高中语文 第二单元 一滴眼泪中的人性世界 雷雨教案 苏教版必修4 2.docx
《高中语文 第二单元 一滴眼泪中的人性世界 雷雨教案 苏教版必修4 2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文 第二单元 一滴眼泪中的人性世界 雷雨教案 苏教版必修4 2.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高中语文第二单元一滴眼泪中的人性世界雷雨教案苏教版必修42
第二专题 一滴眼泪中的人性世界
社会是人类文明程度的象征，而生活是人类社会最基本的要素。
但是，无论社会多么发达，生活如何丰富
，它都将依赖人的存在，说到了人，在远古也好，在物欲横流的时代也好，尤其是在近现代社会，人们不可回避的是人性的丧失和再现。
人性，是一个抽象而又具体的概念。
生活的每一天，每一个瞬间，都在展示着人性的复杂与丰富，美丽与丑陋。
几乎所有的文学作品，都直接或间接地表现着人性的主题。
在这里，我们将解读文学作品中的人性内涵，提高我们对生活的认知能力，净化我们的灵魂，提升自己的道德境界。
五彩斑斓的人性之门内呈现出了不同的人性色彩。
本专题分的三个板块：
“灵魂的对白”“美与丑的看台”“人性在复苏”。
这三个板块下选了别具特色的三篇文章，虽有共同的“人性”主题，但在具体主题思想上，在表现形式与内容上各有各的不同。
《雷雨（节选）》以话剧特有的台词语言，通过周朴园与鲁侍萍为主的戏剧冲突，给读者上演了一部表现人性中的真与假的复杂
关系的悲剧；《一滴眼泪换一滴水》则以小说的纯文学视角，借助于伽西莫多与爱斯梅拉达之间的对比，叙写了人性中的美与丑的对立与交织；《辛德勒名单（节选）》则以电影剧本的形式，探讨了人是怎样凭借人性来战胜兽性，以免掉进恶的深渊。
具体到文本中，即通过描述辛德勒的思想转变来再现人性中的善与恶的对抗。
具体分析见下表：
课文
教学要点
人文思想内容
表达、语言特色
《雷雨（节选）》（话剧）（曹禺）
探讨剧本悲剧性的原因——社会性、性格性、阶级性等
表达上：
节选部分巧妙地运用了“回顾”与“穿插”的表现手法，将“过去生活”与“现在生活”交织在一起。
在紧张而又有序的戏剧情节中将故事推向高潮。
语言上：
体现了戏剧的特点，人物台词极具个性化和富有动作性，很好地刻画了人物形象。
《一滴眼泪换一滴水》（小说）（雨果）
体会小说中传达出来的美与丑的人性
表达上：
小说总体上采用了场面描写。
在大场面下，又不同程度地分了许多的小场面，结构安排纵横交错，严谨而舒展。
另外，小说主要用了对比手法塑造了人物形象，在对比中揭示了小说的主题，鲜明而又有力度。
语言上：
简朴中带有讽刺意味，严肃中显出幽默特点。
《辛德勒名单（节选）》（电影剧本）（史蒂芬·蔡利安）
透过人物的内心世界，我们来了解人性的复苏
表达上：
主要采用了电影“蒙太奇”的手法和“黑白”色调来使得电影结构多线并进，写出了震撼人心的故事情节，增强了画面的冲击力。
语言上：
用电影语言来讲述故事，使场面更具可观性和真实性，还有耐人寻味的道白，有利于刻画人物的形象，展现人物的思想发展历程。
写作知识和写作实践
本专题“写作实践”要求学生围绕“人性的美丽”这个话题进行自由写作；教学要点是开掘与立论，提出深刻独到的见解，文体是影视评论写作。
本专题有一次结合课文学习的讨论会，要作好准备，加强指导，提高口语交际水平。
应从以下几个方面考虑：
1．写影视评论，能根据影视艺术的特点，从思想内容或表达手法方面展开分析评论。
2．分析评论中，要抓住一两个点展开；要写出独特感受，提出独到见解。
教本专题课文时应指导学生理清作者的思路，教会学生评点的方法，让学生在感知文本、研习文本的基础上对文章进行评点，课上努力做到文本、编者、教师、学生之间的平
等对话与交流。
通过鉴赏，体味人性之美，分析他们是如何传情达意的。
进一步了解戏剧、小说及电影剧本各自不同的特点和写法，并学习借鉴，学会怎样用不同的文体形式来表达人性。
鉴于本专题前3篇文章篇幅都较长，情节比较复杂的现实，教学中，先考虑用适当的方式，使学生了解整体情节；然后抓住重点的段落和主要的问题运用“评点”的方式来探讨问题。
（“评点”是我国传统的读书法，阅读中对内容、表达方法的点滴体会、领悟、得失等都可随时记下，从中体现出评点者的审美旨趣和欣赏观点。
）另外，在讲授的基础上，我们可以尝试让学生自己评点。
灵魂的对白
雷雨（节选）
教材概述
《雷雨》是曹禺先生1933年创作的优秀话剧剧本，是一部杰出的现实主义悲剧。
《雷雨》以上世纪20年代半封建半殖民地的中国社会为背景。
通过一个反动的封建资本家周朴园家庭内部的种种纠葛和周、鲁两家错综复杂的矛盾冲突，揭露了以周朴园为代表的封建资本家腐朽、伪善、凶残的阶级本性，鞭挞了社会的黑暗。
曹禺出生于一个没落的封建家庭。
青少年时代就目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作《雷雨》。
作者在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。
因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。
《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”（《曹禺选集·后记》）。
又说“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会”（《雷雨》序）。
