部编版四年级上册 27 故事二则高效课堂 教案.docx

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部编版四年级上册27故事二则高效课堂教案

27*故事二则

1.会认“拜、侯”等6个生字和1个多音字“纪”，读准“拜见、骨髓”等词语。

2.正确、流利地朗读课文。

通过范读、分角色朗读，体会人物的内心情感。

3.理清课文脉络，了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。

4.明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见；学习技艺要持之以恒，努力练好基本功的道理。

重点

1.自读自悟了解蔡桓侯“讳疾忌医”的语言、神情，体会人物的心理；反复朗读扁鹊的解释，了解扁鹊前后态度变化的原因。

2.理清课文脉络，了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。

难点

明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见；明白学习技艺要持之以恒，努力练好基本功的道理。

1.字词教学

本课会认字有7个。

为了准确认识这7个字，我主要利用字不离词，词不离句的方法，让学生通过预习，找到带有生字的词语，读准字音，然后把带有生字的词语的句子读一读。

2.阅读理解

阅读《扁鹊治病》时，首先要理清课文脉络，抓住文章中的两条主线：

一条是扁鹊劝蔡桓侯；一条是蔡桓侯明知扁鹊是名医却几次都不听取他的建议。

《纪昌学射》是按照“学射箭—练眼力—成为射箭能手”的顺序来写的。

《扁鹊治病》通过扁鹊与蔡桓侯的对话，表现扁鹊的高超医术以及蔡桓侯固执己见、讳疾忌医。

《纪昌学射》教学中循着“飞卫提要求—纪昌勤奋练习—成了射箭能手”这条教学主线进行教学。

从“言”入手，由“言”及“意”，推“言”达“意”，让学生在语言训练中明白寓意。

通过填写表格，提取课文信息，分角色朗读课文等活动，发挥学生的主体性，指导学生自主学习，渗透学习方法的指导，体现语文人文性和工具性的统一。

3.表达运用

两篇小故事详略得当，《扁鹊治病》详写扁鹊为蔡桓侯治病的过程，着重写了蔡桓侯不听劝阻，酿成大病的内容。

《纪昌学射》详写纪昌练眼力的过程，突出表现了纪昌为了学射箭，苦练基本功的认真态度。

我们在习作的时候，也要注意文章的详略，把能表现人物特点、突出中心的部分写具体。

1.预习提纲

（1）搜集扁鹊的相关资料。

（2）初读课文，通过查字典认识本课的生字，读通课文。

（3）再读课文，了解两个故事分别讲述了什么内容。

2.多媒体课件

教学课时

1课时

一、词语导入，整体感知

1.教师谈话：

历史上有很多名医，大家都知道哪些？

人们一般用什么词语来赞颂这些名医高超的医术呢？

学生回答，教师课件出示词语：

课件出示：

救死扶伤药到病除

妙手回春起死回生

今天我们就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊。

（板书：

扁鹊）

2.交流扁鹊资料。

在学生交流的基础上，出示扁鹊的相关资料：

课件出示：

扁鹊（前407—前310），原名秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明。

他善于运用四诊法：

望、闻、问、切。

被尊为“医祖”。

3.揭示课题：

今天我们就来学习《故事二则》中第一则关于扁鹊的故事——《扁鹊治病》。

设计意图：

成语导入，介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累，唤醒学生的阅读期待，有利于学生更好地学习课文。

二、抓住“名医”，读悟感知

1.课件出示第1自然段。

课件出示：

有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯。

文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，我们预习了课文，应该都知道故事的结果是蔡桓侯病死了，那么扁鹊是否徒有虚名？

带着问题默读课文。

设计意图：

构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。

学生围绕“名医”展开学习，交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。

2.学生自主阅读，找出课文中出现的表示时间的词语。

（1）我们先来看看这句话，想一想：

哪些词语体现了扁鹊的医术高明？

课件出示：

发现病情：

扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿，说：

“据我看来，您皮肤上有点儿小病。

要是不治，恐怕会向体内发展。

”

