高中记叙文写作教案docx.docx
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高中记叙文写作教案docx
记叙文写作教案
一、理论准备
资料之一
高中记叙文的“三味”
从小学就开始写话、写日记、写作文，写到高中，记叙文已是再熟悉不过的文体了。
但有时很困惑：
许多学生的记叙文写得连初中水平都没了。
究其原因，恐怕很大程度在于，
这些学生并没有意识到什么才是高中记叙文的档次，也未曾为跨上这一档次而真正扎扎实
实地努力。
什么样的记叙文才算上档次高中记叙文应具备的“三味”。
其一，“哲理味”。
说白了，就是文章要“有思想”。
虽说记叙文写作的关键在于选材，但在多数学生生
活面毕竟很窄的情况下，只强调选材的典型性还不能解决问题，还应当让他们学会“挖掘”，
学会从日常小事中挖掘出新意、深意来。
高中记叙文，已不能满足于把事件本身记叙清楚，
如果只停留在平铺直叙一个过程，那么叙述得再清晰也是不够的。
写作时应当让事件载着自己对生活的关注、认识与思考，展示自身思想成长、升华的过程，并且用恰当的抒情、议论表现出来。
其实，事无巨细，只要懂得去开掘，哪怕是最寻常的事，也可以表现出自己富于个性的感悟来，也能给人许多回味与启迪。
有时甚至仅是微琐细节，也可以掘出有
价值的主题来，使文章因为“有思想”、有深度而登上新的台阶。
若写作时不会往深处挖
一挖，即使有好的素材也会写得俗之又俗的。
每每读优秀作文，都不难发现，大凡成功之作，其实都是小作者生活积淀中形成的独到见解的抒写载体，或是对自己参透的人生哲理的具体诠释。
请看以下几例记叙文中的点旨之句：
1、懒汉不思成材，懦夫不敢成材，庸人不善成材，成材是强者的事业。
2、坚韧是什么坚韧就是不埋怨命运的坎坷多舛，不叹恨生活的无情磨难，坚韧就是
夸父逐日、精卫填海，坚韧就是突破，就是追求，就是创造，就是希望。
3、我要学会忍受，学会把伤痛转移，就像珍珠贝一样，重塑自己的伤口，在伤处磨
练出一颗又大又亮的珍珠，闪闪发光，照耀自己的人生。
4、我一直感叹生活于我只是严酷的沙漠，现在才知道，那是因为我心里没有绿洲。
5、那一段充满阳光、鲜花和赞誉的日子已成为永久的历史。
它已被我紧紧地收藏在
心灵的最底层，因为我明白，它很难成为自己成功之路的一级级台阶，却往往会成为通往成功的一个个温柔的陷阱，使自己在享受心灵的满足时，不知不觉地一步步走向后退。
人们读到这样的文章，犹如与小作者进行心灵的对话，一同品味生活，感悟人生，挑战命运，产生心有灵犀的共鸣。
而这一点，小学生、初中生一般是无法企及的。
高中学生就应该这样，发挥自己生活阅历相对丰富、知识积淀相对深厚，感悟能力较强的优势，有意识地从事件中提升出一些带哲理意味的思想，让它成为记叙文的灵魂而闪耀光彩。
其二，“散文味”。
即文章读来韵味十足。
韵味之一来自“真情实意”，优秀作文中，凭着它取胜的多乎其多。
正如年幼时弹琴只能弹准音符，而长大后可以在音符中传达无尽的意味一样，高中
记叙文应该在字里行间蕴含丰富的情感。
叙说事件时，不能只是干巴巴毫不动情，不能只是用“笔”去写，而应该用“心”去写，用自己的动情去打动别人，感染别人，把读者牵引到自己创设的特定氛围之中，与自己同喜同悲，同乐同愁。
即使文学功底不是很强的学
生，只要能将真情注于事件之中，渗透于字里行，也能得到好的表达效果。
韵味之二是言的意味深。
高中叙文的言除了具初中准确通的要求之外，要力求“美”
起来，力求藉、凝、含蓄，以有尽之言达无尽之意，人回味与思考的余地。
每一句叙述都不只是直白地交待事件程，而是包含深意且伴有重的抒情。
比以下几文章的起始句：
第一：
