高中记叙文写作教案docx.docx
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高中记叙文写作教案docx
记叙文写作教案
一、理论准备
资料之一
高中记叙文的“三味”
从小学就开始写话、写日记、写作文,写到高中,记叙文已是再熟悉不过的文体了。
但有时很困惑:
许多学生的记叙文写得连初中水平都没了。
究其原因,恐怕很大程度在于,
这些学生并没有意识到什么才是高中记叙文的档次,也未曾为跨上这一档次而真正扎扎实
实地努力。
什么样的记叙文才算上档次高中记叙文应具备的“三味”。
其一,“哲理味”。
说白了,就是文章要“有思想”。
虽说记叙文写作的关键在于选材,但在多数学生生
活面毕竟很窄的情况下,只强调选材的典型性还不能解决问题,还应当让他们学会“挖掘”,
学会从日常小事中挖掘出新意、深意来。
高中记叙文,已不能满足于把事件本身记叙清楚,
如果只停留在平铺直叙一个过程,那么叙述得再清晰也是不够的。
写作时应当让事件载着自己对生活的关注、认识与思考,展示自身思想成长、升华的过程,并且用恰当的抒情、议论表现出来。
其实,事无巨细,只要懂得去开掘,哪怕是最寻常的事,也可以表现出自己富于个性的感悟来,也能给人许多回味与启迪。
有时甚至仅是微琐细节,也可以掘出有
价值的主题来,使文章因为“有思想”、有深度而登上新的台阶。
若写作时不会往深处挖
一挖,即使有好的素材也会写得俗之又俗的。
每每读优秀作文,都不难发现,大凡成功之作,其实都是小作者生活积淀中形成的独到见解的抒写载体,或是对自己参透的人生哲理的具体诠释。
请看以下几例记叙文中的点旨之句:
1、懒汉不思成材,懦夫不敢成材,庸人不善成材,成材是强者的事业。
2、坚韧是什么坚韧就是不埋怨命运的坎坷多舛,不叹恨生活的无情磨难,坚韧就是
夸父逐日、精卫填海,坚韧就是突破,就是追求,就是创造,就是希望。
3、我要学会忍受,学会把伤痛转移,就像珍珠贝一样,重塑自己的伤口,在伤处磨
练出一颗又大又亮的珍珠,闪闪发光,照耀自己的人生。
4、我一直感叹生活于我只是严酷的沙漠,现在才知道,那是因为我心里没有绿洲。
5、那一段充满阳光、鲜花和赞誉的日子已成为永久的历史。
它已被我紧紧地收藏在
心灵的最底层,因为我明白,它很难成为自己成功之路的一级级台阶,却往往会成为通往成功的一个个温柔的陷阱,使自己在享受心灵的满足时,不知不觉地一步步走向后退。
人们读到这样的文章,犹如与小作者进行心灵的对话,一同品味生活,感悟人生,挑战命运,产生心有灵犀的共鸣。
而这一点,小学生、初中生一般是无法企及的。
高中学生就应该这样,发挥自己生活阅历相对丰富、知识积淀相对深厚,感悟能力较强的优势,有意识地从事件中提升出一些带哲理意味的思想,让它成为记叙文的灵魂而闪耀光彩。
其二,“散文味”。
即文章读来韵味十足。
韵味之一来自“真情实意”,优秀作文中,凭着它取胜的多乎其多。
正如年幼时弹琴只能弹准音符,而长大后可以在音符中传达无尽的意味一样,高中
记叙文应该在字里行间蕴含丰富的情感。
叙说事件时,不能只是干巴巴毫不动情,不能只是用“笔”去写,而应该用“心”去写,用自己的动情去打动别人,感染别人,把读者牵引到自己创设的特定氛围之中,与自己同喜同悲,同乐同愁。
即使文学功底不是很强的学
生,只要能将真情注于事件之中,渗透于字里行,也能得到好的表达效果。
韵味之二是言的意味深。
高中叙文的言除了具初中准确通的要求之外,要力求“美”
起来,力求藉、凝、含蓄,以有尽之言达无尽之意,人回味与思考的余地。
每一句叙述都不只是直白地交待事件程,而是包含深意且伴有重的抒情。
