荀子劝学公开课教案设计.docx

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荀子劝学公开课教案设计

荀子劝学公开课教案设计

　　导语：

《劝学》全文的中心思想是：

一、学不可以已;二、用心一也，三、学也者，固学一之也。

这是月牙山人（朱金城）对荀子核心思想解释。

所以荀子认为，学习首先需要修养品德气质，保持专一的品质，专门学习一门技术才能速成（学一速成），然后保持持之以恒、坚持不懈是正确的学习方向;要善始善终，切忌半途而废，以期达到完全而纯粹的精神境界。

荀子劝学公开课教案设计　　【教学目标】

　　一·知识目标：

　　1.了解《荀子》及相关知识。

　　2.掌握并积累重要的文言文实词和虚词。

　　3.掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。

　　二·能力目标：

　　学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。

　　三·德育目标：

　　明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。

　　【教学方法】讲授法。

合作探究法。

　　?

　　1.看“预习提示”，自读课文，读准字音，初步了解课文。

　　2.教师出示应掌握的实词和虚词，让学生默读课文，对照注释弄明白。

若有解决不了的问题，提出来集体解答。

　　3.同桌轮流口译课文。

翻译不准确的，对方应指出来加以纠正或共同讨论;二人都解决不了的问题，提出来集体解决。

　　4.教师提问几个重、难点的语句，了解学生的学习情况。

　　5.布置作业：

背诵课文。

　　【课时安排】三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时：

　　【教学目标】

　　1.了解《荀子》写作背景等相关知识。

　　⒉正确朗读课文，积累文中的重要语言知识点。

　　【教学重点与难点】

　　诵读课文，积累文中的重要语言知识点。

　　一、导入

　　新课“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢?

和学习有什么关系呢?

