精选教学设计方案范文十篇.docx
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精选教学设计方案范文十篇
教学设计方案范文十篇
教学设计方案篇1
【教学目标】
1、认识12个生字，会写6个字。
2、正确、流利的朗读课文。
3、初步了解燕子底飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家与下雨的关系。
【教学流程】
一、导入
师：
在今天的课堂上，老师给大家带来一只可爱的小动物，你们猜猜它是谁?
（出示小兔子图）大家想知道在小兔子身上发生了什么事吗?
好，这节课我们就来学习一篇与小白兔有关的课文：
要下雨了。
板题，齐读。
二、初读，整体感知
1、在小白兔身上到底发生了什么有趣的故事呢?
带着这个问题，请大家自由阅读课文。
注意读准字音，读通句子。
2、学生借助拼音自由读文。
3、汇报：
通过读文，你知道了什么?
三、学习生字
1、鼓励生活中识字：
通过初读课文，同学们就已经了解了这么多知识，真了不起。
相信过了生字这一关，再读课文，你们一定会有更大的收获。
好，现在就请小朋友睁大眼睛往前看。
瞧，本课中的12个生字宝宝已经排好队，正等着小朋友们与它们交朋友呢。
看一看，那一个生字朋友你以前就认识了?
（学生认后，应及时鼓励）
2、充分自主，尝试合作：
还没学习，有的同学就认识了这么多生字，真不错。
可还有很多生字，我们小朋友不认识。
现在就请小朋友用喜欢的符号划出生字及生字所在的词、句子，多读几遍，然后和组里的小伙伴一起再用喜欢的方法读一读，认一认。
老师要看一看哪个小组的同学最会合作，学习效果最好。
（学生自主合作学习）
3、检查识字情况：
谁愿意把你们识字的情况汇报给大家?
你认识了哪个字?
能不能用这个字组个词或说句话?
读一读课文中含有这个字的句子。
（好词说句话，体现理解与运用）谁愿意当小老师领读?
4、游戏认字：
学得这么好，老师要奖励大家（出示课件）。
瞧，这么多礼物，喜欢吗?
要想得到礼物，得认出礼物后面的词语，这样，礼物才会归你。
（小手绢、小玩具等12个词语。
）
四、读文（正确流利即可）
过了生字这一关，相信同学们会把课文读的既正确、又流利。
谁愿意读读课文的第一段?
（指名逐段读，简单评：
正确与否，是否流利、通畅）
五、写字
1、课文我们读的这么流畅，相信6个要求会写的字也一定有能力写好。
大家看，（出示字表）你认识这6个字吗?
谁愿意给大家读读?
（指读、齐读）
2、仔细观察生字，你有什么发现?
（左右结构的字有5个、独体字有一个;吗、吧是口字旁，往、很、得都是双人旁;左右结构的字都是左宽右窄）
3、书写：
⑴观察吗、吧，有什么特点?
（左窄右宽，口字旁都在左上格）
范写吗（边讲边写边书空）。
生写（描一写一）。
说句话。
（注重字义的理解）
⑵书空吧笔顺，生自写。
⑶虫字：
观察特点（口、︱在竖中线上），范写、仿写。
⑷写往、得、很：
在书写上有何共同之处?
你认为谁难写?
范写、书空、仿写。
4、自评：
观察生字表，看看哪个字你写的最满意?