比以下几文章的起始句:
第一:
1、我没有故事,只有在在的生活。
2、是一件真的事情。
第二:
1、“路有点,夜有点微凉,心情迷迷惘惘,和天空交沮⋯⋯”此,也只有
首歌能表达我因考的失而来的痛。
2、期末考失了,我心情很差。
第三:
1、五年前那个云霞的傍晚,在我的一生中是那暗淡无光――不幸的降
到我的身上。
2、五年前的一个傍晚,我不幸遇到了。
以上三的每两句,表达的是同的意思,但表达效果却相差甚。
第一句的表达不人一种文学韵味十足、言美的印象,而且能立扣住者心弦,激起者的情感。
其三,“小味”。
就是高中叙文要有适当的虚构。
也有人要,不是鼓吹学生来虚的其高中生的能力,比初中候,他已不再是只会就某一具体的事件点滴的生活真意,而是能以合理的、合的、全面的眼光去看待周的生活。
初中生可以不明白文学源于却高于的道理,可以不明白将三的鼻子、李四的嘴巴、王二的、五的眼睛合成一个人的写法,高中生却必明白,而且也能做到,是文学有深入的表,也是具了一定文学素养的体。
高中叙文当可以适当虚构,也是生活中的一个片断、一个、一句、瞬情景,却可以加以想象,充成丰富而完整的事件;也是生在人身上的事,却可以放到自我的生活中去抒写;也是不同的人的事,却可以合到一个人身上来表。
只要是不背生活去瞎乱造,只要是具生活的真,把存在的、可能的、甚至希望存在的写出来,未不是生活有深刻与思考的体,未不是具有想象力、造力的体,未不是文功底深厚的体。
如此,高中叙文的事件会更有典型意,形象会更丰富,内容会更充,主也将更有意。
高中叙文若做到“三味”俱佳,就算到了“火候”了,的文章也一定会成同人中的上乘之作。
料之二
了解叙文材和材的方法
1叙文材的原
要想写好文章,材是关。
俗,巧无米之炊。
要材料,靠累。
要累,
靠察,靠收集。
占有材料,途径一般有三:
1、从生活中汲取。
沸的是写作的源活
水,热爱生活,关注人生,作文就有取之不尽,用之不竭的题材。
2、从书籍中收集积累。
人不能事事经历,书籍为我们体味生活,理解生活提供了又一渠道。
3、整合生活素材,
或在原材料基础上,借假设推理而生发出新的材料。
如果说中心思想是一篇文章的灵魂,那么材料就是这篇文章的血肉躯体。
中心思想是
由具体材料来表现的,中心思想蕴含渗透在材料之中。
因此,我们要表现一个特定的中心
思想,是不能随便找点材料就写的,而需要进行认真的选择,那么如何选择材料呢
一、材料要真实。
“一语天然万古新,豪华落尽见真淳。
”(元好问《论诗三十首》)意在告诉我们,写
文章语句自然天成,才能万古常新。
自然天成,那就要写真实。
只有真实,才能有真情,
才能增强感染力。
这个真实,可以是自己的亲身经历(即自己是事情的直接参与者)
;也
可以是耳闻目睹(自己作为旁观者)。
尤其要选取真实的有个性特点的细节材料。
记叙文
是通过具体、形象的人或事来表达中心意思的。
在写人记事时,大而空,是同学们常犯的
毛病。
如果能从“大处着眼,小处落墨”
,即选择个性特点鲜明的细节材料来写人记事,
就能给人留下深刻的印象,就会收到“以小见大”的效果。
二、材料要典型。
典型的、有代表性的材料,最能反映事物本质,最有表现力和说服力。
因此,要从众
多的材料中挑出典型的有代表性的材料。
人物的思想感情,性格品质总要通过事件来表现,
写人离不开叙事,而这些事件的选择必须典型。
典型事件有时可以是人物有代表性的重大
行为,但更多的是那些看来细小平常却能展示人物思想性格的生活琐事。
典型事件往往不
止一件事,一般都要二、三件事以上。
魏巍同志创作《谁是最可爱的人》的经历最能说明这一点的重要性。
他写这篇文章的
