幼儿园教育活动设计与实施教案(1-2章).doc

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《幼儿园教育活动设计与实施》教案

任课班级：

12级学前教育班

任课教师：

陈海锋

日期：

2014年9月

第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动

教学目的与要求：

通过本章的学习，使学生掌握幼儿园教育活动的基本理论，树立科学的儿童观和幼儿教育观，并了解我国幼儿园教育发展的历史，掌握幼儿园课程的内涵和当代著名的课程方案。

教学重点：

幼儿园教育活动

教学难点：

当代幼儿园课程方案

学情分析：

学生都已经学完五大领域的教育方法，而且在幼儿园见习多次，具有一定的理论和实践基础。

教学方法：

讲述法、提问法

课时：

6

教具：

黑板

教学步骤：

一、复习

介绍本教材的基本框架

第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动

第二章幼儿园教育活动的设计原理

第三章不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计

第四章幼儿园各学习领域教育活动的设计

第五章幼儿园教育活动的选择和组合

第六章中、外著名学前教育课程中教育活动的设计

第七章幼儿园教育活动的实施

二、导入

提问：

根据在幼儿园见习所见，想想自己如果作为一个幼儿教师还欠缺什么？

三、新课

那么在学习本教材中应该采用什么方法？

密切联系相关学科的基础知识

培养自己多方面的能力

深入幼儿园教育工作的实际

养成收集整理教育信息的良好习惯

第一节幼儿园教育活动概述

一、幼儿园教育活动的含义

《纲要》第三部分“组织与实施”的第二条指出：

“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

”这里的“教育过程”可以说包括了幼儿在园的一切活动，是广义的幼儿园教育活动；而狭义的幼儿园教育活动则是指教师在一定时间内专门组织的教育活动。

（一）幼儿园教育活动是“有目的、有计划”的教育活动

（二）幼儿园教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的教育活动过程

（三）幼儿园教育活动是“多种形式”的教育活动

二、幼儿园教育活动的特点

（一）广泛性和启蒙性

（二）趣味性和游戏化

（三）综合性和整合型

（四）随机性和潜在性

三、幼儿园教育活动的基本类型

（一）按特征分类

1、生活活动

生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，几乎占了幼儿在园的一半时间。

2、区域活动

区域活动又称活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区内进行的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。

常见的活动区有：

角色游戏区、积木区、音乐角、嬉水区、沙池区、科学区、语言角、美工区、故事角、图书区等

3、教育活动

教育活动是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有计划的活动，主要包括教学、节日的庆祝、做操、劳动、参观、运动会、郊游等。

（二）按教育内容分类

1、分学科式教学活动

分学科教学历史久远，自20世纪50年代起至90年代初，受苏联幼儿园教育思想的影响，按学科划分的课程成为我国普遍采用的一种课程模式。

学科课程是指以学科为中心的课程，即把有价值的知识系统化，形成一定的科目或学科，将这些知识传授给学生，以达到教育目标的课程。

幼儿园的学科课程具有启蒙性的特点。

幼儿园一般开设计算、语言、常识、音乐、体育、美术等学科。

对于新教师来讲，掌握分科教学的方法仍是组织教学活动的基础，待具有一定的实践经验之后再进行综合、整合，灵活地运用。

2、综合主题式活动（或称单元式主题活动）

综合主题式活动主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，把学习内容融会成一种新的体系。

综合主题式活动的特点在于建立各学科之间的自然的、有机的联系。

其教学内容既可以是以某一学科知识为线索，渗透其他学科知识的知识体系，又可以是以幼儿兴趣为出发点的有益的系列活动内容。

3、按领域分类的活动

《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定：

“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

”

（三）按组织形式分类

1、集体活动：

一般是在教师的直接指导组织下进行的活动。

它的特点是全班幼儿在同一时间内做同样的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。

此种形式最为普遍，效率也较高。

2、小组活动：

就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。

分组可以使教师安排的，也可以是自发组织的活动。

小组活动的特点是容易调动幼儿主动积极的操作材料，促进幼儿和小伙伴、教师的谈话或交流。

随着幼儿年龄的增长，此种方式越来越受到幼儿的欢迎。

3、个体活动：

一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动。

这种活动形式更易于教师增强对幼儿的了解，因材施教。

集体、小组、个体活动有着不同的教育功能，必须互相配合、合理交替、互相补充。

（四）按学习方式分类

1、接受式学习：

指幼儿通过教师呈现的材料来掌握现成知识的过程。

这种方式相对简单，易于操作。

2、体验式学习：

指幼儿亲身介入实践活动中，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

特点：

情境性和活动性。

这种方式的组织适宜教师在比较了解幼儿的基础上进行。

3、探究式学习：

指以幼儿自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。

这是目前在幼儿园教育中越来越提倡的一种学习方式，但这一学习方式更需要教师具有较高水平的组织能力、探究能力，并了解幼儿的年龄特点。

4、合作式学习：

指以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作为基本形式的学习活动。

这是目前幼儿园教育中运用的较多的一种学习方式，也比较适合中大班幼儿。

（五）其他形式的活动

1、全园活动：

全园活动是指根据某一主题、某一类的教育内容而开展的全园性的集体活动。

2、亲子活动：

亲子活动是指对婴儿及家长实施亲子同乐、亲子互动的活动。

一般以3岁以下的婴幼儿为主。

亲子教育是幼儿园与家庭教育相结合的一种早教模式。

另外，组织幼儿参加各种社会实践活动，如参观博物馆、为社区服务、救助小动物等，都可以成为幼儿全面发展的必不可少的形式和内容。

以上介绍的种种教育活动形式具有各自的特点和优势，它们之间不是互相排斥的，而是交叉融合的，教师应根据幼儿的年龄特点和教育目标加以灵活运用，更好地发挥它们各自的功能和作用。