我们一起来学习荀子《劝学》一文，领略一下荀子是如何“劝学”的。

　　1.介绍《荀子》学生看课本注①，教师补充。

　　荀子（约前313～前238），名况，战国末期赵国人。

著名思想家、

　　文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。

曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。

韩非和李斯均是他的学生。

他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。

其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。

《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。

　　2.题解

　　《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。

《劝学》

　　论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

　　二、课文诵读

　　1.教师范读课文学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。

　　2.学生自由朗读课文

　　3.检查学生字音掌握情况给下列加下划线字注音，并注明通假字

（1）故不积跬步，无以至千里（）

（2）吾尝跂而望矣（）

　　（3）锲而不舍，金石可镂（）

　　（4）其曲中规（）

　　（5）虽有槁暴（）（）

　　（6）则知明而行无过矣（）

　　（7）君子生非异也（）

　　4.指名2～3名学生朗读课文（分节读）教师作朗读提示：

为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。

例，第一段：

“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：

“学/不可以已”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。

第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。

　　5.分组齐读课文（通过读、听，强化记忆）

　　三、完成文言知识积累1、熟读课文，掌握字音

　　木直中（）绳輮（）以为轮虽有（）槁（）暴（）金就砺（）则利参省（）（）知（）明而行无过须臾（）（）跂（）彰（）舆（）马生（）非异跬（）步骐骥（）

　　（）驽马（）锲（）而不舍朽木不折

　　（）镂（）螯（）蛇鳝（）

　　2、解释词义

　　青，取之于（）蓝，而青于蓝。

　　君子生非异也，善假于（）物也。

　　假舟楫者（），非能水也，而绝江河。

　　虽有槁暴，不复挺者（），輮使之然也。

知明而（）行无过矣。

　　吾尝终日而（）思矣。

　　假舆马者，非利足也，而（）致千里。

　　积善成德，而（）神明自得，圣心备焉。

　　虽有（）槁暴（），不复挺者。

君子生（）非异也。

　　则知（）明而行无过矣。

　　四、布置作业

　　1.背诵全文

　　2.整理、归纳文中的通假字、多义词、活用词、特殊句式

　　五.教后反思

　　第二课时

　　第二课时：

在学生预习的基础上，教师列出要归纳的项目，小组内相互交流、补充，教师强调，其中难句理解、特殊句式等应让学生动手翻译，以训练其翻译技能。

　　【教学目标】

　　1.掌握并积累重要的文言文实词和虚词。

　　2.掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。

　　【教学重点与难点】

　　积累文中的重要文言知识点，学会举一反三。

　　一.导入

　　1.检查背诵

　　二、文言基础落实

　　A.方法

　　1.组织学生小组讨论，字斟句酌，逐字翻译

　　2.教师评价并纠正。

　　B.内容

（1）通假字（结合“思考和练习”二）輮以为轮，其曲中规虽有槁暴，不复挺者则知明而行无过矣君子生非异也

（2）词类活用①动词的使动用法：

木直中绳，輮以为轮。

②名词作状语：

a.君子博学而日参省乎己b.上食埃土，下饮黄泉③名词用作动词：

a.假舟楫者，非能水也b.假舆马者，非利足也④形容词用作动词：

假舆马者，非利足也

　　（3）一词多义（结合“思考和练习”二）

　　（4）特殊句式（学生口译，教师重点点拨翻译注意点）

　　A.判断句①青，取之于蓝②冰，水为之③虽有槁暴不复挺者，輮使之然也④登高而招，臂非加长也⑤君子生非异也，善假于物也

　　B.固定格式无以至千里（“无以„„”意为“没有用来„„的办法”。

下文“无以成江海”中“无以”同此）

　　C.定语后置蚓无爪牙之利，筋骨之强

　　三、布置作业

　　1.整理归纳文中的多义词、活用词、特殊句式

　　2.落实识记文言基础

　　四.教后反思

　　第三课时

　　第三课时：

在第二课时的基础上，教师组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流）

　　【教学目标】

　　1.学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。

　　【教学重点与难点】

　　1.学习本文以喻代议，寓议于喻的写作方法，理解用比喻论证，对比论证的写作手法来说理的重要性。

　　2.明确学习的意义，端正学习态度，学会正确的学习方法，从而树立科学的学习观。

　　一.导入

　　1.提问文言基础（通假字，古今异义，一词多义，特殊句式）二.课文理解组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流）

　　1.本文的中心论点是什么?

作者是从哪几个方面来阐述这个观点的?

　　点拨本文的中心论点是“学不可以已”。

就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。

这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。

　　2.“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”?

　　点拨这就强调了“见者远”“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为利用了外界条件。

这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。

　　3.《劝学》的说理性很强，但作者并非正襟危坐，枯燥地论道，而是巧妙设喻，显示出“鲜”“活”的特点，你能说一下吗?

　　点拨“鲜”，是说比喻的内容通俗明了，毫无陈腐的学究气。

荀子善于发掘生活的宝藏，将深奥的道理寓于形象的生活化的比喻之中，连类比物，启迪思

　　考，使读者很容易接受作者所说的深刻道理。

如文章开始的“青出于蓝”“冰寒于水”“以为轮”“木受绳则直”“金就砺则利”五个比喻，都来自生活，充满了智慧。

　　“活”，是说比喻的形式多样。

有的正面切入，直陈观点，如“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉;积善成德，而神明自得，圣心备焉”;有的反面迂回，论证道理，如“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”;有的同类并列，反复强调，如“登高而招，臂非加长也，而见者远;顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰”;有的正反对照，蕴涵深意，如“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”;有的单独设喻而把道理隐含其中，让读者领会，如“青出于蓝”“冰寒于水”。

　　全文比喻众多，变化多姿，毫无罗列重复之感，随着用比的连续转换和充分展开，形成整齐又富于变化的句式，使文章气势恢弘，说理流畅，内容形式和谐统一。

　　4.荀子主张“学不可以已”，这个“学”当然指“学习”，但是他到底“劝”人们学习什么呢?

　　点拨课文中荀子说：

“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

”从上句的“故”字看，这是荀子通过一组比喻得出的结论。

从这一点看，荀子劝学是“劝”人们首先要学习做人。

另外，“积善成德，而神明自得，圣心备焉”这一句同样着眼于品德的养成。

在荀子看来，学习可以改造人恶的本性，可以提高人的品德修养。

所以，学习的对象是明确的，也就是品德的学习。

　　5.课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次?

是如何正反设喻论证的?

　　点拨：

可分为三层。

第一层论述学习要积累，是先正面后反面设喻论述的。

第二层论

　　述学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。

第三层论述学习要专一，是先正面后

　　反面设喻论述的。

　　三.鉴赏本文的论证艺术

　　引导学生回忆初中学过的比喻的有关知识，明确比喻的表达效果。

引入对本文论证艺术的最大特点——采用大量的比喻进行说理的艺术特色的鉴赏。

　　点拨：

（1）本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白、具体、生动，深入浅出，使读者容易接受。

比喻的形式是多种多样的，有时用

　　同类事物设喻，从相同的角度反复说明问题，强调作者的观点。

例如：

登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。

有时将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明的对照，让读者从中明白道理。

如将骐骥与驽马对照，朽木与金石对照。

设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式也多变化，读来毫无板滞之感。

有的比喻，单说比喻而把道理隐含其中，让读者思考，如“青出于蓝”“冰寒于水”。

有的先设比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加长也。

而见者远”，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。

有的先设比喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证。

如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明自得，圣心备焉”的道理，再用“不积跬步”“不积小流’作进一步论证。

（2）论证方法灵活，是本文另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。

每段说明一个问题。

第二、三段是先行论证，最后归结论点;第四段则把论点贯穿于论证之中。

论证中有时先正后反，有时先反后正。

灵活而有变化，使论辩生动有力。

　　（3）语言特点：

多用对偶，夹用排比，也是一个特点。

排比句使文章气势充沛，说理流畅。

本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参差错落、变化流畅，反映了荀文议论透辟、笔势雄健的特点。

（引导学生通过诵读体会这一特点）指导学生齐背课文，进一步体味本文的语言特点和论证艺术。

　　四.教师总