教学设计结构共3篇.docx

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教学设计结构共3篇

教学设计结构（共3篇）

叙述式教学设计方案模板

5、结构巧设计

旅顺口区大华小学

左峰

一、概述

《结构巧设计》这一课是大连理工大学出版的小学信息技术学科六年级上册友谊伴我行单元第1课的内容，本课需要1课时，《结构巧设计》这课主要是让学生学会在PowerPoint中插入组织结构图并对组织结构图进行编辑和调整。

本课是PowerPoint中的一项内容，通过让学生设计完成一项任务来掌握组织机构图的相关内容，在学习过程中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

二、教学目标分析

（一）、知识与技能

1、能在PowerPoint中插入组织结构图。

2、会对组织结构图进行编辑，调整图示的形状、板式和格式。

（二）、过程与方法

1、在学习组织机构图的过程中培养学生自主探究的能力。

2、能够评价作品，并丰富和完善作品。

（三）、情感态度与价值观

1、培养学生独立思考的学习习惯

2、在选择板式和格式过程中培养学生的审美情趣。

。

六年级的学生以前接触过PowerPoint，会做简单的演示文稿，会插入图片和文字，但组织结构图还是第一次接触，学生有以前的相关知识和技能做基础，学习起来不会太吃力。

四、教学策略选择与设计

本节课采用的是任务驱动式的教学方式，引导学生通过自主尝试，选择合适的图示，完成组织结构图的制作。

五、教学资源与工具设计

１、教学环境：

多媒体网络。

２、资源准备：

教学PPT

六、教学过程

一、任务导入：

1、我们在五年级的时候学习过PowerPoint，你还记得学过哪些内容了吗？

2、学生回答（板式、背景、插入文本框、图片等）

3、出示ppt1

叙述式教学设计方案模板

4、提问你认识它吗？

知道怎么做的吗？

（学生根据自己的掌握回答，教师不强调准确性）师：

这就是我们今天要学习的内容。

【设计意图：

这一部分主要是复习前以前的知识，做好知识的衔接，为学习新知识做好铺垫。

】

二、探究学习

1、教师布置学习任务，学生看书自学探究完成：

请你打开书第5课学习并完成刚才老师交代的任务，①老师出示的图形叫什么②你制作一张这样的幻灯片

2、学生以小组为单位进行探究学习，教师巡回指导，掌握学生学习情况。

3、教师演示补充讲解

①插入形状中的下属与助手的区别②编辑文字与自选图形的相似

【设计意图：

这部分知识不是很难，学生通过看书自学大部分可以解决，而个别学困生可以通过小组互助来解决，补充讲解中的编辑文字要求学生知识的迁移。

】

3、学生探究学习调整图示的版式和格式①出示ppt让学生观察

②提问：

这两张幻灯片用什么相同和不同吗？

你能把自己刚才做的组织结构图变成第二张的样子吗？

③学生回答（教师引导告诉学生这是组织结构图的版式）④学生探究学习，教师巡视⑤学生汇报调整图示的版式和格式

⑥教师补充讲解并演示：

自动套用格式和日积月累中的“设置自选图形格式”强调：

只有取消自动套用格式才能设置自选图形的颜色。

⑦学生完成组织结构图颜色的变化

叙述式教学设计方案模板

三、拓展应用

1、师：

刚才我们学习了组织结构图的有关知识，你能用所学的知识把科学课中的食物金字塔做出来吗？

2、学生制作

3、作品展示

【设计意图：

注意学科的整合做学以致用。

】

四、作品讲评：

1、学生汇报：

展示食物金字塔，说说自己的做法

2、讲评：

①学生讲评

③教师点评（对作品的讲评及对学生的评语的点评）

【设计意图：

让学生通过讲评能发现别的同学作品的优点和缺点，取长补短，完善自己的作品，使学生获得更多的收获。

】

七、教学评价设计

本课从以下几个方面来考查学生的学习情况。

（1）课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广；

（2）掌握所学知识的程度主要从学生的作品完成情况去评价，包括组织结构图的版式、色彩等方面。

八、帮助和总结

学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。

学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

在学习过程中，教师要关注学生的学习情况，对绘画知识掌握有困难的同学，采取小组求助和教师辅导相结合。

结构与稳定性教学设计

海口市第四中学邓倩

【教材分析】