节选部分一共有两场戏，前一场写周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，后一场写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。
节选部分主要出场人物有周朴园、鲁侍萍、鲁大海和周萍。
这四个人本来是一家，是夫妻、父子、兄弟的关系，但剧本所展示的却是30年后他们之间的阶级关系。
重点：
周朴园、鲁侍萍、蘩漪这三个人物的性格特点和话剧的特点。
难点：
通过剧情加强对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的深刻认识。
思路方法
一、教学整体设想
没有冲突就没有戏剧。
这里所说的冲突，是矛盾斗争的一种表现形式。
曹禺的著名剧作《雷雨》，在周鲁两家八个人物之间存在着错综复杂的关系，主人公周朴园和鲁侍
萍、蘩漪既有性爱关系，也存在着不可调和的阶级矛盾。
引导学生分析剧情的发展，把握矛盾冲突，了解剧本中的矛盾及主要矛盾，矛盾斗争的本质是什么等一系列问题，从而为分析人物性格准备条件。
剧本不同于其他文学样式的重要特点之一主要就是借助人物自己的语言来表现人物的思想性格。
语言成为人物个性、心理的声音外化。
《雷雨》中的每个人物在用词、语气
上都因出身、地位、经历、个性不同而各有特色，而且随着剧情发展和人物思想感情的变化而变化，如周朴园的盛气凌人，鲁侍萍的抑郁平缓，鲁大海的直截了当等都符合人物的特殊身份。
《雷雨》中的语言几乎都是直白的口语，却给人深思的余地，让你感觉到它蕴藏着丰富的潜台词，有着那么多的弦外之音，能把人物内心的隐秘揭示出来，所以，在分析过程中，还要善于引导学生领会语言的深沉内涵，挖掘出语言的隐性意义。
剧本为了演出的需要，还经常有舞台说明的文字，说明时间、地点、布景、灯光、道具、人物特征、舞台动作、面部表情、心理活动及人物之间的关系等，舞台说明仅是一种辅助手段，但通过分析舞台说明中某些关键性的文字，对于理解人物性格很有帮助。
课前请学生读完全部作品。
二、教学时数
本课运用讲授和讨论相结合的方法，拟用2课时。
三、课前准备
指导学生阅读《雷雨》全剧，课前发下阅读补充资料。
听课文节选部分录音，有条件的还可组织观看《雷雨》录像，了解故事情节。
三维目标
1．了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。
走进作品，对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。
2．通过对一部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏作品的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力；借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。
3．关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。
第1课时
导语设计
播放视频资料《雷雨》结局片段来激发情感，创设氛围。
教师：
上世纪30年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：
一个雷雨之夜，三个爱恨交织有着美好未来的年轻人同时踏上了生命不归路。
这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。
教师出示周朴园有关图片，请三四位学生谈对周朴园的印象。
教师：
同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是备受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：
周朴园究竟是怎样一个人。
上个世纪60年代，有位著名的日本作家访问中国，专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并且表达了这样一种愿望：
我希望日后也能写出像您的《雷雨》这样的作品来。
这位日本作家是谁呢？
他就是1994年获得诺贝尔文学奖的大江健三郎先生。
我们知道，《雷雨》是曹禺先生在中学时代开始构思，在他大学毕业时，也就是在他23岁时创作完成的。
那么，这样一部“年轻”的作品，究竟是什么原因赢得了大江健三郎先生这样高度的赞誉，成为他眼里丰碑式的作品呢？
我们来看这样一段话：
（幻灯片显示）
在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。
——黑格尔《美学》
黑格尔显然想要告诉我们，对于一个剧本而言，第一要素是什么？
——语言。
难怪，钱谷融教授有这样一种感觉：
我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉。
他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。
（钱谷融《令人惊奇和痴迷的艺术世界——关于〈雷雨〉欣赏答问录》）
曹禺先生正是用他精致的语言为我们创设了一个个精妙的艺术境界。
今天，就让我们一起通过几个语言片段，来进入钱谷融先生所说的令人憧憬和痴迷的艺术世界。
推进新课
1．作家作品
作者曹禺，原名万家宝，1910年生于天津一个没落的封建家庭，1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来的优秀作品和外国文学作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”。