1、我没有故事，只有在在的生活。
2、是一件真的事情。
第二：
1、“路有点，夜有点微凉，心情迷迷惘惘，和天空交沮⋯⋯”此，也只有
首歌能表达我因考的失而来的痛。
2、期末考失了，我心情很差。
第三：
1、五年前那个云霞的傍晚，在我的一生中是那暗淡无光――不幸的降
到我的身上。
2、五年前的一个傍晚，我不幸遇到了。
以上三的每两句，表达的是同的意思，但表达效果却相差甚。
第一句的表达不人一种文学韵味十足、言美的印象，而且能立扣住者心弦，激起者的情感。
其三，“小味”。
就是高中叙文要有适当的虚构。
也有人要，不是鼓吹学生来虚的其高中生的能力，比初中候，他已不再是只会就某一具体的事件点滴的生活真意，而是能以合理的、合的、全面的眼光去看待周的生活。
初中生可以不明白文学源于却高于的道理，可以不明白将三的鼻子、李四的嘴巴、王二的、五的眼睛合成一个人的写法，高中生却必明白，而且也能做到，是文学有深入的表，也是具了一定文学素养的体。
高中叙文当可以适当虚构，也是生活中的一个片断、一个、一句、瞬情景，却可以加以想象，充成丰富而完整的事件；也是生在人身上的事，却可以放到自我的生活中去抒写；也是不同的人的事，却可以合到一个人身上来表。
只要是不背生活去瞎乱造，只要是具生活的真，把存在的、可能的、甚至希望存在的写出来，未不是生活有深刻与思考的体，未不是具有想象力、造力的体，未不是文功底深厚的体。
如此，高中叙文的事件会更有典型意，形象会更丰富，内容会更充，主也将更有意。
高中叙文若做到“三味”俱佳，就算到了“火候”了，的文章也一定会成同人中的上乘之作。
料之二
了解叙文材和材的方法
1叙文材的原
要想写好文章，材是关。
俗，巧无米之炊。
要材料，靠累。
要累，
靠察，靠收集。
占有材料，途径一般有三：
1、从生活中汲取。
沸的是写作的源活
水，热爱生活，关注人生，作文就有取之不尽，用之不竭的题材。
2、从书籍中收集积累。
人不能事事经历，书籍为我们体味生活，理解生活提供了又一渠道。
3、整合生活素材，
或在原材料基础上，借假设推理而生发出新的材料。
如果说中心思想是一篇文章的灵魂，那么材料就是这篇文章的血肉躯体。
中心思想是
由具体材料来表现的，中心思想蕴含渗透在材料之中。
因此，我们要表现一个特定的中心
思想，是不能随便找点材料就写的，而需要进行认真的选择，那么如何选择材料呢
一、材料要真实。
“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
”（元好问《论诗三十首》）意在告诉我们，写
文章语句自然天成，才能万古常新。
自然天成，那就要写真实。
只有真实，才能有真情，
才能增强感染力。
这个真实，可以是自己的亲身经历（即自己是事情的直接参与者）
；也
可以是耳闻目睹（自己作为旁观者）。
尤其要选取真实的有个性特点的细节材料。
记叙文
是通过具体、形象的人或事来表达中心意思的。
在写人记事时，大而空，是同学们常犯的
毛病。
如果能从“大处着眼，小处落墨”
，即选择个性特点鲜明的细节材料来写人记事，
就能给人留下深刻的印象，就会收到“以小见大”的效果。
二、材料要典型。
典型的、有代表性的材料，最能反映事物本质，最有表现力和说服力。
因此，要从众
多的材料中挑出典型的有代表性的材料。
人物的思想感情，性格品质总要通过事件来表现，
写人离不开叙事，而这些事件的选择必须典型。
典型事件有时可以是人物有代表性的重大
行为，但更多的是那些看来细小平常却能展示人物思想性格的生活琐事。
典型事件往往不
止一件事，一般都要二、三件事以上。
魏巍同志创作《谁是最可爱的人》的经历最能说明这一点的重要性。
他写这篇文章的