预设：

“站了一会儿”“小病”“发展”，说明他医术高明。

（2）学习课文第3～5自然段，课件出示：

课件出示：

病情的发展：

1.过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓侯，说道：

“您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深。

”

2.十天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓侯说：

“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

”

3.又过了十天，扁鹊老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了。

①学生讨论：

如果不治，病情会怎么样？

预设：

如果不及时治疗，病情会加深。

②“十天后”，蔡桓侯的病怎么样了？

这一次扁鹊说蔡桓侯的病已经发展到肠胃里。

（板书：

肠胃——更加严重）

指导朗读：

注意把“再、更加”读重一点，语气加强，表现病情的严重。

③学生小组讨论：

“又过了十天”，扁鹊有什么表现？

此处从哪里可以看出扁鹊的医术高超？

预设：

这次扁鹊掉头就跑了。

扁鹊“老远望见”，“只看了几眼”就知道蔡桓侯的病无药可治，从中可以看出扁鹊医术高明。

（3）教师谈话：

扁鹊仅仅是医术高超吗？

这样的医生能称得上名医吗？

人最重要的是品德，扁鹊有高尚的医德吗？

学生再次研读第3～5自然段。

汇报交流：

扁鹊三次请求给蔡桓侯治病。

几次拜见都只是通过看就知道蔡桓侯的病情，一次又一次地主动要求给蔡桓侯看病，不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是位名医。

（4）教师引导：

扁鹊既然医术高超，那蔡桓侯为什么却死了呢？

关于这一点，扁鹊是怎么解释的呢？

出示课文第5自然段扁鹊所说的那段话。

课件出示：

“病在皮肤上，用热敷就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

现在蔡桓侯的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！

”

学生齐读这段话。

3.想一想：

蔡桓侯的病共经历了哪四个阶段？

画出相关语句。

预设：

我们发现蔡桓侯的病经历了四个阶段：

皮肤→皮肉→肠胃→骨髓；结果也是大不一样：

能够治好→可以治好→还能治好→只能等死。

根据交流，完成下列表格。

课件出示：

蔡桓侯的病

扁鹊的诊断

病在皮肤

热敷能够治好

病在皮肉

扎针可以治好

病在肠胃

服药还能治好

病在骨髓

无能为力，只能等死

病从小处医。

很多事情也是如此，你能举出一两个生活中的例子吗？

预设：

我们小朋友都犯过错，虽然犯的都是小错，但是我们要及时接受别人的批评教育，及时改正，这样才能避免不犯大错。

4.学生分角色朗读课文第3～5自然段，课文中的角色有扁鹊、蔡桓侯，注意读出扁鹊的焦急、无奈；蔡桓侯的不以为然。

设计意图：

为学生自主学习提供方法，引导学生填写表格，让学生从课文中选择相关信息，提高学生筛选信息、提取信息的能力。

5.过渡：

是啊，小病不及时医治就会发展成大病，生活也是如此，小的错误不及时改正会酿成大错。

所以我们应该从小处防范，努力杜绝事态的进一步恶化，用一个成语概括就是——防微杜渐。

因为对扁鹊的不信任，蔡桓侯一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？

从哪个自然段可以看出来？

指名朗读最后一个自然段，其他同学思考：

你从什么地方看出蔡桓侯相信他是一位名医了？

（抓住“请”字理解蔡桓侯的后悔）

6.当蔡桓侯要去请扁鹊治病的时候，已经错过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓侯只能等死。

当浑身疼痛的蔡桓侯得知扁鹊到秦国去了，他会怎么想，怎么说呢？

请大家想一想，说一说。

预设：

临终之际，蔡桓侯想起扁鹊的再三劝告，不禁心生悔意：

“我要是早一点听从扁鹊的话就好了，也不会耽误病情，丢了自己的性命，我真是追悔莫及啊！

”

