小学语文教学论文小学生作文难的原因分析及对策研究人教版新课标.docx

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小学语文教学论文小学生作文难的原因分析及对策研究人教版新课标

小学语文教学论文-小学生作文难的原因分析及对策研究人教版新课标

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

语文作为一门基础学科，是学好其他学科的前提和基础，其重要性不言而喻。

作文的实用性是任何一门学科无法比拟的，小到假条、申请、书信等常见应用文的写作，大到公司合同、法律文书甚至著书立说，包括招工招干、公务员考试等各类招聘，无不涉及作文。

生活之中写作无所不在，能写一手好文章，必将受益终身。

由此可见，作文教学对语文教学和学生的健康成长都具有重要意义。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

在当前的作文教学中，广大师生都有一个共同的感受：

作文难，不光语文成绩不好的同学对作文极为头疼，就是平时语文成绩不错的同学对作文也颇感棘手。

那么，是哪些因素导致小学生作文难？

我们又应该采取哪些对策来解决作文难这一难题？

本人将结合自己的工作实践作一些浅显的探究。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

一、小学生习作过程中常见的“病症”

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

在作文教学中，我发现学生作文难的现象是普遍存在的，不少学生在习作过程中出现了以下几种“病症”：

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

⑴思维僵化

当前的应试教育，只注重学生的知识点的灌输。

把一个活生生的人，仅当作是一种装载知识的容器。

这样教条的、机械的、逻辑的思维充斥了课堂，用教“数理化”的教学思想来教授语文，来指导写作，那怎么能不产生思维僵化，不产生生编硬造，不产生假话、套话、大话、谎话连篇呢？

大家都知道，写作需要激情，恰恰这种激情是非逻辑、非理性（不是绝对没有）的。

如果一味的使用逻辑思维就会出现写作思维僵化的问题。

⑵信息贫乏

受应试教育大气候的影响，小学生现在的学业压力较大，尤其是高年级的孩子，语文、数学、外语压得他们连大气都喘不过来。

他们的一切生活都以考试为轴心旋转，看课外书是不务正业；交际娱乐是浪费时间；有的家长甚至连电视都不让看。

这样学生吸取信息的通道只剩下教科书，是多么可怜。

几年的教学经历告诉我们：

凡是从小就经过正规幼儿园教育的孩子，就比在家里依靠老人带大的文化底蕴要好；凡是从小就学练琴棋书画的儿童，就比什么都不学的要好；凡是喜欢淘气的，特别是能玩出新花样的孩子，就比不会玩的孩子要好。

不论是什么活动，只要参加了，就都会使各种信息在大脑里产生积累，都会有用途的。

⑶心绪闭塞

现在的孩子不愁吃、不愁穿，但他们的生活并不幸福。

人是要有精神生活的，特别是处于成长过程中的孩子，他们天性爱玩、好动，富于幻想。

而应试教育只强调成绩的好坏。

为了得高分，学生每天在校学习时间长，到家后还要有2—3个小时的作业，根本没有时间去参加各项活动和读有趣的书籍。

考试压力、老师催促、家长责备，重重包围着他们，使他们的心灵倍受折磨，满肚子的话，不敢说、无处说，心灵的挫伤，内心的压抑无处释放，轻者厌学，泡网吧；重者轻生，在这样的精神压力下，怎么会有一个好状态来写作呢?

