人教部编版九年级下册第1课《祖国啊我亲爱的祖国》教案.docx
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人教部编版九年级下册第1课《祖国啊我亲爱的祖国》教案
人教部编版九年级下册第1课《祖国啊-我亲爱的祖国》教案
一、教案背景
1，面向学生：
□中学□小学2，学科：
语文
2，课时：
1
3，学生课前准备：
一、利用网络、书籍，查找资料，了解作者，揣摩作者写这首诗的意图。
二、诵读诗歌，初步理解诗歌大意，把握感情基调。
三、让学生提出自学中遇到的问题，找出不懂的地方。
二、教学目标
知识目标：
1.反复诵读，理解诗歌内容。
能力目标：
1.探究主人公“我”的具体内涵；准确把握抒情主人公的情感历程。
2.有感情地正确地诵读诗歌，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。
情感目标：
激发学生热爱祖国、献身祖国的感情。
三、教材分析
人教版初中语文教材九年级下册第一单元《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首不论褒扬、还是贬抑诗人的读者，都击节称赞的名篇。
这首诗宛如一首交响曲。
前两节沉郁、凝重，充满对祖国灾难历史、严峻现实的哀痛；后两节清新、明快，流露出祖国摆脱苦难、正欲奋飞的欢悦；同时表达出经历挫折的一代青年与祖国同呼吸共命运，以自己的血汗去换取祖国富饶、荣光、自由的心声。
舒婷把祖国比拟为伤痕累累的母亲，以赤子之情向母亲倾诉内心的痛苦，表达为祖国的未来而献身的激情和决心。
诗人把自己摆进历史与未来相交错的现实的中，寓己于形象，诗中交融着深沉的历史感与强烈的时代感，涌动着摆脱贫困、挣脱束缚、走向新生的激情，读来令人荡气回肠。
《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首深情的爱国之歌，我把教学重点设为有感情地诵读诗歌，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。
诵读诗歌时要把握好由悲哀低沉到信息振奋的感情基调。
把教学难点设为探究主人公“我”的具体内涵；准确把握抒情主人公的情感历程。
四、教学方法
1．朗读为本
《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首深情的诗，也是一首凝重的爱国之歌，特别适合朗读。
引导学生加强朗读，在朗读中理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。
在朗读教学中采用齐读、默读、男女生分读、师生合作读等方法，让学生经历一个自读、学读、练读、美读的提高过程。
2．积极倡导自主、合作、探究的方法
注重学生的自主理解，再通过合作探究等方式，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
3．传授学习方法
学习本诗应教给学生朗读诗歌和欣赏诗歌的方法。
要求学生把握住诗歌的感情基调，能够正确地有感情地诵读诗歌，从诗歌新颖的意象中，读出情味和意蕴，读出诗中深沉的历史感与强烈的时代感，读出摆脱贫困、挣脱束缚，走向新生活的激情。
4．贯穿情感教育
培养学生高尚的道德情操和健康审美情趣，激发学生热爱祖国、献身祖国的感情。