设计意图：

课堂练笔要紧紧围绕文本来进行。

这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事中的寓意包含在内，突破了教学难点。

把阅读和表达密切结合起来，让学生在语言实践中提升语文素养。

三、故事导入，学习《纪昌学射》

1.《扁鹊治病》的故事告诉我们不要讳疾忌医，那接下来我们要学习的《纪昌学射》又告诉我们什么道理呢？

我们一起来看一看。

2.板书课题。

学生齐读课题。

3.课题中，“学”是什么意思？

（学习）“射”呢？

（射箭）那课题的意思就是：

纪昌学习射箭。

4.你们发现了吗？

这个课题很有特点，一读课题大概就可以知道课文的主要内容了。

看来有时候，课题还能帮助我们大致了解课文大意呢！

5.纪昌是怎么学习射箭的呢？

他的故事对我们有什么启发呢？

让我们一起来学习这个故事吧。

设计意图：

故事导入，激发学生学习的积极性，通过引导抓课题，复习了解课文主要内容的方法。

四、初读故事，把握整体

1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，难读的词或句子要多读几遍，把课文读通顺。

2.检查反馈。

指名学生读课文，其他学生边听边思考：

课文讲了一个什么样的故事？

预设：

纪昌想学射箭，向飞卫请教。

开始飞卫让纪昌练眼力，先牢牢盯着一个目标，不能眨眼，再练习把一个极小的东西看成一件很大的东西，纪昌眼力练成后，飞卫才教他开弓、射箭。

后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

五、品“练眼力”，悟寓意

1.刚才同学们说得非常好，我们再来看看课文的哪几个自然段是写纪昌下功夫练眼力的。

预设：

课文第2、3自然段。

2.请大家仔细读第2、3自然段，用“____”画出飞卫教射箭的句子，用“”画出纪昌下功夫练眼力的句子。

想一想：

飞卫是什么样的师父？

纪昌又是什么样的学生？

就在句子的旁边写下你的感受。

3.学习汇报。

（1）飞卫是什么样的师父？

课件出示：

你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。

你要牢牢地盯住一个目标，不能眨眼！

学生交流：

从“牢牢地盯住”“不能眨眼”可以体会到飞卫的要求很严格。

（2）纪昌是一个什么样的学生？

课件出示：

1.妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。

2.每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

透过“死死盯住”一词，我们看到了一个怎样的纪昌？

预设：

有决心、有毅力、有恒心、专注认真、坚持不懈、意志坚决、耐力十足、勤奋刻苦的纪昌。

（3）学到这里，你们明白了学射和练眼力之间有什么联系了吗？

生1：

练眼力是射箭的基础。

生2：

练眼力是为了把物体看清楚。

教师小结：

这正是飞卫对纪昌所说的（课件出示）。

课件出示：

你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。