演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基础。
1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。
在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。
继《雷雨》之后，曹禺又写了《日出》《北京人》《原野》等剧本。
《雷雨》《日出》是他的代表作，成就最高。
解放后，曹禺有《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等剧作。
2．基础积累
积累掌握下列词语：
郁热 烦躁 涔涔 惊愕 窟窿 略见一斑 谛听 伺候 恻隐
人性的错位
重复品读《雷雨》，可以得出一个“有关因果的推论”，即在周家的四个人物身上都不约而同地存在着一个共性的东西；也正是这个共性的东西，导致了他们有着相同或相似的命运。
这个共性的东西就是——人性的错位。
对于人性而言，它的理想状态应该是平衡的，人性杠杆的两边，是社会规范和人性本质。
人性本该是错综复杂、千变万化的，但由于社会规范的约束，从而趋于一致，趋于平衡。
然而，在一个大变革、大动荡的时代（如《雷雨》所处的20世纪20年代的中国），政治经济形态的更替，道德价值观的交锋，深深地冲击着这一时代中人们的灵魂。
曹禺先生正是敏锐地捕捉到了这些非常态的人性特征，并对其进行了理性的分析和思考，然后将其附着在适当的人物身上，再以话剧的形式阐释这种思考，使人物形象散发出永恒的艺术感染力。
对于周朴园来说，人性的错位表现为人性向物欲（金钱）低下了高贵的头。
物欲使他偏离了正常的人性轨道，而滑向了“自私、虚伪、残酷、阴险”。
当年他为了“赶紧娶那位有钱有门第的小姐”，逼着鲁侍萍抱着刚生下三天的儿子，冒着大雪离开周家。
三十年后，当他再次和侍萍邂逅时，本能地意识到这件事会影响到他的身份和地位，侍萍找他就是为了钱，于是严厉斥责：
“你来干什么？
”“谁指使你来的？
”除此之外，当他得知领导工人罢工的鲁大海是他的亲骨肉时，便“冷笑”：
“这么说，我自己的骨肉在矿上鼓动罢工，反对我！
”于是，他解雇了鲁贵、鲁大海和四凤。
还有，他为了金钱故意让江堤出险，淹死了两千二百多人，然后从死人身上再扣钱。
在他身上，人性与金钱的较量，无疑是一场力量悬殊的较量，结果是人性最后惨败给金钱。
『进入具体语言情境』
【进入情境一】
周：
（沉思）无锡？
嗯，无锡，（忽而）你在无锡是什么时候？
鲁：
光绪二十年，离现在有三十多年了。
周：
哦，三十年前你在无锡？
鲁：
是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
周：
（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。
那时候我还在无锡呢。
鲁：
老爷是那个地方的人？
周：
嗯，（沉吟）无锡是个好地方。
鲁：
哦，好地方。
解读步骤：
1．让学生体验“我们”在表意上的作用（暗示两人有过不寻常的关系）。
2．通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。
教师提供材料：
周朴园——某煤矿公司董事长，五十五岁。
周蘩漪——其妻，三十五岁。
周萍——其前妻鲁侍萍生子，年二十八。
周冲——蘩漪生子，年十七。
鲁贵——周宅仆人，年四十八。
鲁侍萍——其前妻，某学堂女佣，年四十七。
鲁大海——侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。
鲁四凤——鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。
3．教师问：
这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表，鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。
那作者为什么反复强调30年前，难道是作者记错了吗？
教师再提供解读视角：
凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。
——（奥地利）弗洛伊德（幻灯片）
（提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。
因为对他们而言，27年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是30～27之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真地反映了人物的心理，从一个侧面反映了作者语言的高超。
）
4．在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，生自然明了“无锡为什么是个好地方”的“好”是有着特定内涵的，对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。
5．教师：
可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？
（师生共同回顾有关剧情）
【过渡到情境二】
鲁：
哭？
哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。
你大概已经忘了你做的事了！
