
（2）出示红日图和汉字“日”，感受太阳的明亮。
（3）出示明月图和汉字“月”，注意月亮也很明亮。
（4）猜一猜“明”是什么意思？
用“明”组词。
6、学习“鲜、尘、尖”。
（1）出示“鲜、尘、尖”，学生认读。
（2）认读的这三个字，
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