初稿题目是《自豪吧,祖国》,文中用了二十多个事例来表现志愿军战士的爱国主义、国
际主义精神。
这些事例虽然都能围绕中心,但由于“例子堆得太多,好像记流水帐”
,所
以效果不好。
于是作者对材料做了果断取舍,只选取三个最有代表性的例子。
这样,笔墨
集中、主题突出。
《谁是最可爱的人》成为传世佳作。
典型事例的安排应注意以下几点:
1、应注意从不同角度来表现人物的思想品质和性格特点,让人物形象丰满,立体化。
2、不平均使用笔墨,应当详略结合。
一般至少有一件事要详写。
3、多个典型事例的安排上应注意衔接、过渡。
通过什么方式来组接这些事例也要注
意技巧。
三、材料要新颖。
俗话说,新米煮饭自来香。
文章材料出新,就会有时代气息,生活味就会浓。
因此要
以独特的视角,选取新颖的材料。
在同学们的作文中,选材陈旧比较普遍,往往千篇一律,缺乏时代气息。
学生作文材料经常让人似曾相识:
总是下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮
助孤寡老奶奶等等。
这是不注意取材的创新,思维局限在部分材料的框架中。
时代在进步,社会在发展,各种新鲜事物层出不穷,这为我们选材提供了广阔的空间。
我们要善于观察
生活,感受生活,捕捉生活中的“闪光点”,“见人所未见,发人所未发”,这样才有可能写出好作文。
我们在写作中,要力求在选材时多下功夫,做到别人说过的话,我不原样地
说;别人用过的材料,我不照搬来用。
这样才能避免一般化,使人耳目一新。
四、材料要切题。
就是要围绕中心选择取舍材料。
中心是选材、剪裁的依据,要力求
选取最能表现中心的材料,果断舍弃与中心无关的材料,才能有力地突出中心。
“剪裁”
本来是裁缝行业中的一个术语,意思是将布料依照需要尽量剪裁,该去就去,该留就留,缝制成美丽的衣裳。
写作文也如同做衣裳一样,对使用的材料也必须剪裁。
剪裁,需要有依据。
依据之一就是根据中心思想剪裁。
一般来说,对表现中心思想起重要作用的材料,要进行详写;对表现中心思想起辅助作用的材料要进行略写;与中心思想无关的材料不管多么生动,也要毫不可惜地予以割舍。
记叙文选材四字诀
很多学生在写记叙文时,都为材料的选择而苦恼:
有的同学缺乏对生活的敏感,觉得
生活平凡而枯燥,没啥可写;也有的同学有一大堆材料,却不知道从何写起;还有的同学积累了相当多的材料,但不知道哪些材料是可用的,哪些是不可用的;或者哪些材料用了之后效果更好,哪些材料用了之后效果正好相反。
其实,材料的选择,是没有什么固定的方法的。
但在材料的选择上,却有四个字需要特别注意,可以作为学生作文选材的原则来强调一下。
一是“小”
很多同学写作文,老想写大事,觉得小事不值得写,写了也没有多大意义。
可是,我们都是些平平常常的人,我们的生活中不可能有那么多“有意义的大事”可写。
其实,只要认真观察生活、体验生活,抓住生活中那些有意义的“小”事,深入挖掘,是可以写出好文章来的。
因为以小见大,本身就是文章最好的写作方法,几乎所有的大作家都是这样写的。
朱自清写《背影》,那么大的作家,也只是写了一件父亲买桔子的小事。
莫泊桑写爱国主义这么个大主题,也只是写了一个十多岁的孩子(小弗郎士)在上学路上与在学校上课的见闻(《最后一课》)。
这些成功的例子不可能不给我们很多启发。
二是“真”
选材要真实可信,不能胡编乱造。
有些同学平时不注意观察生活、体验生活,积累写作素材。
到了作文课上,往往根据自己的主观意愿信笔写来。
这些脱离了生活真实的“故事”,不要说不能打动别人,恐怕就是自己读了也要反胃,当然更不会以情动人了。