五、教学过程
教学要点：
以诵读加深对课文的理解，并由此进入情境，抓住关键语句，细心品味诗歌富有表现力的语言，把握意象的含义。
教学过程：
（一）激趣联想，导入新课
1．如果让你写一个比喻句，你会把祖国比作什么？
让学生以“祖国啊，你是 ”的句式写一个比喻句，教师引导学生作简短交流。
2．由学生写的比喻句，引到郭沫若在诗歌《炉中煤》中把“祖国”比作“年轻的女郎”，引到屈原、文天祥等爱国诗人，以问句“女诗人舒婷又会把祖国比作什么呢”导入新课。
３．板书课题、交待学习任务。
（二）检查预习，储备知识
１．检查生字词。
干瘪（ biě ）驳（ bó ）船蜗（ wō ）行胚（ pēi ）芽
迷惘（ wǎng ）隧（ suì ）道绯（ fēi）红淤（ yū）滩 纤（ qiàn ）绳
疲惫：
非常疲乏。
绯红：
鲜红。
喷薄：
形容水或太阳涌起、上升的样子。
２．了解作者，揣摩作者写这首诗的意图。
作者和背景介绍
舒婷，1952年出生于福建。
以后一直生活在厦门。
1969年插队落户与闽西，后调福建文联。
插队期间，开始试笔，直至十年后的1979年，才开始发表诗作。
著有诗集《双桅船》《舒婷顾城抒情诗选》，散文集《心烟》。
《祖国啊，我亲爱的祖国》发表于1979年。
这首诗有着沉重的历史感，表达了一种希冀光明的痛苦，同时也表现了诗人把从压抑中释放出来的热情化作对祖国新兴的讴歌。
【XX百科】舒婷
3．相关知识介绍：
朦胧诗是指成长于“文革”时期，备受生活的冷落与嘲弄的青年诗人创作的诗歌，他们多强调主体的真实，追求象征和意象化，蕴含着伤感的情调和反叛的精神。
代表十人有北岛、舒婷、顾城。
【XX百科】朦胧诗
（三）合作交流，理解探究
1.自由读
让学生边读边找出不懂的地方，提出问题。
2.学生的问题
学生提出的问题，由其他同学立即作答；不会的问题或考虑偏差的问题，老师引导解决或给出明确说法。
３．教师范读
⑴读前要求学生注意老师是怎么读的，注意老师的情感、节奏、重音、语速把握得准不准，思考若有不理想的地方该怎么处理。
⑵读前向学生提出老师的问题（见下面）
4．教师的问题
⑴每小节诗歌写了哪些意象？
⑵这些意象分别表现了诗人怎样的思想感情？
5．教师的课堂处理
⑴指名学生读第一节诗。
让学生畅所欲言，尽情尽量地讨论、辩论。
最后，教师与学生共同归纳小结。
明确——
第一节，诗人排列了一系列意象：
水车、矿灯、稻穗、路基、驳船。
在这些词语前面都有或长或短的修饰语，“破旧”“熏黑”“干瘪”“失修”等，显示出它们所受的苦难，“数百年来”“历史的隧洞”表明经历过漫长岁月，给人贫困、落后的感觉。
排列在最后、也是最受强调的“驳船”，则是在“淤滩上”，在另一头“深深勒进你的肩膊”的纤绳的牵引下艰难前行。
该节运用了象征的表现手法。
作者反复运用“我是……”的句式，在向祖国的深情诉说里，融个体的“我”于祖国的大形象里，表达了“我”与祖国生死相依、血肉相连的情感。
最后一行，以破折号引出“祖国啊”的激情咏叹，这是叙述人称的转换，也使诗意在小小的高潮中稍作停顿。
以下两节也都以这种方式结尾。
【XX图片】老水车 【XX图片】煤炭工人（熏黑的矿灯）
【XX图片】隧洞 【XX图片】纤夫（淤滩上的驳船）
诗人以深沉悲痛的心情．委婉曲折的笔触，回溯了祖国数百年来贫困．落后的历史。
诗人用“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”等密集的意象，概括出祖国长期处于贫穷和落后的状态。