（生齐读）

4.指导朗读：

对于飞卫指导纪昌说的两次话，我们可以通过朗读来好好体会一下。

第一次指导纪昌是在第2自然段，朗读时要重读“首先，练眼力、牢牢地”，加重语气，加重力度，突出飞卫教纪昌时，强调眼力的重要性。

第二次指导时，要重读“还不够、极小、很大、很清楚”，突出老师的标准。

“极小、很大”两个词形成对比，体会练基本功的重要性和艰难程度。

5.师小结：

同样的道理，我们在生活中学习任何本领都要自己肯下苦功夫，要有一颗坚持不懈的恒心，要扎扎实实打好基础。

比如学游泳的时候，我们要先学会憋气；我们练跆拳道时，要先练好基本功。

设计意图：

“教是为了不教。

”紧扣课文，让学生利用自主、合作、探究的方式学习，目的是让学生深入理解课文，培养学生的自学能力。

交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。

学生要各抒己见，就必须潜入文本，透彻地理解，充分地思考。

随着学习的步步深入，学生的体会也更深入，把感受通过朗读表达出来，不仅使学生的理解更深刻，而且使学生的情感得到了升华，实现对文本的超越。

六、复述课文，拓展训练

1.过渡：

为了成为一名百发百中的射箭能手，纪昌付出了很多努力，让我们回顾一下他学习射箭的过程，请大家根据提示，试着把课文内容复述一遍。

课件出示：

复述提纲：

去请教—练眼力（不眨眼睛、把小看大）—开弓放箭—射箭能手

2.指名复述。

设计意图：

落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性地使用语言。

七、自主作业，拓展延伸

1.把这两个故事复述给家人、朋友听。

2.阅读《列子》中的有关故事。

3.排课本剧。

设计意图：

有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶”。

针对本课教学，现反思如下：

一、课题导入，立体感知。

通过课题的学习，总结出抓住课题是理解课文主要内容的方法之一。

教学《扁鹊治病》时，开头引入描写扁鹊医术高明的词语，让学生抄写积累。

接着通过重点段落中对词语的归类学习，让学生对扁鹊诊断蔡桓侯疾病所在部位、治疗方法、治疗效果进行归类体会，反复朗读，体会蔡桓侯病情的逐日变化。

又从病情的变化引出三次对话，通过填写表格，进行对比，反复研读，让学生对人物形象有了立体的感知。

二、故事链接，激发学生学习寓言的兴趣。

古人云：

“学起于思，思源于疑。

”教学《纪昌学射》时，开头设计的故事导入，目的是激发学生的阅读兴趣，创设开放的课堂，让学生兴趣盎然地去主动读通、读懂文本，体会主人公的品质。

就今天的课堂效果来看，学生对寓言的学习热情还是比较高涨的。

三、拓展延伸，提升语文素养。

结尾的作业设置将学生的学习从课内延伸到了课外，真正实现了学以致用，同时还激发了学生课外阅读的兴趣。

四、不足之处。

由于《扁鹊治病》和《纪昌学射》都是寓言故事，因此在让学生体会寓言中蕴含的道理时，没有给予学生足够的消化时间，教师就揭示了寓意，显得有些急躁，考虑得不够周全，学生理解得不够透彻。