互评、互改。
六、总结
教学设计方案篇2
【教学目标】
〖知识与能力目标
１、认识１１个生字，会写飞、马、鸟三个生字。
２、能根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文。
３、懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。
４、能背诵课文。
〖过程与方法目标
通过拼读音节自读课文，感受自主读书的乐趣。
通过做游戏、读儿歌──把儿歌与生活联系起来。
〖情感与态度目标
１、利用课文发展学生对周围事物有好奇心。
２、培养初步的专注他人发言的好习惯。
【教学重点】
认识１１个生字，会写飞、马、鸟三个生字。
能根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
１、懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。
２、初步感知最基本的语文学习方法。
【教学用具】生字词卡片、多媒体课件一组。
【课前准备】
１、在家长的协助下，在不同的地方，以自己为中心，分辨前、后、左、右。
２、在家长的指导下，温习自己念过的儿歌。
【教学过程】
１、说说游戏后的感受引入课文
⑴我们做了踩影子的游戏后，一定很开心，想跟老师说些什么？
⑵指名说。
引导学生从追、踩影子时的心理感受说起。
⑶有个小朋友也玩过这种游戏，还为影子写了一首诗，想读读吗？
２、自由读课文，想办法把课文读通顺
⑴提醒读书方法：
我们一开始读课文，会遇到很多不认识的字，怎么办？
⑵自由练读。
（师巡回指导）
３、检查生字词语，读通课文。
⑴开火车拼读生字（读准）
⑵去掉拼音读字读词。
影子、前后、常常
跟着、陪着（你还会说这样的词吗）
狗、黑狗、小黑狗、一只小黑狗
朋友、好朋友、我的好朋友（读好短句）
⑶师徒互助读通课文（发现读不通的，反复多练）
⑷反馈：
你教徒弟读好哪一句？
重点指导读通这两句：
影子常常跟着我，就像一条小黑狗。
影子常常陪着我，它是我的好朋友。
⑸指名分节读
４、课间游戏（手拉手，好朋友）
５、读好课文
⑴你读了这首诗，哪句话最有趣？
⑵根据回答出示：
影子常常跟着我，就像一条小黑狗。
理解常常跟着我（小朋友想赶走它，它不走；你去吓唬它，甩掉它，它也不走；你拼命跑开，它还是跟着你）
带着这分理解读好这句话。
（指名、评议、再次指名）
⑶根据回答出示：
影子常常陪着我，它是我的好朋友。
理解常常陪着我，指导朗读
⑷师徒对读、师生对读
６、猜字游戏
７、学习生字飞。
教学横斜勾，师范写，生描写，自己写三个。
教学设计方案篇3
教学设计是教师在教学大纲指导下，运用现代教育理论对教材、学生、教学媒体和教学方法等的课前整合过程。
它是教师完成教学计划，取得教学成果最基本的、也是最关键
的步骤。
在教学设计阶段，教师的任务是全面分析学生的学习心理、习惯和能力，认真研究教学大纲和教辅资料，掌握各种教学媒体的特点和应用方法，然后用教学方法论、信息论、系统论和教育传播理论，全面规划和设计整个教学过程，形成基本方案，用以指导和规范教学活动。
随着教育技术装备的日益发展，以电了计算机为主的现代信息技术，已大量介入课堂教学，参与教学设计，并逐步取代传统备课方式，使教学设计日趋科学，以确保教学质量的稳步提高。
那么，现代教育技术的介入究竟给课堂教学设计带来了怎样的影响呢?
在实践中，我们认识到它与传统备课相比，有以下显著特点。
一、以学生为轴心的全面整合
由于应试教育思想的影响，传统备课往往忽视了学生的问题，没有摆正师生在课堂教学中的位置，尤其是忽视了对学生的学习动机、兴趣、方法、心理和能力的研究；没有充分尊重学生在课堂教学的主体地位；没有思考如何构建师生在课堂教学中的交流机制，教师把自己摆在一个相对孤立的位置，只把知识信息的载体——教材作为教学的轴心来设计课
堂教学。
教师成了书本知识的传声筒，学生成了教师灌输书本知识的容器，教师备课也就成了纯粹查资料、抄教案，堆砌生题、偏题、怪题，以备灌输的简单活了。
教师不仅把自己束缚在大纲教材上，而且把学生的视野也限制在自己备课的范围之内，整个教学设计模式千篇一律，繁冗而陈旧，令人望而生厌。
现代教育技术既是一种物质技术，又是一种观念技术，是现代教育观念和先进教育媒体的统一，是现代教育思想在教育技术上的直接体现。
因此现代教育技术的介入是以现代教育思想为先导的。
那么，现代教学设汁运转的轴心是什么呢?