感情基调：
深沉、悲痛、舒缓、低沉。
教师带领学生评价学生的朗读，学生再读，找几个学生再读。
⑵教师点评
朗读时注意以下几点：
①语速要适中；根据诗的内容，注意音调或低沉或高昂
②修饰语、中心词注意要重读，语速放慢。
比如“破旧的老水车”，“熏黑的矿灯”……
③朗读时要注意节拍和停顿，读每一小节最后一句“祖国啊”前要稍微停顿，酝酿感情，因为每一节诗表达的感情不一样，每一节诗之间需要转换感情，朗读时要注意。
朗读要做到：
把握好情感读：
以声传情，以情感人
⑶女生读第二节诗。
让学生畅所欲言，尽情尽量地讨论、辩论。
最后，教师与学生共同归纳小结。
明确——
第二节，没有像第一节那样排列较多的具体意象。
在这一节里，“贫穷”“悲哀”“希望”等等，是抽象词语。
“飞天”是宗教传说中的能在天空飞舞的神，在民间备受尊崇，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。
前两节诗都写祖国的历史，第一节重写实，这一节重精神。
在精神上，人民在贫穷的境遇里始终保持着“痛苦的希望”，千百年来盼望着对美好生活的祈愿能“落到地面”，变成现实。
这些意象既写出了人民的痛苦又写出了人民的希望。
祖国和人民没有因“贫困”而丧失希望，只是长期以来希望太渺茫，像“飞天”袖间的花朵，美丽诱人，未落地面。
感情基调：
沉郁、凝重、低缓
教师带领学生评价学生的朗读，女生再读，女生齐读。
⑷男生读第三节诗。
让学生畅所欲言，尽情尽量地讨论、辩论。
最后，教师与学生共同归纳小结。
明确——
第三节，写的是现在。
在新的历史机遇面前，千年古国又开始了新生。
诗人再次排列出一系列生机勃勃的意象，从“神话的蛛网里挣脱”的“理想”，“古莲的胚芽”，“挂着眼泪的笑涡”，“新刷出的雪白的起跑线”，“绯红的黎明正在喷薄”，等等，描绘出处于历史转折时期的祖国形象，显示出祖国摆脱束缚、蒸蒸日上的状态。
祖国已涅槃重生，新生的祖国已站在“雪白的起跑线上”。
感情基调：
由悲哀愁苦变为欣喜、振奋
教师带领学生评价学生的朗读，男生再读，男生齐读。
⑸齐读第四节诗。
让学生畅所欲言，尽情尽量地讨论、辩论。
最后，教师与学生共同归纳小结。
明确——
第四节，是“我”的宣言。
从个体上说，我是中国十亿人口中的一个，是祖国的“十亿分之一”。
但从“我”的使命来说，“我”要承担起振兴中华的重任，“我”要与祖国融为一体，因而是“九百六十万平方的总和”。
“你以伤痕累累的乳房/喂养了/迷惘的我、深思的我、沸腾的我”，那么，“我”用什么来报答祖国母亲的养育之恩呢？
诗人庄严地向祖国宣告，“那就从我的血肉之躯上/去取得/你的富饶、你的荣光、你的自由”。
最后，以语气强烈的重复性咏叹“祖国啊/我亲爱的祖国”终篇。
本小节再次强调“我”与祖国唇齿相依、不可分割的关系。
“迷惘”“沉思”过的诗人沸腾了，她以发自肺腑的语言倾吐了献身祖国的热望。
感情基调：
深情、激越、高昂
教师带领学生自我评价朗读，找出处理不当的地方，提出解决方案，再次齐读。
6．归纳四个“祖国啊”的读法
第一节的“祖国啊”是深沉的感叹，表达出难以言状的悲哀。
第二节的“祖国啊”是痛苦的呼唤，包含着几多痛苦，几多希望。
第三节的“祖国啊”欣喜的呼唤，流露着诗人抑制不住的喜悦。
第四节的“祖国啊”是庄严的誓词，倾吐了献身祖国的愿望。
（四）进入角色，诵读体味