比如有的同学写老师关怀学生,总是写下雨了,老师借雨伞雨衣给学生,自己淋着雨回家;或者在路上,自己的自行车坏了,过来一个老师,拿出工具修好了;或者自己病了,老师冒雨来给自己补课,自己很感动。
其实,大家都知道,生活中这样的事是很少的,而且即使
有,也并不见得就能深深的感动学生。
任何时候都要牢记,真实是文章的生命。
写作文时,不仅要有真实的故事,还要有真实的感情。
当然,文章中的真,并不是客观描绘,生活实
录,而是经过提炼、升华的真实,是一种艺术上的真,是“一种生活中的可能”。
三是“新”
首先,所写的人和事,必须是新的,别人没写过的,是用自己的眼睛发现的。
俗话说,“别人嚼过的馍不香”,别人写过的材料,自己再写,本身就有“瓜田李下”的抄袭之嫌;
再说,原作者肯定对那个材料作了一定深度的研究和挖掘了,要想达到人家那个水平,也许本身就需要花费好多功夫,万一弄不好,赶不上人家,岂不是费力不讨好(当然,如果
能超越原作者,也不是完全不能借鉴)再说了,“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,只要肯观察,用心去注意生活,就一定能发现有意义的、新鲜的材料。
所以,要
尽量写自己观察到的,别人没注意的事物——在平常的事物中有不平常的发现。
因为只有这样的人和事,才更能吸引读者的眼球,使读者有阅读的兴趣。
四是“深”
要深入挖掘材料本身的意义,让读者明白所写材料在作者心中的地位和影响,并把这
种影响施加给读者,以期引起一种感情上的共鸣,实现写作的目标。
要想深入挖掘材料的
意义、价值,当然首先要多读书,弄明白成功的作品是怎么做的。
鲁迅先生曾经说过:
“一
切大师的作品都在说明着应该怎样写。
”多读一些这样的作品,模仿、借鉴,会对提高自己的水平有很大帮助的。
比如杨朔先生的很多作品,是很适合开始学着写作文的初中学生
学习的。
其次,要想写的深,还离不开自己的思考。
任何时候作者都要对自己文章的思想、内容、材料、语言、形式等作科学的安排,反复推敲、反复斟酌,选用最合适的表现手法,
选用最恰当的句式,选用最准确的词语。
要能像唐朝诗人卢延让一样,“吟安一个字,捻断数茎须”,相信就没有写不深刻的材料了。
2记叙文组材的方法
1、截取精要法。
在记叙文中,截取事物的最精彩、最动人、最能反映其性质的闪光瞬间而加以表现的剪裁方法即截取精要法。
一幅完整的布料,需精心剪裁,才能做成得体的衣服。
精心剪裁
作文材料,截取精要,能使文章写得精彩扼要,中心突出。
材料的截取主要从三方面着手。
(1)叙事的文章截取事情发展中最精彩、最紧张、最激烈的部分。
(2)写人的文章选取
人物经历中最能反映人物性格、思想,能多侧面表现人物的材料。
(3)写景要截取景物状态最鲜明的片段。
2、舍本逐末法。
它是选材中寻求新颖的反映角度的一种常见方法,它选取事物中似乎是并不重要的细枝末节的东西以反映事物的整体,表现深刻的主题。
它贵在表达角度新、依材料“芥末”
挖掘有价值的重大题材,常有三种方法。
(1)避开过程的叙述,截取事情的开端和结尾。
(2)避开主体的记叙,选取事情的细枝末节。
(3)避开本体的正面叙述,选取事件侧面的蛛丝马迹。
3、以小见大法。
即采用日常生活中看似微不足道的平凡小题材来表现大主旨的方法。
谈身边小事而寄
托深远,论人情世故而放眼世界。
具体做法常有两种:
(1)从一草一木、一虫一鸟的小事
物中迸发出诱人的思想火花,揭示深刻的生活哲理。
(2)借助日常小故事、小场景烘托时
代大背景,透视出本质意义。
要注意的是挖掘材料内涵要适度,挖掘的思想不能游离材料蕴涵的本质。
4、移花接木法。
把别的事物、人物、故事转借到自己作品中,借别处的题材表现人物性格,表现深刻