要回答这个问题必须了解现代教育观。
现代教育观即是素质教育观，其核心是面向全体学生，促进学生素质全面发展。
也就是说我们的一切教育活动都必须服务于学生学习，有利于教师教学，能促进师生共同发展。
在教学设计中，对大纲和教辅材的研究，对教学媒体的选择和组合运用，对教学方法的使用，都必须考虑学生的接受心理和能力，而不能脱离学生这一轴心而我行我素。
那么，教学设计的核心支点是什么呢?
仍然是学生。
我们在设计教学时必须思考三个层次的问题：
一是教案给谁看，写来为谁服务的，是写自己怎么教，还是写学生怎么学等；二是应用哪些教学媒体来促进师生合作，达到教学过程的和谐；三是师生运用媒体的共同指向是什么，应该达到何种目的等。
总之，教学设计绝非教师与教材的简单结合，也不是教师与媒体的简单组合，而是以学生为轴心的教师、教材、辅材、教学媒体，在一定时空中的最优整合。
它具有容量大、密度高、最科学、最优化的特点。
二、以电教为手段的系统策略
在教学内容处理上，传统备课侧重对单个知识和单篇课文的条块分割，并在此基础上确立教学重难点，而把教学媒体排斥在课堂教学内容之外，也就是说没有把对教学媒体的选择和组合运用纳入教学设计的范围，因此使整个教学内容的设计显得孤立、单薄，无法形成完整的系统。
现代教育技术介入教学设计之后，教师视野更加开阔了。
教师跳出了教材知识的圈子，能够从更高层次对教学内容进行了全面分析，并结合教学对象和教学媒体的实际情况，确定教学目标和重难点，选择系统的教学策略。
例如，过去用传统手段难以讲清的抽象内容，是教学难点，现在用计算机演示，可使之具体、生动、形象，那它就不是难点了。
就单个知识看是重点，但纳入知识体系之后，或许是非重点。
由于现代教育技术是信息时代的产物，是系统论和控制论的成果。
因此运用现代教育技术手段，处理知识信息时必须从整体出发，并随时与信息系统整合，从而确立单个知识或课文的重难点，以避免知识遗漏或重复教学，从而增加教学的信度和效度。
教学设计的系统化是现代教育技术和学科教学思想在教学策略方面对教师备课提出的新的要求。
因为学生能力的培养必须以构建科学合理的知识结构为前提。
传统备课的不合理性就在于把知识孤立起来，割裂其内容联系，忽视了知识的前后影响，更没有突出知识的生长点，因而在学生头脑中无法形成知识络，不利于培养学生的创造能力和创新精神。
而现代教学设计就是要把知识作为一个系统来认识，发挥教学设计的系统功能，促进学生能力的全面发展。
三、以导学为环节的人机共振
教学设计除确立恰当的教学目标、教学重难点之外，必须考虑教学活动中师生之间，师生与媒体之间的和谐。
这便是教学策略的核心内容。
传统备课在这方面是一个十分薄弱的环节，其侧重点在于教师如何去“教”，而忽视了学生的“学”，更没有考虑如何运用媒体去促进师生的合作，把教学设计片面看作是“备课”，只解决如何上好一堂课的问题。
当然这是与传统教育思想一脉相承的。
在视学生为客体的前提下，教师只能选择“填鸭式”灌输方法，以实现“填”和“灌”的目的，当然也就是不用考虑师生和谐，人机合作的问题。
教学设计方案篇4
一、课文分析
1、集体背诵。
2、苏词背景介绍。
（以帮助学生更好地了解豪放派的词风）苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。
宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。
他因自己的词有别于柳七郎风味而颇为得意。
曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：
近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。
数日前猎于郊外，所获颇多。
作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。
3、补充注释与典故分析：
⑴太守：
即苏东坡，作者自称。
写本词时，作者任密州知州。
⑵孙郎：
即孙权。
《三国志·吴志》载：
权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。
⑶遣冯唐：
汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。
后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。
这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。
⑷射天狼：
天狼，星名，一名犬星，主侵掠，这里指代西夏军队。
4、内容与形象分析：
⑴由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?