1．欣赏名家诵读
【XX视频】《祖国啊，我亲爱的祖国》的朗诵
2．师生合作仿读
师：
我是你河边上破旧的老水车
数百年来纺着疲惫的歌
一男生：
我是你额上熏黑的矿灯
照你在历史的隧洞里蜗行摸索
一女生：
我是干瘪的稻穗，是失修的路基
一男生：
是淤滩上的驳船
把纤绳深深
勒进你的肩膊，
⏹合读：
祖国啊！
⏹
师：
我是贫穷
我是悲哀
一男生：
我是你祖祖辈辈
痛苦的希望啊，
一女生：
是“飞天”袖间
千百年来未落到地面的花朵，
⏹合读：
祖国啊！
⏹
师：
我是你簇新的理想，
刚从神话的蛛网里挣脱；
一男生：
我是你雪被下古莲的胚芽；
一女生：
我是你挂着眼泪的笑涡；
一男生：
我是新刷出的雪白的起跑线；
一女生：
是绯红的黎明
正在喷薄，
⏹合读：
祖国啊！
⏹
师：
我是你十亿分之一，
齐读：
是你九百六十万平方的总和；
女齐读：
你以伤痕累累的乳房
喂养了
迷惘的我，深思的我，沸腾的我；
男齐读：
那就从我的血肉之躯上
去取得
你的富饶、你的荣光、你的自由；
合读：
——祖国啊，我亲爱的祖国。
（五）整体回顾，小结全诗
这首诗宛如一首交响曲。
前两节沉郁、凝重，充满对祖国灾难历史、严峻现实的哀痛；后两节清新、明快，流露出祖国摆脱苦难、正欲奋飞的欢悦；同时表达出经历挫折的一代青年与祖国同呼吸共命运，以自己的血汗去换取祖国富饶、荣光、自由的心声。
这也是一首深情的爱国之歌。
与以往同类的诗作相比，它具有鲜明的时代特征与个性特色——既有当代青年那迷惘的痛苦与欢欣的希望，又有女儿对祖国母亲献身的真情，交融着深沉的历史感与强烈的责任感。
全诗立意新颖，感情真挚，从一个别致的角度吟唱祖国母亲。
为表达这种赤子的深情，诗人采用了由低沉缓慢走向高亢迅疾的节奏。
既如泣如诉、似哀似怨，又热烈奔放、一往无前。
全诗运用了主体与客体交错换用、相互交融的手法，表达了诗人对祖国的交融感与献身感。
全诗四节，共有四个意象群，通过它们的递进组合，不仅表达了祖国从苦难到新生的发展历程，而且表达了有着从迷惘到深思到沸腾的特殊情感历程的青年一代的共同心声。
诗歌先抑后扬，呈现出一种由舒缓到急促，由低沉到高亢的语言节奏。
新颖的意象所表现出的凝重的情感是鉴赏全诗的要点。
（六）温故知新，拓展延伸
1.有感情地诵读课文。
2.诵读并尝试赏析郭沫若的《炉中煤》。
附板书设计：
祖国啊，我亲爱的祖国
舒婷
（七）告诉同学们，如果有不理解或不明白的地方，可以通过XX去网上搜索相关内容参考复习
六、教学反思
《祖国啊，我亲爱的祖国》是当代诗人舒婷的一首代表作。
它通过平凡而新颖的意象，抒发了作者对祖国的炽爱之情，它凝重而深情。
教学参考书关于本课的教学建议是：
以诵读为手段，通过讲解，加深对诗歌思想内容情感的理解。
我认为学习这首诗最重要的诵读、赏析意象、体悟作者的情感；因此，我把教学重点设为有感情地诵读诗歌，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。
反思这首诗的课堂教学，给我很大的启迪，我主要有以下发现：
1．诗歌教学要以读为本。
“三分诗七分读”，好的诵读，有助于激发学生学习诗歌的兴趣，对诗歌的理解也会起到推波助澜的作用。
我本人很喜欢这首诗，觉得它很适合朗读，无论在哪个班授课，每当范读完这首诗，都会赢得学生热烈的掌声，同时带动他们诵读本诗的热情和一展风采的激情；而接下来的个读、女生合读、男生合读、全班合读则会异彩纷呈，效果理想。