三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。
解读步骤：
1．请一位女生读这段话，请男生点评，教师指导。
2．教师事先把两个“你们”改成“你”，让生找出课文与老师给的文字的不同。
3．生找到后，让生体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受。
（明确：
“你们”暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园，更主要的是周家。
）
4．请生联系上下文语境，体会鲁侍萍复杂的心情。
（鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品，两人的相爱也是真实的；鲁对周有怨恨，但更主要的是恨周的软弱。
）
5．教师提供相关材料：
“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在‘父母之命、媒妁之言’不可违的时代，他又是没有办法阻止的。
何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。
”——曹禺《〈雷雨〉创作回顾》
教师点拨：
故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。
再看周朴园30年前的处境，他也不过是个20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太，他也掌握不了自己的命运。
所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。
6．教师提问：
“何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。
”作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？
（让学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。
”这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度的痛苦。
）
【进入情境三】
（周朴园）不觉地望望柜上的相片，又望鲁妈。
周：
（忽然严厉地）你来干什么？
鲁：
不是我要来的。
周：
谁指使你来的？
鲁：
（悲愤）命！
不公平的命指使我来的。
周：
（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
解读步骤：
1．让生组成4人小组充分讨论此时周朴园大变脸的原因，反映了人物当时怎样的心理。
然后派代表发言交流。
（教师也参与学生讨论）
2．经过讨论明确：
此时的周朴园灵魂已被物质利益占据了统治地位，原先对侍萍的情感已
被自私、残酷取代。
虽然周的语言对侍萍而言是巨大的伤害，但是非常符合周的身份和心理特征。
如果周和鲁相认、抱头痛哭，那是有违人性发展的，是不可想象的。
教师（过渡）：
当周朴园弄明白鲁侍萍这次的出现纯粹是邂逅相遇，他又是怎么表现的——
【进入情境四】
周：
那么，我们就这样解决了。
我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。
鲁：
好，我希望这一生不至于再见你。
周：
（由衣内取出皮夹的支票签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。
算是弥补我一点罪过。
鲁：
（接过支票）谢谢你。
（慢慢撕碎支票）
周：
侍萍。
鲁：
我这些年的苦不是你拿钱算得清的。
解读步骤：
1．教师问：
“那么，我们就这样解决了”，请同学联系上下文来说明周朴园究竟是怎样解决和鲁侍萍的恩怨的。
同学自由发表意见：
用金钱，即文中的支票；让鲁侍萍看一看她的儿子，但周只允许鲁侍萍看一看她的儿子，并没有让她相认。
2．教师问：
通过解决的方式，你对眼前的周朴园有什么看法？
（同学讨论后达成共识）
（1）周只允许鲁侍萍看一看她的儿子，并没有让她相认，主要出自害怕母子相认给其家庭惹来麻烦，表现其办事周密，精明老到。
但从另一个角度看，天下再也没有比母子相逢不能认更惨的事了，这又表现周心狠手辣的性格。
（2）周用支票来打发鲁侍萍表现其资本家的本性——金钱是万能的。
它既可以隐瞒事情的真相，又可以赎回自己的良心，足见其圆滑、自私。
教师总结：
周朴园的性格：
虚伪、狡诈、阴险、自私、伪善、冷酷、残忍。
教师补充：
“他自以为是好丈夫、好父亲、正人君子，其实是一个在外杀人如麻、在家专制横暴的魔王。
他对侍萍的怀念可能是真的，因为他自和侍萍分别后，结过两次婚，第一个是个阔家小姐，抑郁而死，第二次就是和蘩漪。
两次婚姻都不满意。
他对待萍的思恋、怀念，便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种感情了。
这既可填补他那丑恶空虚的心灵，又可显示他的多情、高贵。
”——曹禺谈《雷雨》
1．揣摩人物语言的方法：
（1）联系上下文语境品读
（2）抓住文中反复出现的词句
（3）探究舞台说明
（4）借助心理学分析法
2．寓辩证观点于鉴赏之中。
鉴赏过程本身就是根据各人的思想认识、文化学识、经历爱好等对鉴赏对象的感受和欣赏。
唯一的概念式的结论不符合鉴赏的实际。
像《雷雨》这样内涵丰富的作品更是如此。
周朴园对鲁侍萍有
没有真爱，这不是可以简单下结论的。