良好的写作状态是作者内心坦白，心情舒畅，才能敞开心扉，才能写出感人肺腑的好作文。

⑷灵感枯萎

写作需要有个好状态是众所周知的。

这个状态就是写作的灵感状态。

可是不少教师教给学生的方法往往是：

首先审题、立意，根据主题分配段落，其次选择素材，再构思打草稿。

最后再按草稿进行写作。

当学生把这种理性化的、慢节奏的、枯燥的准备过程进行完，要动笔写作时，他们的写作灵感、写作激情已经灰飞烟灭，不知所踪了。

所以每要执笔写作时经常是心灰意冷，毫无写作兴致了。

每次作文前都有这样的指导，学生对作文的厌恶感就是这样产生的。

⑸写作盲目

每学期第一次作文课，我都问学生一个问题：

“什么是写作文的真谛？

”大多数同学回答不正确。

有的说为了打高分；有的说为了完成作业。

练习写作文的真谛就是“我手写我心”。

文学泰斗巴金说过“我的作品整个儿就是个人对生活的感受。

我有苦闷不能发泄，有热情无法倾吐，就借文字来表达。

我一直要求自己说真话，要求自己对读者负责。

”学生们今天生活虽然很幸福，但精神压力也很大，肚子里的苦水一定很多，他们的心灵中一定有许多情感想表达。

如果拿起笔，把真情实感展露出来，发泄出来，这样既练了笔，又纯净了心灵，同时，还会有意想不到的收获，那就是会在此过程中找到乐趣，发现自我，认识人生。

二、小学生作文难的原因分析

上述“病症”产生的原因究竟是什么？

为何学生怕作文的状况一直持续、至今不衰？

结合日常语文教学，我认为是多方面的原因共同作用导致了作文难这一现状的产生。

⑴过于拔高小学生作文的要求

小学生的作文就是习作。

叶圣陶先生说：

“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。

至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。

能之固佳，不能亦不为病。

”“小学生今作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。

”《语文课程标准》中关于习作要求是这样说的：

“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”这要求我们把写作与学生的生活联系起来，不要以作家的标准来评价学生的作文。

小学生的作文是练笔，不是成人的写作、作家的文学创作；是最初步的、最浅近的文字表达。

它必然是幼稚的，初级的，甚至是错误百出的。

它是一个过程，由不好到好的过程，而且是缓慢的过程，达六年之久，最后才能基本达到要求的，以后还有初中、高中的学习，再去提高。

因此，过多的限制、成人化的标准只能束缚住了学生言语表达的个性和创造性。

一提写作文，学生就感慨：

“作文难，难于上青天。

”久而久之，学生厌倦作文，对作文产生了畏惧感。

⑵小学生没有养成观察的好习惯

生活与作文处于隔离状态，是导致作文难的原因之一。

一些学生害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察。

殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注的事时有发生。

同时，我们每一个活生生的人，其中就有很多可取作写作的材料。

有一则古代笑话说：

一秀才写不出文章，痛苦万状。

其妻见曰：

“怎么比我生小孩还难？

”对曰：

“当然更难。

你生孩子是肚里有货，我写文章是肚里没货。

”学生写作文往往就是肚里没货，导致他们对作文的兴趣一点点消失。

一切创造来源于生活。

如果学生没有真正观察周围的人、事、物，就必然没有真实的感受，那么写作也就没有根据了，觉得没话可说。

其实，学生不是缺少生活，而是缺少自我的、个性化的生活。

学生虽然自己每天都生活在人群中，自己的周围每天都有许多事情发生，当时对发生的事情也有过高兴、愤怒、伤心等情感体验，只是缺少有意识地观察的习惯，也没有养成即时表达的习惯，让习作就像吃饭、睡觉一样自然。

当时没能记下来，事过境迁，现在也回忆不起来了。

因此，教师要从培养学生的观察能力入手，发现好的素材及时记录下来。

⑶课堂上缺乏个性化的指导

传统的习作指导，尽管学生的作文规范了，达到了各年段作文的总体要求，但我们认为当前学生作文最令人不满和担忧的是：

似曾相识。

从内容看，题材大同小异；从语言看，文字表达方式雷同。

学生作文缺乏鲜明的个性，缺乏独特生命的标志！

造成“似曾相识”的重要原因就是我们教师的作文指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实，才能放手让学生写作；之后，教师精批细改，然后针对学生的典型问题进行集体讲评修改等。

这种指导其实是漠视学生的生命意义，漠视学生的个性差异与发展。

缺乏个性化的指导，是导致学生作文缺乏个性的最直接、最根本的原因。

所以，我认为教师的作文指导工作的核心是加强个性化的指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，成为学生写作上的合作伙伴。