《探究结构——结构与稳定性》是苏教版教材的《技术与设计2》第一章第二节的内容。

本节内容安排在学生了解结构之后，符合学生的认知规律，从浅到深由易到难。

教材首先通过一些不稳定的现象，进而引出结构稳定性的概念。

本节围绕结构的稳定性展开，不涉及到结构的强度，课本从实例出发，分析影响结构稳定性的因素。

这一节课的内容与生活实际联系密切，在《结构与设计》这一章中起着举足轻重的作用。

不仅可以使学生对结构的基本知识有更深的认识与巩固，而且也为后面的结构与强度、结构的设计等知识的学习打下坚实的基础。

【学情分析】

作为高二的学生，已经学习了《技术与设计1》的内容，经历了技术设计的一般过程，对技术设计的思想和方法有了一定的理解。

结构是具体的、形象的，结构的稳定性是与学生学习和生活息息相关的，且学生在以前进行作品设计制作过程中也已经对稳定性有了一定的认识。

因此，对于基础好，思维活跃又有着很好的技术素养的高二学生定能很好掌握本节课的内容。

【教学目标】

一、知识与技能:

1、理解结构的稳定性的概念。

2．掌握影响结构稳定性的主要因素，懂得如何保持结构的稳定。

二、过程与方法：

通过学生的探究与交流，理解和应用稳定性的知识。

提高学生的技术素养。

经历技术实践活动，掌握基本的技术学习方法和技术探究方法，能综合运用知识解决实际问题，具有初步的参与技术活动的能力和实践能力。

三：

情感与价值观：

通过探究和交流学习，促进学生间的交流与合作，培养学生对技术文化的理解。

通过所学知识和技能解决实际问题，发展学生创新精神和理论运用能力。

通过技术实践活动，形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望；培养自己与他人协作的精神。

【学习重点、难点】

知识重点：

结构的稳定性及其主要影响因素

教学方法重点：

学生的探究和交流

1知识难点：

区分“接触面”与“支撑面”这两个概念

影响因素的改变常伴随其他因素的改变通过技术活动，掌握影响结构稳定性的因素

教学方法难点：

学生探究与合作交流的组织，教学过程的控制。

利用结构稳定的影响因因素解决生活中存在的不稳定结构【教学策略】

根据课标要求结合本节内容与学情分析，在教学中为了使学生掌握相关知识，以“影响结构稳定性的主要因素”为主线，并以这条主线进行展开，使学生达到将知识学以致用的目的，用技术活动的手段巩固理论知识。

在教学中充分利用探究、设计实践等的教学方法。

在课堂教学中，对作品评价采用了自评、互评和教师总评的评价方式，且更注重对学生学习过程的评价。

【教学准备】

多媒体、筷子、牛奶，线、米尺【设计思路】

本教学设计采用逆向思维，先由学生自学，并应用自学的知识解决问题，教师提出疑问再来验证同学们的观点。

在学生自主探究学习的基础上培养学生的协作精神。

教学的主要流程：

情景导入——感性认知——知识建构——施展神术——拓展提升——课堂小结【教学过程】情景导入：

认识的结构稳定性，采用少数仡佬族的神术，立石头视频。

为何编导立不稳，而仡佬族的老者能立稳。

设问:

这是神术还是科学？

激发学生的学习兴趣，由此，引出结构的重要性质——稳定性，这节课主要探究结构的稳定性。

设计意图：

利用仡佬族的神术立石头导入，激发学生的学习欲望。

知识建构：

感性认识

设计意图：

学生通过生活的经验，能针对结构做一些稳定性的改进。

出发点不具有科学性。

为论证理论探究做铺垫。

抛问题：

刘敏同学设计了一个放置CD盘的CD架，并制

2作了如图的原型。

为了测试CD架的稳定性能，在支板上逐渐增放CD盘，当增至一定数量时，CD架出现了问题。

看书，思考如何改进才能让CD架稳定？

思考:

影响稳定性的因素有哪些？

你的改进应用了哪一个影响因素？

组织学生用5分钟时间看书自学，整理本节课的知识脉胳。

用幻灯片梳理稳定性的概念及影响结构稳定性的因素。

结构稳定性：

是指结构在荷载（外力）的作用下，维持其原有的平衡形式（状态）的能力。

它是结构的重要性质之一。

结构具有阻碍翻倒或移动的特性

影响结构的稳定性因素：

重心的高低、结构与地面接触形成的支撑面大小、结构的形状理性探究探究的内容与方式

设计意图：

通过生活常见的资源和试验载体。

学生很容易上手，试验效果也很明显。

丰富课堂的同时，更多的是让学生体验试验的魅力。

实践环节变得更容易。

探究一:

如何让鸡蛋站立桌面上？

啤酒瓶正立和倒立两种状态下，我们对其施加同样的力，哪一种状态物体更稳定？

结论：

支撑面的大小影响结构

的稳定性。

探究二：

如何让一张纸站立于桌面上？

同种形状，改变高矮稳定性会怎么样?

