多媒体教学的现状与反思.docx

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多媒体教学的现状与反思

多媒体教学的现状与反思

摘　要：

运用多媒体进行运算机辅助教学，可使课堂变得生动、形象、活泼。

但也存在诸多短处和隐患，本文从教学实践动身，对上述问题谈一些体会和观点。

关键词：

多媒体　运算机辅助教学　课件

运算机多媒体技术引入教学并取得了普遍的利用，关于改革传统的教学模式，培育学生的创新能力，都起到了专门大的推动作用。

在基层教学单位，兴起了多媒体教学的热潮，可是在近几年的实践中，也暴露出一些问题，有些问题仍是相当严峻，如不及时纠正，必将阻碍新一轮教育教学改革的进展。

本文就多媒体教学进展中的一些问题，谈一些体会和观点，以期引发广大教师的关注。

一、正确明白得多媒体教学的含义

CAI是教师们常说的词语，很多教师只明白它确实是指课件教学，而其真正的名称为“运算机辅助教学”，是英文“ComputerAssistedInstruction”的缩写，是作为教学工具而编制的教学程序。

比较常见的辅助教学软件有PowerPoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等。

很多教师以为，多媒体辅助教学，确实是利用课件讲课，如此的明白得过于片面。

所谓辅助教学，包括两层含义，其一是宏观上的辅助，即教师通过对课程的研究，再设计合理的教学程序，代替教师去完成一些适合运算机完成的工作，要紧表现为“辅助学”。

其二是在教学进程中作为教师的“扶手”，对教学实践实施具体的帮忙，要紧表现为“辅助教”。

这种形式的特点是在教学进程中有教师踊跃参与交互，能有效提高学生的听课成效。

咱们常说的即是这种形式。

在具体的教学实践中，辅助教和辅助学往往是彼此结合，互为补充的。

不论哪一种形式，考虑的要紧因素是尊重教师和学生，并以实现现代教育思想与教育实践和谐一致为目标，都应以辅助教为思想主轴。

二、多媒体教学的优势

（一）使课堂教学变得生动、形象、新颖

传统的教学工具是一块黑板，一支粉笔。

课堂教学形式单一，内容显得有些枯燥，多媒体引入课堂后，打破了传统的教学模式，实现了教师——运算机——学生三者之间的对话。

教师上课时更灵活了，学生的注意力也集中了。

学生们也以为有了CAI教师的讲课内容加倍新颖而充实，面对的是一个生动形象、妙趣横生、图文并茂的世界！

“大气压强”是中学物理的难点和重点，运用多媒体在一节课内就轻松地完成了原先需要两节课的内容。

学生对大体概念的把握和运用，都远远超过传统教学方式。

一样来讲，教师在教学马德堡半球实验时，把两个半球合在一路，抽掉里面的空气后，叫学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。

但究竟大气压强有多大？

学生没有感受，印象不深。

采纳多媒体教学，可在课堂上模拟300连年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹直到16匹，再配以紧张而有节拍的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入现场实验情境，所有学生都十分投入。

采纳多媒体对马德堡半球实验进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方给半球施压的大体概念的明白得。

（二）提高课堂成效，减轻学生课业负担

利用多媒体制作的课件，能充分制造出一个图文并茂、有声有色、生动传神的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具。

能够减轻学生课业负担，激发学习爱好，真正改变传统教学的单调模式，使乐学落到实处。

利用多媒体编写的练习，成效超级好，其成功的地方在于化被动学习为主动学习，化抽象为具体，并带有娱乐性。

能使学生轻松巩固已学知识，从而激发学习爱好，真正做到“减负”之目的。

例如，在练习中编制各类客观性试题（选择题、判定题等），由软件来判定学生的解答正确与否，并可依照情形，给予必要的夸奖、鼓舞或重复练习等。

（三）有利于优化课堂教学结构

传统的教学方式，教师是知识的教授者，学生是同意者。

学习的大体进程是学生感知、明白得、巩固和运用。

教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、经历、存储。

课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵，事实证明，这种以应试为目标的教学方式，最大的短处是抹杀了学生的制造能力和创新精神。

信息化教育环境下，再也不以教师是不是能把教材讲得清楚明白，分析得深切透彻作为课堂教学评判的重要标准。

教师的角色发生了全然性的转变，应把要紧精力放在事前备课上，这就要求教师深切钻研教材，为学生提供丰硕有序的学习材料，为学生创设最正确学习情境，调动学生学习的踊跃性、主动性，组织学生深切到学习进程中去试探探讨。

使学生在生动活泼的气氛中，愉快主动地学习，让学生能最大限度地发挥其主动性和制造性。

教师更多地是一名向导和顾问，一名互换意见的参与者。

那么，如何才能达到这种成效呢？

那自然要借助于多媒体教学。

我观摩了一节语文课《项链》，这位教师充分利用了多媒体，整堂课只提出了三个问题，学生说得多，讨论得多，在那个进程当中，教师还利用多媒体对学生进行夸奖和确信，教学气氛和谐而又烈火，更让人惊讶的是，在多媒体的阻碍、帮忙下，《项链》的主题被学生进一步的升华，学生的主体意识取得充分发挥。