的主题,这种方法就叫移花接木法。
材料不一定是生活素材的原版,但要符合艺术的真实。
它可借自己的直接经验,将体验过的事物特征转借到类似的事物上,使描写符合真实,以
假乱真。
如范仲淹对洞庭湖的描写,范仲淹没有到过洞庭湖,但他到过太湖和鄱阳湖,所以也能把洞庭湖景色描写得有声有色。
5、彩线串珠法。
即将经过选择、取舍后的众多材料用一线索贯串起来,构成一个有机整体的方法。
另外还有纵横对比法(将一个人的过去和现在对比为纵比,将两个人的优劣等放在一
起比横笔)、扇面构法(用几个典型的人物生活片段或事情情片段合起来)等。
下面提供两篇写学校生活的例文,分析其材和材的特色。
例文一:
色雨篷下的灯光
小明原是班上的尖子,次月考却落到第九名。
竟快要升高三了,班主任李展决定行一次家。
小明是从村中学考上来的,以前一直住校。
学校面的学生公寓建好后,小明就开始租住学生公寓,他的母也一直陪着。
星期四下午,趁着学生上的当儿,李展按照小明填写的住宿登表上的房号,很快找到了小明的住。
李展将来意告了小明的母。
小明母就有点着急:
“前段,我也得儿子有点不,白天看不出什么,晚上十点放了自回来,他都要站在窗子前呆呆地望上几分,然后到桌上做作,可捧起本不到一刻,他就要睡了。
老是子,怎能不影响学呢”
李展:
“以前,小明晚上自回来几点睡”
小明母:
“都要熬到夜里十二点多,有要我催促几次,他才肯睡。
”
李展点点:
“都到高二下学期了,学担可能重了些,有没有的什么原因”
小明母停了一下:
“的原因倒是没,只是我面的那幢教楼上,有人家的灯光每晚都要亮到十二点多。
我住到里后,小明受到灯光的激励,每晚
看都要看到前面那人家熄灯止。
一个月前,不知什么原因,那人家的灯光突然不亮了。
开,小明埋怨了几天,但他仍然持到十二点睡。
后来,他就缺乏自性
了⋯⋯”
李展听完小明母的叙述,来到窗前:
“你的是哪一个窗”,
小明母手一指:
“喏,就是我正前方惟一一个装有色雨篷的那个窗。
”李展沿着小明母手指的方向看去,那个色雨篷分外眼。
李展心里不由的一震,
接着地点了点,像是在思考什么。
告小明母,从小明家出来,李展的脚步并不松,他的心里有一种不出的疚
感。
在小明母近乎怪而又无可奈何的眼光里,一个学生家,什么呢能什么呢李展心里明白,那个色雨篷下的窗正是自己家的,那个灯光是自己每晚而从窗映出的,那个灯光之所以不亮了,是因自己怕影响面公寓里的学生夜休息,而将地点移到了客里。
“嘿,幸今天来了,如果不来家的,小明就有可能因个极易忽略的而
被耽了。
在,青少年的心理真复!
看来,班里其他学生的背后不知有多少未知数呢!
”李展下楼梯,想着。
李展决定,从今晚起,色雨篷下的灯光再亮起来。
例文二:
坐着言
班主任米老是个非常尊重学生意愿的人,也是个意“改革”的人。
到了第三个学期,开学不久的一天,米老就行了两“新政”:
他把“委”
都改成了“部”,“学委”就成了“学部”,“宣委”就成了“宣部”。
我是“宣委”,我自然自己成了“部”而高。
另一“新政”是改站着言坐着言,今后只要是米老上文,米老点着言,坐着言就行了。
以后的几天,班主任是一点哪个同学言,哪个同学就情不自禁地站了起来,班主任也是,坐下,坐下。
没想到反而学生来了麻。
有的同学得坐着言好,等的老点他起来
言的候,他也坐着言,理直气壮地:
“什么我米老可以我坐着言,而你却要我站着言呢”噎得的老眼睛瞪得很大。
有一次,有个老又遇到一个
同学跟他嘴,他就突然起脾气来,:
“米老上要求你怎么我不管,但我上,你都得老老地站起来!
我希望你中的某些同学,再也不要出忘站起来
的事情了!
如果是故意不站起来,那就小心我不你听我的!