8*蝴蝶的家

1.认识“避、撼”等4个生字和“雀”这个多音字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。

抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。

3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。

重点

正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。

抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。

难点

读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。

1.字词教学

本课有5个要认识的字，其中“雀”是多音字。

生字较少。

在字词教学中，可先集中认识这5个生字。

除了认识生字的字形，还可以通过组词等方法加深对生字的印象。

在识字过程中，要充分调动学生自学的积极性，通过自主学习，锻炼学生自学的能力。

2.阅读理解

充分阅读能加深对文章的理解。

在教学过程中，要求学生用多种方式进行阅读，并在此基础上，引导学生抓住重点词语，感受人物内心的情感。

这样既能学习阅读理解的方法，又感受了文字的魅力，在把握文章内容的基础上还能更好地理解作者的情感。

3.学会表达

学会表达是语言学习的重要内容。

针对四年级学生的特点，教他们规范表达很重要。

在理解文章内容的同时，要教学生怎样表达内心感受，用“我真……”这样的句式表达，并结合生活经验迁移运用，真正地让学生的学习从“学过”走向“学会”。

1.预习提纲

（1）通过查字典认识本课的生字。

（2）初读课文，自学生字。

记忆字形，并组词。

（3）再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感。

2.多媒体课件

教学课时

1课时

一、图片导入，激发兴趣

导入：

相信大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。

（课件出示图片）大家喜欢这些蝴蝶吗？

如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎样呢？

课件出示：

生：

喜欢这些蝴蝶，因为这些蝴蝶很美丽。

如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，我会很着急的，并且想要帮助它们。

师：

有一个人也非常关心这些蝴蝶。

他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？

这些蝴蝶的家又在哪里呢？

下面，就让我们带着这些问题走进课文。

（板书：

蝴蝶的家）

设计意图：

出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定基础。

二、初读课文，自学生字

1.以小组为单位自学课文，课件出示自学要求：

课件出示：

1.生朗读课文，给每个自然段标上序号。

小组成员互相检查是否正确。

2.朗读课文，做到正确、流利。

小组成员互读，检查是否读得正确、流利。

3.学习生字，记住字形、字音，掌握“雀”这个多音字。

小组长检查生字识记情况。

生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。

2.师指名学生读课文，其他同学进行评价。

3.小组长汇报小组成员识记生字的情况。

在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。

认识多音字“雀”：

麻雀（què）；家雀（qiǎo）。

设计意图：

读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打下了基础。

三、再读课文，把握内容

1.赏析第1自然段，课件出示学习要求：

课件出示：

1.用“_______”画出环境描写的句子，并用合适的词语概括环境的特点。

2.最后一句是哪种类型的问句？

意思不变，将其改为陈述句。

你觉得是问句好还是陈述句好？

为什么？

这句话表达了作者怎样的情感？

（1）学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。

（2）每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。

师及时进行鼓励性的评价。

师总结：

这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环境的特点。

通过“低沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不体现出雨势之大，更增加了作者的担心——蝴蝶怎么办？

这不是难为蝴蝶吗？

最后一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述句为“这就是难为蝴蝶”。

比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。

这句话表达了作者对蝴蝶的担心，对弱小生命的关爱。

2.赏析第2自然段，课件出示学习要求：

课件出示：

1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。

2.该自然段主要运用了什么描写手法？

3.哪些词语引起了你的共鸣？

（1）生默读课文，小组讨论，解决问题。

师巡回指导。

（2）师指名回答问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。

师也及时进行评价。

预设：

“我一想起来就为蝴蝶着急。

”这句话是中心句，起总领全段的作用。

这段主要运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。

（3）引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱小。

3.赏析第3～4自然段，课件出示学习要求：

课件出示：

1.小朋友的回答能缓解“我”的焦虑吗？

2.作者对蝴蝶的家进行了哪些设想？

表达出了怎样的情感？

3.这两段文字运用了怎样的句式？

在表达上有什么作用？

（1）小组活动：

读课文，讨论并解决问题。

师巡回指导。

（2）指名回答问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。

（3）引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情。

预设：

这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，从中我们可以感受到作者内心的“着急”。

这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现得淋漓尽致。

4.赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题：

课件出示：

1.女孩的话给了“我”怎样的启示？

引发了“我”怎样的想象？

2.你觉得作者是个怎样的人？

（1）引导学生体会“它们是那么高兴，那么鲜艳”一句中隐含的作者的情感。

（2）引导学生抓住“一定、美丽而香甜”这些关键词，想象蝴蝶的家的美好。

设计意图：

整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。

在读的过程中，引导学生抓住重点词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的美德。

5.文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用。

（1）生通读全文，试着找句子。

（2）师引导学生找句子，并通过串联课文内容，体会“主线”对全文的作用。

四、学会质疑

在这篇文章中，作者有许多的疑问，体现了作者善于质疑的品质。

读了文章，我们会有什么疑问？

提出自己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思考的问题，自己解决一下。

（师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题均可。

）

设计意图：

在充分理解课文内容、把握作者情感的基础上，引导学生提出问题，培养学生善于提问、善于学习的品质。

五、布置课外作业

带着作者的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底在哪里。

设计意图：

课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充分借助学习工具解决问题。

一、注重培养学生自主学习的能力。

在教学过程中，老师把课堂充分交给了学生，给予学生足够的时间和空间自主学习，老师只需履行引导的作用。

通过设置问题，引导学生从文本内容、作者情感和文章结构上进行分析，让学生对文本有多方面的理解。

这种教学模式，既培养了学生的能力，又激发了学生对学习的兴趣。

二、以读为主，注重培养学生的阅读理解能力。

教学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的。

为了让学生了解文本，教学中应让学生充分阅读。

让他们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。