⑷教师对学生作文的评价方式不当

一直以来，都是要求老师对学生的作文精批细改，并且作为检查考核老师的指标之一。

于是乎，很多老师就操起他们手里的红笔，在学生的作文上这里画上一道，那里修改一番，学生的作文就像摆在他们面前案板上的一块肉，他们用那支红笔横割一条口子，放些血；又竖割一道子，再放些血。

最后作文修改完了，这块肉也支离破碎了。

学生拿到作文本，看到满篇“鲜血淋漓”，他们的感受只是感激老师的认真负责吗？

会不会感受到了失败？

或者是害怕？

他们享受到了作文的快乐了吗？

他们会不会心灰意冷的感慨：

“作文，想说爱你不容易！

”“作文，我讨厌你！

”

李白坚教授曾说过：

“一旦用成人的眼光去删改学生的作品，特别还仿佛要修改得十分经典的模样，实际上却往往不能很好地传达学生原来要表达的意思，而是强加了我们通过他们词不达意的文字猜测成人性的理解。

久而久之，他们就会抛弃或者改换自己的思维方式来换取老师的欢心。

这是最糟糕的事情，也是一些少年老成、四平八稳的文章不可爱的原因。

”

⑸课外阅读量少导致学生作文内容空洞

阅读是写作的基础。

阅读可以为学生提供丰富的语言材料，还可以开阔学生的视野、启迪学生的智慧，古人云：

腹有诗书气自华。

阅读与写作就如同蜜蜂采百花而后酿蜜一样。

没有博采众长的“厚积”，就不可能有写作的“薄发”或“多发”，阅读对写作的促进作用，早在唐代始就有深刻的认识：

读书破万卷，下笔如有神。

阅读如水，写作如鱼。

只有当阅读之水像海一样广阔时，写作之鱼才能自由地遨游。

想要写出一篇有内涵且文笔优雅的作文，需要小学生多读一些课外书籍，增加对待人、事、物的认识。

《语文课程标准》中要求：

在小学阶段学生的阅读量应达到140万字左右。

但实际上学生阅读量并没有达到要求，其主要原因是目前有的农村小学学校图书数量还远远满足不了学生的要求；大多数学生还没有养成借阅图书的习惯，教师也没有做好学生借阅的指导工作。