初稿题目是《自豪吧，祖国》，文中用了二十多个事例来表现志愿军战士的爱国主义、国
际主义精神。
这些事例虽然都能围绕中心，但由于“例子堆得太多，好像记流水帐”
，所
以效果不好。
于是作者对材料做了果断取舍，只选取三个最有代表性的例子。
这样，笔墨
集中、主题突出。
《谁是最可爱的人》成为传世佳作。
典型事例的安排应注意以下几点：
1、应注意从不同角度来表现人物的思想品质和性格特点，让人物形象丰满，立体化。
2、不平均使用笔墨，应当详略结合。
一般至少有一件事要详写。
3、多个典型事例的安排上应注意衔接、过渡。
通过什么方式来组接这些事例也要注
意技巧。
三、材料要新颖。
俗话说，新米煮饭自来香。
文章材料出新，就会有时代气息，生活味就会浓。
因此要
以独特的视角，选取新颖的材料。
在同学们的作文中，选材陈旧比较普遍，往往千篇一律，缺乏时代气息。
学生作文材料经常让人似曾相识：
总是下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮
助孤寡老奶奶等等。
这是不注意取材的创新，思维局限在部分材料的框架中。
时代在进步，社会在发展，各种新鲜事物层出不穷，这为我们选材提供了广阔的空间。
我们要善于观察
生活，感受生活，捕捉生活中的“闪光点”，“见人所未见，发人所未发”，这样才有可能写出好作文。
我们在写作中，要力求在选材时多下功夫，做到别人说过的话，我不原样地
说；别人用过的材料，我不照搬来用。
这样才能避免一般化，使人耳目一新。
四、材料要切题。
就是要围绕中心选择取舍材料。
中心是选材、剪裁的依据，要力求
选取最能表现中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料，才能有力地突出中心。
“剪裁”
本来是裁缝行业中的一个术语，意思是将布料依照需要尽量剪裁，该去就去，该留就留，缝制成美丽的衣裳。
写作文也如同做衣裳一样，对使用的材料也必须剪裁。
剪裁，需要有依据。
依据之一就是根据中心思想剪裁。
一般来说，对表现中心思想起重要作用的材料，要进行详写；对表现中心思想起辅助作用的材料要进行略写；与中心思想无关的材料不管多么生动，也要毫不可惜地予以割舍。
记叙文选材四字诀
很多学生在写记叙文时，都为材料的选择而苦恼：
有的同学缺乏对生活的敏感，觉得
生活平凡而枯燥，没啥可写；也有的同学有一大堆材料，却不知道从何写起；还有的同学积累了相当多的材料，但不知道哪些材料是可用的，哪些是不可用的；或者哪些材料用了之后效果更好，哪些材料用了之后效果正好相反。
其实，材料的选择，是没有什么固定的方法的。
但在材料的选择上，却有四个字需要特别注意，可以作为学生作文选材的原则来强调一下。
一是“小”
很多同学写作文，老想写大事，觉得小事不值得写，写了也没有多大意义。
可是，我们都是些平平常常的人，我们的生活中不可能有那么多“有意义的大事”可写。
其实，只要认真观察生活、体验生活，抓住生活中那些有意义的“小”事，深入挖掘，是可以写出好文章来的。
因为以小见大，本身就是文章最好的写作方法，几乎所有的大作家都是这样写的。
朱自清写《背影》，那么大的作家，也只是写了一件父亲买桔子的小事。
莫泊桑写爱国主义这么个大主题，也只是写了一个十多岁的孩子（小弗郎士）在上学路上与在学校上课的见闻（《最后一课》）。
这些成功的例子不可能不给我们很多启发。
二是“真”
选材要真实可信，不能胡编乱造。
有些同学平时不注意观察生活、体验生活，积累写作素材。
到了作文课上，往往根据自己的主观意愿信笔写来。
这些脱离了生活真实的“故事”，不要说不能打动别人，恐怕就是自己读了也要反胃，当然更不会以情动人了。