所以我想诗歌教学，要将“诵读”进行到底。
2．学生提出问题，合作探究环节好。
爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，学生在课前利用网络、书籍查找资料和课内自由读的基础上，动脑思考，提出问题，说明他们是在解决主动地投入学习，这是一个很好的现象。
作为教师，一定要重视知识的获取过程，我总是尽可能地鼓励学生自主探求，互相交流，互相给出合理的答案;这种做法，让学生获得了自我发现问题和解决问题的快乐，对这首诗和所提的问题印象深刻，问题成为了学习的动力。
这个环节看似教师仅是一个穿针引线者，实则要做大量工作，对文本理解要全面深刻而透彻，方能应对学生提出的各种问题和课堂上出现的各种情况。
3．教师提出问题环节好。
课堂要以学生为主体，并非要忽视教师的主导作用。
这首诗的教学，我以两个主问题为纽带贯穿课堂，让学生通过问题进行探究、合作与交流的学习，重视问题的解决，更重视解决问题的过程，所谓“授人以渔不如授人以渔”，诚如南宋理学家朱熹所说“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却教无疑，到这里方是长进”。
4．师生合作仿读环节太匆忙。
学生对欣赏XX视频中董卿和任志宏的诵读表现出极大热情和兴趣，也很愿意学习和模仿他们的诵读，可限于时间关系，师生的合作仿读匆匆结束，来不及细品和评。
像这样的环节不应只在课内蜻蜓点水，要结合课外进行;或者调整和把握好课内教学时间。
5．课后作业第一题完成得好，学生的诵读这首诗的整体水平较以前有了明显提高；第二题完成得不够理想，部分学生对《炉中煤》理解不透彻，诵读时感情把握不准，还需要老师加以指导。
由此看来，教学不只在课内。
作文
请以“向远处看”为题，写一篇不少于700字的文章（诗歌除外）。
【答案】向远处看
透过窗户，向远处看。
窗外是白茫茫的一片，冬雪覆盖了整个上海，覆盖了这多少年没下过大雪的伤害。
但今年不同，今天已是不知第几次下雪了，雪也又已积得好厚。
父亲说：
“雪下多了就不稀奇了吧。
”
是啊，不那么有新鲜感了。
记得期末考试前的那个周日夜飘过些零星小雪，整个教学楼都沸腾了；然后，就前几天，在全国普遍降下大雪的背景下，上海也下起大雪，鹅毛大雪——我有生以来看到过的真正的大雪。
也许大多数上海人都是带着一种新鲜感也在这么想。
楼下有人在摄像，拍照，也有很多兴奋的孩子在打雪仗，堆雪人儿。
今天就不同了，天似乎更显得阴沉了。
雪地上除了一行匆匆的脚印外，什么也没有。
没有孩子们的欢声笑语，也没有四处飞驰的雪球，和可爱的雪人儿。
人们开始有点讨厌着糟糕的天气了吧。
向远处看，我似乎可以看到公路和高架上不断有车子相撞，造成交通堵塞，到处是人们的埋怨声，咒骂声；向远处看，我似乎可以看到火车站的候车内，嘈杂的人群不知所措，由于大雪的缘故，好多班火车的发车时间只能一拖再拖；向远处看，我似乎可以看到临时搭建的房屋、不牢固的危房无法承受大雪之重，应声倒底，没有压到人一是不幸中的万幸……
没办法，谁让上海不是经常下雪，没有充分的准备应对大雪的考验呢？
而事实是，这就是上海人盼星星盼月亮盼望见到的大雪。
但我们只知下雪时纯白的美，却从不知晓大雪也会带给我们那么多灾害！
，，我们不曾知道，，。
唯有当我们亲身经历后才懂得大雪到底是不是我们所应该期盼的。