阅读是学生积累写作材料的一条重要途径，倘若没有开辟好这条通道，学生无法将思想延伸到更开阔的领域，同样写不出内容丰富、语言生动的文章。

三、解决小学生作文难的对策

1、引导学生树立“作文就是用笔说话”的理念。

叶圣陶先生早就说过：

“作文就是用笔说话。

”换句话讲，把嘴说的话用笔记录下来，就是作文。

平日说什么，就可以写什么；想说什么，就可以写什么；想怎么说，就可以怎么写。

⑴说什么就写什么。

生活是丰富多彩的。

校内、校外，同学们聚集在一起，有说不完的话。

说话，都说一些什么内容呢？

无非是向别人讲述自己每天的所见、所闻、所想，表达自己的喜怒哀乐。

把自己用口说的这些内容，改用文字原原本本地写下来，就是作文。

因此，教师在指导小学生写作文时，不要再用那些条条框框来限制学生的思维，只要鼓励学生把自己的所见、所闻、所思、所做有条理地写下来即可。

⑵学会说真话，表真情。

平常，学生和亲朋好友在一起，总要说真话，说自己的心里话。

除非想有意欺瞒对方，人才说假话。

为什么要说真话呢？

说发自内心的真话，怎想的就怎么说，这是一种良好的品格。

也只有说真话，别人才爱听，才能感动他人。

说假话、谎话，心口不一，让别人厌烦，不能感动自己，又岂能打动他人呢？

小学生作文的目的，无非是要别人了解自己，表达自己喜怒爱憎的思想感情，进而感染、打动读者。

因此，教师要引导学生在作文时一定要写真话，不能说假话、空话、套话。

这是作文最重要、也是最基本的要求。

⑶怎么说就怎么写。

人在平常说话时，除要有意模仿他人之外，一般都是想怎么说就怎么说。

因此，由于性别、年龄、性格、生活环境和生活经历等方面的差异所致，所有人说话的特点是各不相同的，每个人都会有自己说话的个性、特点。

作文也是如此，提倡：

嘴上怎么说，手就怎么写，即“我手写我口”；写真话，不刻意追求、模仿他人说话的腔调儿。

这样，由于写了自己想写的情景，说了自己爱说的话，贴紧了现实生活，抒发了真情实感，因此写出来的作文，就容易做到内容具体，生活气息浓厚，语句表达顺畅、有个性。

可以这样讲：

只要教师充分解放学生的口和手，引导学生写作文时着眼于现实生活，紧紧贴近生活的脉搏，“随心所欲”，尊重学生的个性，这是解决作文难的对策之一。

2、引导学生学会留心观察周围的事物。

“内容”（写什么）决定“形式”（怎么写），作文材料是排在第一位的。

俗话说“巧妇难为无米之炊”。

那么，怎样才能使作文有话可写呢？

出路有若干条，其中学会观察，养成留心周围事物的习惯，是最为重要的途径。

作文就是生活的一部分，就是把你在生活中的所做、所想、所说写成文字。

法国大作家巴尔扎克曾说：

“生活，无非是一堆细小情况，而最伟大的热情就受这些情况管制。

”

生活本身就是一个百花筒，现代的生活更是丰富多彩，充满七彩阳光。

只要引导学生注意观察、感受一番，就会发现周围有许多的事物可以成为作文素材。

可以说，生活处处皆文章。

就怕蒙住自己的眼睛，塞紧自己的耳孔，视而不见，听而不闻。

引导学生学会留心周围事物，需要迈好“三步”：

第一步，学会跟踪观察；第二步，学会定向观察；第三步，学会随机观察。

⑴学会跟踪观察。

跟踪观察（也可以叫做追踪观察），就是对生活中的某一个事物或者自己周围的某一个人物，进行连续的、多次的、反复的观察（这种观察，一般不是一次两次能够完成的），从而获取具体、详实的作文素材。

这是学会观察、养成留心生活习惯的最初始的阶段。

比如，同学们经常吃某种蔬菜或水果，但不见得就能很好地把它写出来。

其中很重要的一点，就是对这种蔬菜或水果不是真正了解、熟悉。

要想写好这种蔬菜（或水果），就需要对它的生长过程进行跟踪观察，同时做到观察一次就及时地如实记载一次。

若生长过程太长，要作好计划，定期观察，并一一记下这种蔬菜或水果不同阶段的外形、颜色等。

这样，就为写好这种蔬菜或水果做了充分的准备。

⑵学会定向观察。

定向观察（也可以叫做有重点的观察），就是对生活中的诸多人物或事物，进行有方向、有选择、有重点的观察，从而获得具体、详实的作文素材。

这是继“跟踪观察”之后，学习观察，养成留心生活习惯的第二个阶段。

例如，教师要同学们在本周写出《我的小伙伴》或《他，真值得我学习》这些作文。

这就需要同学们在兄弟姐妹、周围亲朋好友、学校同学伙伴等众多人物中，进行有方向、有重点的观察，进而发现和积累足以表现这一人物的、动人的作文素材。

为了发现和积累表现写作对象身上更生动、感人的素材，在定向观察的基础上，当然也可以作一些跟踪观察。

⑶学会随机观察。

随机观察，就是在自己的生活领域内，面对五彩缤纷的大千世界，随时随地留心观察，及时捕捉生活中各个方面各个角落的人物、事物、景物，及偶然看到的、听到的并由此想到的事件。

随机观察，事先不可能有什么准备，也不可能有什么专门的目的、方向。

因此，这种观察是比较难做到的，是学会留心生活、养成良好观察习惯的最高阶段，当然也是同学们应该全力追求以及努力达到的目标。

因为，作文中的材料，决大多数来自“随机观察”。

这就要求学生，不管什么时候，也不论走到哪儿、干什么，时刻注意用耳听、用眼看、用手触、用心想。

总之，自己生活的领域有多大，就把随机观察的范围扩展到多大；处处留心，做生活的有心人；彻底丢掉为了眼下作文才去观察的急功近利的作法。

叶圣陶先生对此曾强调指出：

“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一种准备工夫，不写文章，这样的习惯也得养成。

如果养成了，对于写文章大有用处。

”