比如有的同学写老师关怀学生，总是写下雨了，老师借雨伞雨衣给学生，自己淋着雨回家；或者在路上，自己的自行车坏了，过来一个老师，拿出工具修好了；或者自己病了，老师冒雨来给自己补课，自己很感动。
其实，大家都知道，生活中这样的事是很少的，而且即使
有，也并不见得就能深深的感动学生。
任何时候都要牢记，真实是文章的生命。
写作文时，不仅要有真实的故事，还要有真实的感情。
当然，文章中的真，并不是客观描绘，生活实
录，而是经过提炼、升华的真实，是一种艺术上的真，是“一种生活中的可能”。
三是“新”
首先，所写的人和事，必须是新的，别人没写过的，是用自己的眼睛发现的。
俗话说，“别人嚼过的馍不香”，别人写过的材料，自己再写，本身就有“瓜田李下”的抄袭之嫌；
再说，原作者肯定对那个材料作了一定深度的研究和挖掘了，要想达到人家那个水平，也许本身就需要花费好多功夫，万一弄不好，赶不上人家，岂不是费力不讨好（当然，如果
能超越原作者，也不是完全不能借鉴）再说了，“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，只要肯观察，用心去注意生活，就一定能发现有意义的、新鲜的材料。
所以，要
尽量写自己观察到的，别人没注意的事物——在平常的事物中有不平常的发现。
因为只有这样的人和事，才更能吸引读者的眼球，使读者有阅读的兴趣。
四是“深”
要深入挖掘材料本身的意义，让读者明白所写材料在作者心中的地位和影响，并把这
种影响施加给读者，以期引起一种感情上的共鸣，实现写作的目标。
要想深入挖掘材料的
意义、价值，当然首先要多读书，弄明白成功的作品是怎么做的。
鲁迅先生曾经说过：
“一
切大师的作品都在说明着应该怎样写。
”多读一些这样的作品，模仿、借鉴，会对提高自己的水平有很大帮助的。
比如杨朔先生的很多作品，是很适合开始学着写作文的初中学生
学习的。
其次，要想写的深，还离不开自己的思考。
任何时候作者都要对自己文章的思想、内容、材料、语言、形式等作科学的安排，反复推敲、反复斟酌，选用最合适的表现手法，
选用最恰当的句式，选用最准确的词语。
要能像唐朝诗人卢延让一样，“吟安一个字，捻断数茎须”，相信就没有写不深刻的材料了。
2记叙文组材的方法
1、截取精要法。
在记叙文中，截取事物的最精彩、最动人、最能反映其性质的闪光瞬间而加以表现的剪裁方法即截取精要法。
一幅完整的布料，需精心剪裁，才能做成得体的衣服。
精心剪裁
作文材料，截取精要，能使文章写得精彩扼要，中心突出。
材料的截取主要从三方面着手。
（1）叙事的文章截取事情发展中最精彩、最紧张、最激烈的部分。
（2）写人的文章选取
人物经历中最能反映人物性格、思想，能多侧面表现人物的材料。
（3）写景要截取景物状态最鲜明的片段。
2、舍本逐末法。
它是选材中寻求新颖的反映角度的一种常见方法，它选取事物中似乎是并不重要的细枝末节的东西以反映事物的整体，表现深刻的主题。
它贵在表达角度新、依材料“芥末”
挖掘有价值的重大题材，常有三种方法。
（1）避开过程的叙述，截取事情的开端和结尾。
（2）避开主体的记叙，选取事情的细枝末节。
（3）避开本体的正面叙述，选取事件侧面的蛛丝马迹。
3、以小见大法。
即采用日常生活中看似微不足道的平凡小题材来表现大主旨的方法。
谈身边小事而寄
托深远，论人情世故而放眼世界。
具体做法常有两种：
（1）从一草一木、一虫一鸟的小事
物中迸发出诱人的思想火花，揭示深刻的生活哲理。
（2）借助日常小故事、小场景烘托时
代大背景，透视出本质意义。
要注意的是挖掘材料内涵要适度，挖掘的思想不能游离材料蕴涵的本质。
4、移花接木法。
把别的事物、人物、故事转借到自己作品中，借别处的题材表现人物性格，表现深刻