第二节幼儿园课程

一、幼儿园课程的概述

课程的五大经典定义

互动：

你们认同哪种观点，为什么？

课程发展趋势：

强调学科——经验；强调计划——过程；

强调教材单一——整合；强调显性课程——并重

我国幼儿园课程定义：

是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

二、中国幼儿园课程改革的历史

阶段

背景

特点

影响

20世纪20至30年代

刚开始发展

先效法日本，后仿效西方

确认了儿童主体性等

20世纪50至70年代

教育全面学习苏联

戈林娜指导，统编教材

学科课程

20世纪80年代以来

幼教改革运动

汇集各种理论思潮

多元化自主化

三、著名的课程方案

陈鹤琴的“五指活动课程”：

A：

陈鹤琴生平

陈鹤琴（1892-1982年），浙江上虞县人。

是我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家。

主要教育著作有:

《儿童心理之研究》、《儿童心理学》、《家庭教育》、《活教育的教学原则》等。

北京市教育科学研究所统的《陈鹤琴教育文集》，是我们研究陈鹤琴教育思想的重要资料。

B：

活教育体系

目标：

做人，做中国人、做现代中国人

内容：

五指活动课程

认为“大自然十大社会”才是活的书，直接的书；

而书本上的知识却是死的书，间接的书。

”

“活教育”课程大致有五类，亦即所谓“五指活动”，

（一）儿童健康活动（包括体育、卫生等学科）；

（二）儿童社会活动（包括史地、公民、常识等学科）；

（三）儿童自然活动（包括动、植、矿、理化、算术等学科）；

（四）儿童艺术活动（包括音乐、图画、工艺等学科；

（五）儿童文学活动（包括读、作、写、说等学科）

C：

方法：

做中教，做中学

张雪门的“行为课程”

A：

生平

B：

编制原则

C：

内容儿童直接活动——单元教学

D：

实施围绕单元主题进行活动

四、中国幼儿园课程改革的发展趋势

（1）课程管理多元化、自主化

案例：

城市与农村发达与贫穷

（2）课程改革立足点放在儿童一边

案例：

《儿童权利公约》及中国现状

（3）0-6岁儿童教育课程一体化

案例：

小小班的出现及早教机构的延伸

（4）幼儿园课程与社区教育和服务相融合

（5）重视教师职业水平的提高

案例：

园长重视研究型教师以及各种学习培训

第三节、幼儿园教育活动与幼儿园课程的关系

（一）幼儿园课程

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

（二）二者的关系

1、从广义的角度理解，幼儿园课程包含幼儿在园的一切活动，从这个意义上说，幼儿园课程与幼儿园教育活动是两个等同的概念。

2、从狭义的角度理解，幼儿园课程为一门一门的学科，那么幼儿园课程与幼儿园教育活动则是两个互为关联的概念。

幼儿园课程是幼儿园教育活动设计及实施的依据和基础，幼儿园教育活动则是幼儿园课程得以实现的中介和途径。

作业布置：

制定一份幼儿园课程表

教学反思：

在教学中还有很多地方不适合，比如案例较少，对中专学生的心理还是把握的不是很好，需要进一步改正。

第二章幼儿园教育活动的设计原理

第一节幼儿园教育活动目标的确定

课题

幼儿园教育活动目标的确定

教学目标

了解教育目标的基本理论，

并能制定合适的幼儿园教育目标

教学重点

制定幼儿园教育目标的依据和要求

教学难点

幼儿园教育目标的体系

学情分析

对《纲要》（试行）的深化分析和发展

教学方法

案例分析法、讲述法

课时

2

教具

黑板

教

学

步

骤

复习：

《纲要》的指导思想是什么？

《纲要》的主要框架？

新课：

教育目标的重要性，任何事情都有目标

一、我国的幼儿园教育目标

依据不同，目标分类也不同

1、教育任务：

最终目的

2、教育目标：

总的叫目标

3、发展方向：

分五大领域进行细化，

五大领域的相互关系，互为补充

二、制定幼儿园教育目标的目的

1、教育目标指明了幼儿全面发展的方向

举例：

人的发展受先天遗传和后天环境双重影响，目标引导教育

2、指导着幼儿园教育的全过程

教育目标是幼儿园教育工作的出发点和归宿

3、是评价幼儿园教育工作的重要依据

评价的标准之一

三、制定依据

讨论：

幼儿园课程目标主要考虑哪些因素？

一般认为，儿童发展、社会生活和人类知识是制定幼儿园课程目标的依据，也是幼儿园课程目标的“来源”。

因此，要科学地制定幼儿园课程目标，就必须研究社会、研究人类知识、研究儿童，从三方面的研究信息中寻求支持。

（一）对社会的研究

幼儿园课程的基本职能之一是使幼儿在度过快乐而有意义的童年的同时，为积极适应未来的社会生活做准备。

因此，在考虑幼儿园课程的目标时必须研究社会对儿童成长的期望和要求。

社会对儿童成长的期望，既直接反映在政府的教育方针、政策法规和各种有关文件中，也反映在家庭的要求中，还体现在社会经济、政治和文化中。

理解各种政策法、尊重家长的合理要求，把握社会生活的变化，以此为基础制定课程目标，可以提高幼儿园教育对社会的适宜性，培养出既符合社会的需要，又因能主动适应而体验成功、自主和自信的人。

例如：

当