我在想，正如父亲所说，我们当初的新奇或许早已无影无踪，取而代之的是担忧和无奈。
再向远处看，我似乎又能看到外地，的漫天大雪，灾害比上海严重得多。
本来经济就不发达的地方更是无法承受大雪带来的打击，正在奄奄一息地挣扎。
我看到那儿的人们在呼喊，也在无奈。
大雪带给他们的早已不是快乐或“瑞雪兆丰年”的预示，，而是痛苦，，不能安安稳稳过日子的痛苦……幸好，我又看到来自全国各地的久远，救助队带去了生活必需品，更重要的是，他们带去了一份关爱，带去了一分生的希望！
但愿那儿的人们能赶快坚强起来，不要轻易被生活的挑战打败！
我慢慢踮起脚尖，向更远处看去——我看到了一片白色，，除了白雪，还是白雪。
我不知道那是哪里。
“这就是你的未来。
。
”，忽然有一个声音说。
“这代表着什么？
”我大声问，，可，，我的声音被白雪吞没，，没有回答。
是吗，这就是我的未来？
难道我刚才所看到的都是某种暗示？
我不知道，我才不透。
未来对我来说本就是那么缥缈…“未来”就是“下雪”，，我们原本那么期盼它的到来，可当它真的到来时，我们的担忧、恐慌、或者，，无奈，，会远大于新奇。
。
“未来”就是“下雪”，，未来有数不清的挑战等待着我们，只有坚定信念，锲而不舍的人才能克服困难，拨开云雾，找到属于自己的太阳。
。
“未来”就是“下雪”，，当一切被白雪覆盖，天地间只有白茫茫的一片，我们捉摸不透它是什么，，因为，，它什么都可能是。
。
。
透过窗户，向远处看，
我茫然
【解析】试题分析：
话题作文的材料具有双重身份，它既是话题的引语，又是对作文的提示语。
话题材料总是隐藏着命题者的某些意图，对作文范围与立意等做出的某种限定都是命题意图。
审题时，首先就是要把隐含于材料中的命题意图解读出来，要吃准命题意图材料，需抓住关键问题和词句。
话题材料中有一些关键的问题和词句，直接或间接地点明或暗示了话题的中心思想，指示话题的思想价值取向。
善于抓住这些问题和词句，读懂话题材料，在领会材料意蕴的基础上构思立意。
“向远处看”，这个“远处”可以是指具体的远处，那就是实写远处之景，之人，之事，也可以写“远处”的抽象比喻意，“远处”可以指高度，也可以指长远的眼光，长远的计划和打算，对未来的设想。
阅读下面文字，根据要求作文。
成长的岁月中，我们经历过很多触动心灵的一瞬，它是坎坷中的一个微笑，迷茫时的一个指教，悲伤时的一个引导，成功时的拥抱，激励我们一路走来，在我们心底沉淀成美好。
请用我们手中的笔，解开情感密码，激活心灵记忆，以“行走在美好中”为题目写一篇不少于800字的记叙文。
【答案】范文：
行走在美好中
在人生的道路上，布满了坎坷与曲折，但也少不了帮助与指引，而在我的旅途中，一位盲人为我指了路，引导我坦然前行。
那是一个雨天，下午放学回家，我看着教室窗外砸落的雨滴暗自庆幸，幸亏早晨上学的时候妈妈提醒我带伞了，我家住的远，这么大的雨，没带伞回去的话免不了被浇成落汤鸡，走出教室，撑起伞我便快步回家，雨水打在伞面上，发出“噼啪”的声音，耳边风声呼呼作响，真倒霉！
我禁不住抱怨道，怎么这么大的雨，路面上被激起一个个水泡，走上一条小巷子，路变得泥泞不堪，周围行人都低着头匆匆掠过，路很难走，我只得左挑右捡的前行。
忽然一阵风吹过，卷起了雨伞，我脚下一滑差点摔倒，抬头看到一个人扶着墙站着，想必是摔了一跤，腿上全是泥，手足无措，艰难的一点点挪动，我暗叹一声继续前走，走近时才发现他是闭着眼的，脸上显的很焦急茫然，我才明白原来他是盲人，心生怜悯便上前扶住了他，他对这突然到来的搀扶显得人惊讶与喜悦，连声说着谢谢，然后我又问了他在哪儿住，正好是与我同路，我便决定送他一段，他感激的又是一阵道谢。