”
同学就更是得米老好了,有个胆大的同学,仍然故意在被点的候坐着言。
就致其他老都米老生了想法。
我,我米老被孤立了,好几次,我
的老都在一起,只有我米老一个人呆在一。
我在想,看来个坐着言的“新政”,弄不好要失呢。
果然是以失而告。
没多久,米老就在班上宣布:
“考到老站着言的意很一,了不同学造成心理担,影响其他老在我班的情,
决定从今天起取消坐着言的定。
”
不米老,只要有机会他要去校,只有当了校,他才能要求所有的老都同学坐着言。
”
二、分作文例
1《真》(2008年高考分叙文)
1、路小汶死的候,才只有六。
2、2008年5月12日1428分,那几乎要波及整个中国的地震把个像花一
的小女孩永地掩埋了。
她甚至没能从那甜美的梦中醒来。
3、当劫后余生从位赶来的候,幼儿园只有成堆的筋水泥。
耳畔是同
年的爸爸撕心裂肺的哭喊声,他如同子一冲上去,用双手不停地搬、挖,血淋漓。
4、那一刻,日月无光,天昏地暗。
5、救援来了。
不断有孩子从墟中抬上来,但大多已成了尸体。
残缺、形甚至于血肉模糊。
只有3个孩子幸存,但是没有路小汶。
6、像是失神了,她看到小汶穿着白裙子背着包一一跳地走来,甜甜地叫着“,我回家吧!
”⋯⋯包忽然看到小汶的花包了。
它在墟里悄悄探着个儿。
于是一般地冲去,双膝跪地,手忙脚乱地一叫着“汶汶,来了。
汶汶,来了⋯⋯”一把它挖出来。
但等到真的把它挖出来的候才真的明白,汶汶是真的不在了,不在了⋯⋯
7、她抱着包坐在那一堆残垣断壁上号大哭⋯⋯
8、她的泪水一直没有断,一天,二天⋯⋯
9、直到有一天,她忽然做了一个梦:
一群小天使在天堂里祈祷,每个孩子手里都拿
着一支点亮的蜡,只有一个小女孩的蜡是熄的。
她赶忙跑去一看,那个女孩居然
是汶汶。
她泣不成声地汶汶:
“汶汶,什么只有你的蜡是熄的”汶汶委曲地:
“
,每次他帮我点亮蜡,你的泪水就把它了。
”
10、她恍有所悟,却不再哭了。
她做了救灾志愿者,匆忙地奔走。
拯救每一个可能
救的生命,帮助每一个无家可的人⋯⋯她不再悲了。
每个孩子都是的孩子,每个都是孩子的。
11、再后来,她收养了一个四的小男孩,她叫他小川。
她像一个真正的一
他,就像汶汶一。
12、晚,她又做了一个梦:
看小汶手里捧着最明亮的蜡,笑容甜甜地站在那些
小天使中⋯⋯
13、她忽然明白了:
14、原来可以用种方式表达。
【点】首段而震撼人心:
“路小汶死的候,才只有六。
”文字,同,运用“才”“只有”“六”将惋惜之情也表达到了极致。
一段文字透露出小作者透平
静的叙述达丰厚的情感的笔力。
2段“像花一”“永掩埋”“甚至没能从那甜美的梦中醒来”仍用叙述表达惋
惜。
3点面合。
用汶汶母的耳目睹的年爸爸,作汶汶母活的背景,使
汶汶母一形象具有普遍意。
4段是写景,亦是抒情。
5段小如盆景,精致亦如盆景。
“救援来了。
”的言恰好可以反映出“年的
爸爸”急切而喜悦的心情。
“不断有孩子从墟中抬上来,但大多已成了尸体”,一段先用“孩子”后用“尸体”,符合“爸爸”的心理,挖出来的都期盼是“孩子(暗
示是活着的)”,后却都大多是“尸体”——就将“爸爸”期盼与望的心情表
达得淋漓尽致。
“残缺、形甚至于血肉模糊。
”表了“爸爸”惨痛的心情。
而“只
有3个孩子幸存”,一起;“但是没有路小汶”,一落。
叙事跌宕,波起。
”此段和首段
是最能表作者笔力的地方。
6段使用虚相生的手法。
用最典型的展示生者小汶的可和活,用“花包”托小汶的漂亮可。
渲染“汶汶真的不在了”
的痛。
本段中“手忙脚乱”放在“一把它挖出来”一句中。
7、8段当。
使表达的主要内容有水落石出之效。
“二天”改“两天”更符合
用。
9天使的蜡一故事是借用,但是小作者借用得天衣无,恰到好。
一情使“母”在极度的悲中清醒来,如此合情合理,属能。
表了小作者超常的掌控情的能力。
10