明确：
雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。
⑵再来分析词的内容，看作者是怎样塑造这个英雄形象的。
明确：
在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有横槊赋诗的气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。
上阕：
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。
为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：
太守出猎而报知人民跟随去看，其狂一也;出看而须倾城，其狂二也;猎必射虎，其狂三也;自比孙郎，其狂四也。
下阕：
酒酣胸胆尚开张。
鬓微霜，又何妨!
持节云中，何日遣冯唐?
会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：
鬓微霜，又何妨，此豪一也;持节云中，此豪二也;会挽雕弓;此豪三也;西北望，射天狼，此豪四也。
5、以本词为例，概括豪放词风格。
（课后记：
学习这首词，不能撇开词本身去分析豪放派的特点，而要紧紧围绕词，让学生从词出发，去体会，去感悟。
）
6、联系学习《江城子·十年生死两茫茫》。
二、课堂训练
1、熟背二词。
（让学生再体会、感悟豪放派和婉约派的不同词风。
）
2、根据《浣溪沙》《江城子》的句数、字数、调数，任选其中一个词牌试着填词一首。
三、课堂小结
这一节课我们进一步走近宋词，初步接触风格迥异的宋词两大流派，对诗词的意境、形象、风格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后广泛阅读，深入思考，认真分析，对中国文学史上的两座丰碑有更深刻的了解和认识。
四、布置作业
联系辛弃疾的生平、思想、风格自学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
（课后记：
训练1要求全体学生必须做到;训练2只要求有能力有兴趣者完成即可。
）
教学设计方案篇5
一：
导入：
孩子们,喜欢旅游吗？
都去过哪里？
今天咱们一起去个地方，先来通过一条短片看一看（视频）没错，就是泰国
泰国富有“千佛之国、黄袍之国、万象之国”的美誉。
腿粗如柱的大象，在泰国人民的心目中是吉祥的象征。
来，让我们去感受与象共舞的另一番情趣吧（请和老师一起板书课题）
二：
解决字词：
之前大家预习了课文，为了更好的学习本课，先来检查一下大家的预习情况，（出示生字词）
找一组同学来给读一读，其他同学请认真听他们的读音，
谁愿意再领着大家读一两遍。
三：
初读课文
看来同学们的预习习惯养成的非常好，生字词掌握的这么棒，那就让我们一起走进课文，去感受泰国的异域风情，请同学们自由朗读课文，找一找最令作者难以忘怀的是什么？
找到了吗？
谁来说说，你来，
大家和他找的一样吗？
那大象是如何跳舞的文中写了吗？
请找出来，并用“----”画出来。
谁来读一下你找到的句子？
哦，这句话描写了泰国的大象如何跳舞，那我想问一下你印象中的大象是什么样子的？
（高大的）
那你印象中的大象跳起舞来应该是什么样子的？
（笨重的）
这里的大象有这种感觉吗？
（没有）
来，女孩子读出大象那轻盈的舞姿，我们知道音乐是有节奏的，有强也有（）有长也有（）有急也有（），那么同样语言也是有节奏的，来，谁能把这句话读出节奏来，（个人读）节奏感伴随着你的语音出来了，
看，大象正在有节奏的跳舞呢！
（视频）。
（音乐）来咱们也一起站起来，学学大象的样子，做做动作，有节奏的读一读吧。
大象和谁一起怎么有节奏的跳舞呢？
快速找出来相关句子，用“～”画出来，谁找到了，你来。
（音乐）多么欢快的舞蹈，多么热烈的气氛，如果你现在就在泰国，就在东巴乐园，你愿意成为其中一个观众吗？
来，女孩子也加入到人群中来，（读）
多么欢快的舞蹈，多么热烈的气氛，如果你就在东芭乐园，你愿意加入到舞蹈的象群中吗？
来男孩子们也舞蹈起来吧！
（读）
老师也被你们的热情感染，想要和你们一起舞蹈了。
四：
体味亲密无间
此时此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的观众之间还有距离吗？
如果要用一个词语来形容人象之间的没有距离，你会想到哪个?