走了一段，我看见前面路中央有一个下水井盖没盖，便提醒他：
“叔叔，前面有个井盖没盖，我们从边上过去吧，小心点儿。
”他听到后愣了一下，然后便放开了我的手蹲了下去，用手摸索着，我突然迷茫了，他终于摸到了井盖，努力的盖到了井口，站了起来揉搓着沾满了泥水的双手说：
“我们绕过去了，万一后面来的人没看到踩空就危险了，还是盖上的好，盖上的好，不费事儿的。
”一瞬间，我受到了震撼，突然看他是那样的挺拔伟岸，为之我感到惭愧，全然没有了一丝的怜悯，有的只是尊敬与佩服；我继续扶着他前进，雨水轻拍着路面，轻风徐来，小巷中雨雾朦胧，前方是那样的美好。
现在每每想起那个不知名的盲人，我的心中就会被他那默默奉献却不求回报，一心为他人着想的精神所感动，虽然只是一件小事，却折射出了高贵的品质，我陪他走过了一段路，他却为我指明了一生的路。
生活中处处不缺美好，愿我们一生都行走在美好中！
【解析】
【详解】
此题考查命题作文的写作能力。
审题：
这是一道材料+命题的作文，题目是“行走在美好中”，命题作文的审题首先是找到关键词，弄清关键词之间的关系。
“行走”应是实写，可以是一个事件，一个片段，也可以是一个场景。
“美好中”应是虚写，立意时注意要对“美好”做岀具体的诠释，根据材料中的“它是坎坷中的—个微笑，迷茫时的一个指教，悲伤时的一个引导，成功时的一个拥抱”提示，对这些生活中的瞬间进行相应的挖掘，可分别理解为“善意、微笑，指导、教诲，慰藉、同情，祝福、鼓励”等，这样文章就会深刻，注意要写成记叙文，将题目演绎成一个故事；用故事表达出一种思想；将思想蕴藉于描写之重。
立意：
1.行走在美好中——教诲；
2.行走在美好中——鼓励；
3.行走在美好中——祝福；
4.行走在美好中——指导；
素材：
1.我等不了流年完全驶过，于是，半路上我开始了逃亡，与行走。
——题记
无法割舍的一段过往，硬生生地压在一张单薄的相片里。
那些阳光下的颜色，透过一张张面容，入目三分，于是流下了七分的泪。
连同学录还没有写完，你们便匆匆四散离开，不断地行走，行走。
那些年月，都是一种毛茸茸的温暖与感动，时不时伴随点哀伤。
你们是我心头的一抹阳光，尺寸间，是天下。
我只是不断地把记忆翻出，再深埋，日渐堆砌无法铲平的症结。
你们的笑容不断跳跃，浩浩荡荡，轰轰烈烈地踏平了我的飞扬青春，尘土弥漫，终归是一处处虚无。
2.“池塘边的榕树上，只有那知了在声声叫着夏天……”这首童年的歌曲又勾起了我对童年的回忆。
我的童年应该算是幸福的，美满的家庭，分享着爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆的宠爱。
偶尔撒撒娇，耍点小脾气，大家也都会忍着，让着我。
那时的我天真可爱，像一个小公主，不用担心衣食住行，享受着“衣来伸手，饭来张口”的高等待遇，不用去想作业的烦恼……童年，真是一段让人羡慕的时光。
但是，每一个六七岁的孩子也许都不会特别的感到童年是美好的，是需要珍惜的，可能只有长大了，才会明白“珍惜”这两个字吧！
3.太多的青春岁月已悄然流逝，这一路，风风雨雨，喜怒哀乐。
我也从未遗失美好。
我，行走在美好中。
那是存活在我记
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