3、引导学生注意积累作文素材。

要解决作文“没的写”的难题，学会观察，养成留心周围生活的习惯，这是前提。

在此基础上，还要学会积累素材。

积累素材，就是把自己看到的、听到的、想到的内容，或亲身经历的有意义、有意思的内容，及时笔录手记，储存起来。

积累素材，可以加强记忆，同遗忘做斗争。

积累的材料越多，作文时，对材料进行筛选的余地才越大。

另外，加强积累，能逐步提高自己的认识。

认识能力提高了，作文水平自然也就容易上去了。

积累素材最好的方法就是专门准备一个小本子，以记录素材，储存作文信息。

这个本子就是个材料库，等到需要写作文的时候，翻一翻，找一找，提出信息。

这样，就再也不用愁作文时没的可写了。

积累作文素材的途径很多，主要有：

在观察周围生活中积累，在自身的生活中积累，在与他人的交往中积累，在课内外阅读中积累，在自己写过的作文中积累。

⑴从观察中积累素材。

从观察中积累素材，就是积累从观察中得来的内容和体验。

在观察中积累，这是重要的积累作文素材的途径。

因为小学生主要练习写的是记叙文，而记叙文绝大多数写的又都是作者的见闻及感受。

积累从观察中得来的内容和体验，最常用的方式就是写观察日记。

跟踪观察时，可以边观察边记录，也可以定期写观察日记。

这种记录，强调要具有一定的连贯性。

定向观察时，为了方便观察，最好是在观察之后进行追记。

随机观察，强调作捕捉性随记，及时准确地把自己偶然观察到的新事物、好素材及突发奇想等记录下来。

因为这些素材具有偶发性和一闪而过的特点，所以“随记”要及时，要像捕捉一种小动物那样，把它“捕捉”到自己的随记本上。

这种捕捉性的随记最有价值，它对拓宽写作面，写出有新意、有认识深度的作文，帮助最大。

无论是哪种观察日记，篇幅都可长可短。

可以成文，也可以是个片段，只要及时地把观察所得、所感记录下来，就达到了目的。

另外，写观察日记，不能只顾写观察景、物的日记，还要重视写观察人、事的日记。

⑵从阅读中积累素材。

从阅读中积累素材，就是要求小学生平时在读课文、看书报时要多点记性或动动笔墨，把自己觉得感触最深、启发最大的部分记下来，以增加自己的阅历，为日后的交流、写作打下基础。

小学语文课本的单元基础训练里，有专门的语言积累和运用，都是些最好的成语或谚语，名言或警句，很值得学生熟记并理解其意思。

此外，语文老师还应该利用自身的优势，经常组织一些课外阅读活动，指导学生阅读中外经典名著。

阅读使学生写作有例可循、有“法”可依、有人可鉴，可以使学生少走很多弯路。

阅读为学生提供了丰富的语言材料。

文章中的佳词妙句都可以在阅读中尽收眼底，牢记在心，有利于学生形成良好的语感，有利于提高学生遣词造句，连句成篇、成段的能力。

阅读使学生的表达更加简明、连贯、丰富和得体。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”这话充分地说明了阅读对写作的重要作用。

调查证明，那些能文善言的学生无不得益于日常丰富多彩的课外阅读；那些文坛宿将无不是广涉诸子百家、三教九流的典章轶事。

只要教师尊重学生，解放学生的眼、耳、手、口，解放学生的大脑，培养、调动学生对写作的兴趣，引导学生勤动脑子、勤动笔头，大胆地表达自己的真情实感，就没有写不好的作文了。

总之，解决小学生作文难的关键是，改变教师陈旧的教育理念，采取适合小学生的科学的教育方法，才能让所有学生都爱上写作文，作文难的问题才能彻底解决。