周朴园在他特定的阶级意识、身份地位、环境经历之中，有过真爱的一面，也有虚伪的一面，作品本身都有活生生的表现，而这看似矛盾的两个方面在作品中又得到了和谐的统一。
3．融参与意识于剧作之中。
好作品能打动读者与观众，就是善于把读者和观众带入作品之中。
反过来，读者和观众要真正感受作品的成功之处，也应当自觉地将自己参与到作品的情节中去。
课堂上学生不应该是被动的接收者，而应当是主动的感受者。
4．寓客观评价于情理之中。
文学作品的鉴赏和评价不是把主观的思想强加给作品，而是根据作品本身的情节和内容去分析人物性格和主题思想，进而培养良好的鉴赏和评价习惯。
采用小组之间自由辩论的形式进行。
一、二组为一单位（简称甲方），三、四组为一单位（简称乙方）。
分析周朴园和鲁侍萍的性格特点。
正方的观点是：
周朴园对鲁侍萍没有真爱；反方的观点是：
周朴园对鲁侍萍有真爱。
之所以采取自由辩论形式（不按传统的辩论进程：
双方观点陈辞——自由辩论——双方总结陈辞），是让双方一出场就针锋相对，带着质疑探微思辨色彩，进入论辩的白热化阶段，把同学们的注意力牢牢吸引住，让他们在全神贯注的关注和参与中，完成对周朴园、鲁侍萍性格的初步认识，尤其是对周朴园双重性格的认识。
（辩论略）
关于《雷雨》的标题
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。
周朴园是这个大家庭的统治者，是剧中一切灾难的制造者和痛苦不幸的播种者。
其妻蘩漪感到被压抑的苦闷，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。
怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四凤。
出于嫉妒，蘩漪通知四凤的母亲侍萍把她领走。
侍萍正是30年前被周朴园引诱为他生了两个儿子，而后又被遗弃的侍女。
她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又正在周朴园的矿上做工，作为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿、激化，终于在一个“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍和四凤终于知道他们原是同母兄妹。
于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，蘩漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍开枪自杀，善良的鲁妈痴呆了，绝望的蘩漪疯狂了，倔强的鲁大海出走了。
这个罪恶的家庭终于崩溃了。
这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景，情节都是和雷雨有关的。
同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。
这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
课堂小结
课文的对话告诉我们，每年四月十八，周朴园都不忘为侍萍做生日，一切都按照她是正式嫁过周家的人看待，我们也的确看到他房间里的家具还是从前侍萍喜欢的旧物。
这是周朴园对那个当年漂亮、端庄的梅姑娘的真情流露。
但是周朴园对鲁侍萍的怀念是有一条底线的，也就是在他以为鲁侍萍已死，往事对他现在的地位、声誉
、利益已构不成威胁时，他尽可以去追念，一旦他怀念的那个人站在了面前，一旦往事对他的名誉地位将要构成直接的现实的威胁时，他的所谓的爱就显得苍白无力了。
可以这么说，周朴园对鲁侍萍有过感情上的真爱，但又始终摆脱不了封建式资本家的唯“我”是图的本性，《雷雨》塑造的周朴园这个形象具有复杂的双重性格。
悲剧是一个民族在某一时期历史的苦难，它不应该是某一个人制造的，而应该是民族悲哀的时代显现。
《雷雨》悲剧，其实就是一个封建民族的悲剧。
剧作者借周朴园的一家将一个完整而有一定长度的行动展示给读者，让他们去感受这个充满罪恶的制度，跟作者一起去发泄被压抑的
愤懑，抨击中国的家庭和社会。
作业设计
写作练习（3选1）
1．做教师的父亲和没有文化的母亲希望你认真读书，他们分别对你说……
父亲说：
___________________________________________________________________
参考答案：
只有知识才是有用的，只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人。
母亲说：
__________________________________________________________________
参考答案：
读书以后才有饭吃。
2．高考落榜，悲观者和乐观者的神情和语言：
（答案略）
3．设定一个场景，写一句包含多重意思的话（潜台词）：
（答案略）
周朴园：
虚伪、狡诈、阴险、自私、伪善、冷酷、残忍
第2课时
导语设计
播放电影《雷雨》结局片段。
以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。
以激发学生的阅读兴趣。
鲁侍萍、蘩漪也是《雷雨》中戏份很重的人物。
现在让我们一起走进她们的内心世界来感受一下她们的性格。
上一节课我们重点分析了周朴园这个形象，鲁侍萍、蘩漪也是《雷雨》中两个戏份很重的人物。
这节课我们先简单分析一下鲁侍萍的性格，然后把主要精力放在课外拓展上——分
析蘩漪的性格。
推进新课
课文
升级会员 