那人象之间的这种亲密和谐仅仅是在人与大象跳舞之中吗？
显然不是，请同学们快速浏览课文前四个自然段，找一找还有哪些地方体现出了人象之间的这种亲密和谐，并在旁边标注一下。
（随意交流）
汇到：
第一自然的：
恩，你从第一自然段知道了大象对人的熟视无睹，在泰国公路边看到大象太平常了，而且大象一点儿也不怕人，谁来读读这一自然段读出大象对人的那种熟视无睹。
第二自然段：
象是泰国的国宝，如果你就是泰国当地的一位导游能不能简单的向我们介绍一下为什么大象是泰国的国宝啊？
（同桌之间先互相练习一下）
导游你们我们都是中国来的游客，而且是第一次来，听说大象是你们这的国宝，能不能简单的给我们介绍一下啊？
（游客朋友们，你们好，我们泰国的大象是非常勇猛的，曾经驮着武士在战场上冲锋陷阵，攻城守垒呢，一些很重的活，人们干不了的交给大象保证没问题，在我们的日常生活中可离不开它呢）
哦，原来如此，真了不起，这样看来，大象还真应该是你们国家的国宝啊。
第三自然段：
继续交流，你找到了第三自然段，（心情从紧张到松弛）
来咱们一起读一读，来体会一下这样近距离和象接触的感觉吧。
第四自然段：
继续交流
你从哪儿体会到了这种亲密和谐。
这会还小心翼翼呢，下一秒又变成淘气的大象了，来看着大屏幕女生读前半部分感受象的小心翼翼，男生读（后半部分）来感受它的淘气。
这里的大象还真是让人哭笑不得啊！
如此可爱的大象、如此和谐的画面我们怎能不喜欢，好，孩子们让我们拿起语文书再次默读课文，这次请一边默读，一边画出来每个自然段的中心句。
找到了吗？
谁来说一说。
五：
介绍写法
这些中心句都出现在每个自然段的前半部分，我们把这样的写法叫做“先概述后分述”，那么在我们平时的习作中也是可以借鉴的。
六：
推荐书目
来咱们一起来欣赏一下我们生活的地球上美丽的风景，图片。
《撒哈拉的故事》这本书三毛写出了撒哈拉大沙漠的异域风情，相信这本《撒哈拉的故事》也一定会吸引住你的眼球，让你懂得不少知识的。
读万卷书行万里路，现在我们从书中了解世界，将来我们有了时间我们可以去世界各地走一走，去领略各地不同的风土人情。
教学设计方案篇6
【教学内容】
人教版四年级上册第七单元第２８课（需１课时）。
【教材分析】
这是一篇略读课文。
课文由两封信组成。
选编这篇课文的意图，一是引导学生了解课文中提出的成长中存在的问题，提醒学生避免类似问题；二是学习用书信进行书面交际。
【学情分析】
本课题材贴近学生生活，学生容易理解，可以引导学生结合自己的生活实际体会尺有所短，寸有所长的道理。
【教学理念】
教学中应尽可能引导学生自读自悟，让学生结合自己的生活实际谈见解。
【学习目标】
１、认识７个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
明白尺有所短，寸有所长的道理，能正确地看待自己和他人。
３、学习书信的格式和写法。
【教学过程】
一、导入新课
（出示一个信封。
）
１、提问：
你写过信或是收到过信吗？
２、谈话：
书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。
一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。
想听听是怎样的一封信吗？
二、指导阅读
１、读张国强给柯岩的信，想想：
张国强同学遇到什么麻烦了？
２、讨论：
如果你收到了这封信，会想些什么？
（鼓励学生自由发言，畅谈个人见解。
）
过渡：
柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？
我们来读读柯岩老师的回信。
３、自读回信，思考：