的主题，这种方法就叫移花接木法。
材料不一定是生活素材的原版，但要符合艺术的真实。
它可借自己的直接经验，将体验过的事物特征转借到类似的事物上，使描写符合真实，以
假乱真。
如范仲淹对洞庭湖的描写，范仲淹没有到过洞庭湖，但他到过太湖和鄱阳湖，所以也能把洞庭湖景色描写得有声有色。
5、彩线串珠法。
即将经过选择、取舍后的众多材料用一线索贯串起来，构成一个有机整体的方法。
另外还有纵横对比法（将一个人的过去和现在对比为纵比，将两个人的优劣等放在一
起比横笔）、扇面构法（用几个典型的人物生活片段或事情情片段合起来）等。
下面提供两篇写学校生活的例文，分析其材和材的特色。
例文一：
色雨篷下的灯光
小明原是班上的尖子，次月考却落到第九名。
竟快要升高三了，班主任李展决定行一次家。
小明是从村中学考上来的，以前一直住校。
学校面的学生公寓建好后，小明就开始租住学生公寓，他的母也一直陪着。
星期四下午，趁着学生上的当儿，李展按照小明填写的住宿登表上的房号，很快找到了小明的住。
李展将来意告了小明的母。
小明母就有点着急：
“前段，我也得儿子有点不，白天看不出什么，晚上十点放了自回来，他都要站在窗子前呆呆地望上几分，然后到桌上做作，可捧起本不到一刻，他就要睡了。
老是子，怎能不影响学呢”
李展：
“以前，小明晚上自回来几点睡”
小明母：
“都要熬到夜里十二点多，有要我催促几次，他才肯睡。
”
李展点点：
“都到高二下学期了，学担可能重了些，有没有的什么原因”
小明母停了一下：
“的原因倒是没，只是我面的那幢教楼上，有人家的灯光每晚都要亮到十二点多。
我住到里后，小明受到灯光的激励，每晚
看都要看到前面那人家熄灯止。
一个月前，不知什么原因，那人家的灯光突然不亮了。
开，小明埋怨了几天，但他仍然持到十二点睡。
后来，他就缺乏自性
了⋯⋯”
李展听完小明母的叙述，来到窗前：
“你的是哪一个窗”，
小明母手一指：
“喏，就是我正前方惟一一个装有色雨篷的那个窗。
”李展沿着小明母手指的方向看去，那个色雨篷分外眼。
李展心里不由的一震，
接着地点了点，像是在思考什么。
告小明母，从小明家出来，李展的脚步并不松，他的心里有一种不出的疚
感。
在小明母近乎怪而又无可奈何的眼光里，一个学生家，什么呢能什么呢李展心里明白，那个色雨篷下的窗正是自己家的，那个灯光是自己每晚而从窗映出的，那个灯光之所以不亮了，是因自己怕影响面公寓里的学生夜休息，而将地点移到了客里。
“嘿，幸今天来了，如果不来家的，小明就有可能因个极易忽略的而
被耽了。
在，青少年的心理真复!
看来，班里其他学生的背后不知有多少未知数呢!
”李展下楼梯，想着。
李展决定，从今晚起，色雨篷下的灯光再亮起来。
例文二：
坐着言
班主任米老是个非常尊重学生意愿的人，也是个意“改革”的人。
到了第三个学期，开学不久的一天，米老就行了两“新政”：
他把“委”
都改成了“部”，“学委”就成了“学部”，“宣委”就成了“宣部”。
我是“宣委”，我自然自己成了“部”而高。
另一“新政”是改站着言坐着言，今后只要是米老上文，米老点着言，坐着言就行了。
以后的几天，班主任是一点哪个同学言，哪个同学就情不自禁地站了起来，班主任也是，坐下，坐下。
没想到反而学生来了麻。
有的同学得坐着言好，等的老点他起来
言的候，他也坐着言，理直气壮地：
“什么我米老可以我坐着言，而你却要我站着言呢”噎得的老眼睛瞪得很大。
有一次，有个老又遇到一个
同学跟他嘴，他就突然起脾气来，：
“米老上要求你怎么我不管，但我上，你都得老老地站起来!
我希望你中的某些同学，再也不要出忘站起来
的事情了!
如果是故意不站起来，那就小心我不你听我的!