预设：

同学一般都用固定的思维模式会采用折叠成不同的形状，让纸站起来。

不难引出结构的形状影响稳定性。

引导学生思考的探究，同样的形状，从高，矮，或是与地面的支撑大小、或是摆放的位置去思考。

不难也可以导出影响结构稳定性的其他因素。

3探究三：

人站立时比较稳定，但当身体倾斜的时候却变的不稳定，为什么重心下降了，反而不稳定了呢？

每小组六人，探究，得出结论，并提出疑问。

补充结论。

展示结论，提出疑问？

教师点评：

预设：

同学一般都用固定的思维模式会采用折叠成不同的形状，让纸站起来。

不难引出结构的形状影响稳定性。

引导学生思考的探究，同样的形状，从高，矮，或是与地面的支撑大小、或是摆放的位置去思考。

不难也可以导出影响结构稳定性的其他因素。

结构稳定的条件，人体的结构不变，站立的支撑面不变，重心下降了，反而不稳。

实物演示观察重心垂线变化。

得出结论。

重心所在点的垂线落在支撑面的范围，就是稳定的。

最主是要协调各影响因素的关系，一个结构稳定一个影响因素的改变往往伴随其他影响因素的改变。

只要协调关系，结构就可以很稳定。

施展神术：

利用所学知识，用筷子支撑重物。

以小组为单位，用筷子支撑牛奶，看那一组设计得又高，又稳。

设计意图：

针对所学知识，马上进行应用，加强记忆。

与导入的仡佬族的神术互相辉映。

拓展提升：

不稳定的结构有用处吗？

倒立啤酒预测地震，笔芯滚珠的利用

课堂小结：

板书：

结构的概念：

影响结构的稳定性因素：

重心的高低支撑面的大小结构的形状结构稳定的条件：

重心所在点的垂线落在支撑面的范围

一个结构的影响因素的改变，往往伴随其他影响因素的改变，只要合理协调其相互关系结构

4就会变得很稳定。

上下结构

靖江市城中小学何鸿

教学目标：

1.掌握上下结构字的结构要领。

2.正确、规范地书写上下结构的字。

3.培养学生良好的写字习惯，形成正确的坐姿和执笔姿势。

教学过程：

一、导入

师：

同学们，这节课我们一起来练写左右结构的字。

（手指大屏幕）

二、学写“要”“青”1.观察，读口诀

师：

我们先看这两个上下结构的字（手指）“要”“青”。

写好这两个字要注意什么呢？

（出示口诀）上下对正字端正

师：

怎样才能做到上下对正呢？

（生说）2.出示两个“青”，比较

师：

这两个“青”字，哪一个比较美观？

（你真有眼力）所以写好这两个字还要注意（出示）

上紧下舒字美观

3.挑选难字练写

师：

你们认为这两个字中哪个字比较难写？

4.师范写

师：

看老师写一个

5.生练写，师边巡视，边说口诀

师：

请同学们拿出练写纸，将这两个字先描两个，再临写两个。

6.点评

师：

我们来看这两位同学写的字，对照口诀，（师说口诀）你觉得他注意了什么？

有不足的地方吗？

/你有什么建议要送给他？

7.再练写

师：

请同学们看着练习纸，再默默地记一记口诀，（等待）

1

再对照范字，看一看自己写的字满不满意，看完了，再各临写两个。

8.第二次点评

（收好的，或再拿刚才一张）

⑴师：

看这位同学写得多有进步啊！

上下对正字端正，上紧下舒字美观.

⑵自评

师：

请同学们再看一看你写的字，有进步吗？

在你满意的字上也用红笔画个五角星吧！

三、练写“炎”“多”1.出示字，观察

师：

请同学们仔细观察一下，这两个字有什么特点？

师：

写这一类的字要注意什么呢？

2.出示口诀

上下重叠有变化

3.看动画师：

请同学们来看一段动画（生看）从动画中你学到了什么？

（生说）

4.师范写“炎”。

5.生练写“炎”“多”6.讲评

四、学写“室”“盖”

1.出示字、口诀

天覆地载显收放

师：

这两个字有什么规律呢，老师先不讲，请同学们对照口诀细细地观察一下。

２.描临

师：

观察好了，再描写两个。

3.讲解

师：

写好这一类的字，要注意什么呢？

（生说）4.生

5.同桌评

五、复背四句口诀1.再临写教的字