如何解决这个问题？
你从两封信中悟出了什么？
引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。
朗读课文，感悟柯老师信中的语气特点：
真诚、耐心。
三、总结延伸
１、自己归纳书信的格式，发现去信与回信的异同。
２、合作交流，教师小结。
３、辩论会：
结合本班实际，自由组成正反方，展开辩论。
【板书设计】
２８、尺有所短寸有所长
↑正视自己
善于沟通
【相关作业】
１、给自己的亲友写一封信，注意书信格式。
２、结合自身实际，写一篇《尺有所短寸有所长》读后感。
教学设计方案篇7
设计理念
本教学设计注重学生读的实践，用丰富多彩的方式，巧妙地引导学生品读、赏读课文，让学生在读中理解，在读中体验，在读中感悟。
另外，在本教学设计中，围绕“亲情”这个主题，通过扩展性阅读，在培养学生独立阅读能力的同时，让学生加深对“亲情”的感悟和理解，从而进一步拓宽语文学习的渠道，培养学生良好的情感态度和价值观。
教学过程
一、启发谈话，导入新课
１．同学们，你们喜欢礼物吗？
从小到大，你都收到过哪些礼物，是谁送给你的呢？
（学生畅谈）
２．这些礼物，寄托着亲人的关爱和期盼，它们将陪伴着你度过快乐的童年。
我们的学习小伙伴冬冬也和你们一样，收到过很多亲人的礼物。
她把自己的感受写成了一首小诗，题目就是《礼物》，我们一起来读一读。
（板书课题）
（由学生的实际生活引入，激发学生阅读课文的兴趣。
）
二、初读课文，了解内容
１．用自己最喜欢的方式自由读课文，要求读得正确、流利，遇到困难的地方多读几遍。
２．读给同桌听一听，让同桌指出自己的不足，并根据同桌的评价再读课文。
３．把自己读得最满意的地方读给全班同学听听。
（教师相机指导学生认读生字新词，并理解有关词语的意思。
）
４．再读课文，想一想：
课文主要写了什么？
（课文短小浅显，易于朗读，易于理解，因此，课堂上不需要做过多的讲解，而应放手让孩子们朗读。
通过多种形式的读，既强化了对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。
）
三、品读课文，理解内容
１．指导学生有感情地朗读课文。
（１）生自读课文，边读边想象诗歌描写的画面。
（２）分小组朗读，并派代表在班上读。
（３）班级赛读，评选班级“朗读能手”。
２．质疑、讨论：
（１）“小小的礼物，寄托着亲人的关爱和期盼”，亲人期盼什么？
（引导学生抓住每节诗的内容展开讨论，教师相机指导，让学生领会每件礼物寄托着家人的关爱和期盼，也知道“我”从每一件礼物中所领悟到的生命的灵动，时间的宝贵，自然的秀美，知识的广博，世界的精彩。
）
（２）为什么把寄托着亲人的关爱和期盼的礼物比喻成“春雨绵绵”，不比喻成夏雨或秋雨呢？
（引导学生明白，春天是充满希望的季节，播种希望，才能有所收获。
亲人送给“我”的礼物中包含着亲人对“我”的期望和深切的教诲，它们就像“春雨绵绵”无声地滋润着“我”的心田，引领着我一步步成长。
）
３．鼓励学生把自己喜欢的部分背下来，评选“背诵能手”。
４．回忆一下亲人们平日里对你的关爱，仿照课文前四自然段说一段话，把你的感受用诗歌表达出来。
（自己练说，小组内说，指名说，教师相机指导。
）
（学贵有疑，“小疑则小进，大疑则大进”。
在教学中，引导学生质疑、释疑，掌握方法，从而提高学生的能力。
另外，把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，使学生在读、思、说的教学活动中受到情的激发、智的
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