”
同学就更是得米老好了，有个胆大的同学，仍然故意在被点的候坐着言。
就致其他老都米老生了想法。
我，我米老被孤立了，好几次，我
的老都在一起，只有我米老一个人呆在一。
我在想，看来个坐着言的“新政”，弄不好要失呢。
果然是以失而告。
没多久，米老就在班上宣布：
“考到老站着言的意很一，了不同学造成心理担，影响其他老在我班的情，
决定从今天起取消坐着言的定。
”
不米老，只要有机会他要去校，只有当了校，他才能要求所有的老都同学坐着言。
”
二、分作文例
1《真》（2008年高考分叙文）
1、路小汶死的候，才只有六。
2、2008年5月12日1428分，那几乎要波及整个中国的地震把个像花一
的小女孩永地掩埋了。
她甚至没能从那甜美的梦中醒来。
3、当劫后余生从位赶来的候，幼儿园只有成堆的筋水泥。
耳畔是同
年的爸爸撕心裂肺的哭喊声，他如同子一冲上去，用双手不停地搬、挖，血淋漓。
4、那一刻，日月无光，天昏地暗。
5、救援来了。
不断有孩子从墟中抬上来，但大多已成了尸体。
残缺、形甚至于血肉模糊。
只有3个孩子幸存，但是没有路小汶。
6、像是失神了，她看到小汶穿着白裙子背着包一一跳地走来，甜甜地叫着“，我回家吧！
”⋯⋯包忽然看到小汶的花包了。
它在墟里悄悄探着个儿。
于是一般地冲去，双膝跪地，手忙脚乱地一叫着“汶汶，来了。
汶汶，来了⋯⋯”一把它挖出来。
但等到真的把它挖出来的候才真的明白，汶汶是真的不在了，不在了⋯⋯
7、她抱着包坐在那一堆残垣断壁上号大哭⋯⋯
8、她的泪水一直没有断，一天，二天⋯⋯
9、直到有一天，她忽然做了一个梦：
一群小天使在天堂里祈祷，每个孩子手里都拿
着一支点亮的蜡，只有一个小女孩的蜡是熄的。
她赶忙跑去一看，那个女孩居然
是汶汶。
她泣不成声地汶汶：
“汶汶，什么只有你的蜡是熄的”汶汶委曲地：
“
，每次他帮我点亮蜡，你的泪水就把它了。
”
10、她恍有所悟，却不再哭了。
她做了救灾志愿者，匆忙地奔走。
拯救每一个可能
救的生命，帮助每一个无家可的人⋯⋯她不再悲了。
每个孩子都是的孩子，每个都是孩子的。
11、再后来，她收养了一个四的小男孩，她叫他小川。
她像一个真正的一
他，就像汶汶一。
12、晚，她又做了一个梦：
看小汶手里捧着最明亮的蜡，笑容甜甜地站在那些
小天使中⋯⋯
13、她忽然明白了：
14、原来可以用种方式表达。
【点】首段而震撼人心：
“路小汶死的候，才只有六。
”文字，同，运用“才”“只有”“六”将惋惜之情也表达到了极致。
一段文字透露出小作者透平
静的叙述达丰厚的情感的笔力。
2段“像花一”“永掩埋”“甚至没能从那甜美的梦中醒来”仍用叙述表达惋
惜。
3点面合。
用汶汶母的耳目睹的年爸爸，作汶汶母活的背景，使
汶汶母一形象具有普遍意。
4段是写景，亦是抒情。
5段小如盆景，精致亦如盆景。
“救援来了。
”的言恰好可以反映出“年的
爸爸”急切而喜悦的心情。
“不断有孩子从墟中抬上来，但大多已成了尸体”，一段先用“孩子”后用“尸体”，符合“爸爸”的心理，挖出来的都期盼是“孩子（暗
示是活着的）”，后却都大多是“尸体”——就将“爸爸”期盼与望的心情表
达得淋漓尽致。
“残缺、形甚至于血肉模糊。
”表了“爸爸”惨痛的心情。
而“只
有3个孩子幸存”，一起；“但是没有路小汶”，一落。
叙事跌宕，波起。
”此段和首段
是最能表作者笔力的地方。
6段使用虚相生的手法。
用最典型的展示生者小汶的可和活，用“花包”托小汶的漂亮可。
渲染“汶汶真的不在了”
的痛。
本段中“手忙脚乱”放在“一把它挖出来”一句中。
7、8段当。
使表达的主要内容有水落石出之效。
“二天”改“两天”更符合
用。
9天使的蜡一故事是借用，但是小作者借用得天衣无，恰到好。
一情使“母”在极度的悲中清醒来，如此合情合理，属能。
表了小作者超常的掌控情的能力。
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