达到这种成效，多媒体是功不可没。

三、多媒体教学进程中暴露出的短处

（一）不能充分表现现代教育思想所提倡的人文精神

运算机辅助教学的合理实现，其特点是“辅助教”即辅助教师，而不是取代教师，不坚持这一原那么，运算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神相背离，就有可能会失败。

以运算机人为地割裂教师与学生之间的有机联系，是多媒体教学的大忌。

此刻有许多课件，教师在利历时只是循序渐进地操作，按事前安排好的教案去讲，缺少与学生的联系，一旦学生有疑问，面对多媒体的“死模式”又难于表达出来，如此，便致使学生学而不实，教师教而不深，达不到学习要求。

这节课就成了课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。

多媒体教学中，教师──运算机──学生三者有机联系的形成，并非是指教师编制课件，然后由课件来教学生，而是强调，教师要参与到运算机辅助教学中去，调动学生普遍参与到学习中去，达到教师──运算机──学生三者的良性互动。

教学教程是一个复杂多变的进程，包括了教师对教育思想的明白得、教师的体会、对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理利用和实施进程中复杂微妙的师生双边活动等在内的进程。

即便一个设计精巧的课件，其教学成效也难以与一个体会丰硕的教师相匹敌。

不管那个课件有何等精巧，也全然不可能具有一个教师能做到的通过他的感官从学生的体态、表情、语言等数个方面取得大量的信息，并及时微妙地调整自己的教学方式，师生在那个层面上的交互，恰好是现代教育思想所强调的人文精神。

而这些关于运算机来讲，显得惨白和无奈，而人却表现出叹为观止的生动、丰硕和聪慧。

（二）课件制作劳心费时，却只为外观漂亮，有效性差

当前，在很多教学评比中，多媒体课件占有很重要的地位，因此，众多教师为评优质课、公布课、观摩课等做了许多精巧的课件，运用大量的图片、动画、MTV、WAV等，令人目不暇接。

很多获奖课件的制作都是几个人花了几十天完成的，是集体制作的功效，然后由一人去参评，且事前在班级反复演练，几经修改，使其不断完美，有的乃至在各级教学评比中，重复利用同一课件，也不考虑其教学对象的转变，教师的讲课几乎到了自动化的程度。

这种课件往往超级漂亮，要显示出“运用了最先进的教学手腕”，这是许多人用多媒体上公布课的心态。

如此弄出来的课大部份是专门好看的，这种课，咱们最常听到的评判是“课件花了很多时刻和精力，课堂气氛好，信息量专门大，成效比传统教学方式好”等等。

“花了很多时刻和精力”这能说明是益处吗？

“课堂气氛好”，学生不是天天在多媒体教室上课，一学期上不了几回，感觉新鲜，又加上是公布课，有那么多教师来听课，注意力能不集中吗？

课堂气氛能不行吗？

“信息量大，成效好”，大多数多媒体课例，信息量是大的，这是事实，那个课是花了几十乃至上百个小时艰辛劳动弄出来的，成效固然会显得好一些。

何况一个人能有多大的精力，整个一学期都在为一节课绞尽脑汁，其他的课确信打折扣，这对学生对学校来讲都不是什么好事。

（三）课件制作简单地以运算机代替一切

运算机是功能壮大的工具，传统教学手腕几乎都能够由它来代替，于是有人感觉有了运算机，黑板粉笔也能够不要了，以为多媒体课确实是用运算机上的课，结果是多媒体变成了独媒体。

能把运算机跟其他传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。

若是只是简单地把教材、教案、图片“搬”到电脑上，那和放幻灯片有什么区别？

重形式而轻内容，用电脑玩花腔，使多媒体课看上去像一块漂亮、漂亮却内容贫乏的黑板，这种做法必需制止，不然，咱们的教学极可能会陷入模式化的僵局。

（四）不顾客观实际，盲目追风

目前，咱们的教育在整体上仍是比较掉队的，除极少数学校享有多媒体教学的优厚条件外，大多数一般学校只拥有一两间专用的多媒体教室，有的乃至尚未多媒体教室。

由于客观条件和个人因素的制约，学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件，而帮忙其制作的专业人员又大多数对教学内容不熟悉。

“熟的可不能，会的不熟”，就很难达到内容与成效的最正确结合。

教师在讲课中处置不行与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只顾讲忘了换，造成讲解内容与画面的不同步，人机“两张皮”，专门大程度上使上课变成了“看电影”，教师成为“讲解员”。

还有，迅速兴起的多媒体教学，直接阻碍着“评级”、“评优”等各项考核，那种“非多媒体课件者一票否决”的不平等原那么，也致使了诸多矛盾和隐患，令众多教师心有不悦，却也无可奈何。

其结果是由原先的“满堂灌”变成了“满堂放”。

总之，教学情形千差万别，不能单纯地用多媒体教学手腕来对待。

不是所有的课都必需由多媒体来上，多媒体终究只是一种辅助教学手腕。

要正确处置好教师与多媒体的关系，必需坚持以学生为中心，从实际动身，灵活运用各类教学手腕，在内容与形式、人与机的结合上做文章。

把着眼点放在结合多媒体手腕提高讲课能力上，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方式，而不能一味代之以多媒体，弄教学手腕的“一刀切”，从而保证教育教学事业的健康进展。

参考文献：

[1]钟玉琢.多媒体技术.清华大学出版社..