第八单元教案.docx
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第八单元教案
课题
25、伯牙绝弦
课型
讲读
课时
2
教
学
目
标
知识与能力
1）朗读.背诵课文.2）了解祖国悠久灿烂的古代文化,感受文言文的和魅力,激发学生学习文言文的兴趣
过程与方法：
能根据注释和工具书理解词句的意思,能用自己的话讲一讲这个故事.
情感、态度、价值观：
教学方法：
教学用具：
课件
学法:
采用“自读自悟”,“合作学习”渗透“读,思,议,悟”等学法.
过程与方法
运用“以读代讲”法,“”情境感悟”法,和“点拨引导法”.朗读法
情感态度与价值观
积累中华经典诗文,感受朋友间真挚的友情.感受艺术的美好。
教学重点
让学生凭借注释和工具书读通,读懂课文内容,在此基础上背诵积累。
教学难点
体会伯牙，子期之间真挚的友情。
教学准备
课件
教学过程
个性调整
一、古文引路，揭示课题。
课前同学们背诵了很多首古诗、词、曲，很有节奏。
我们还学过一篇文言文叫《杨氏之子》，谁愿意给大家背一背，会的同学可以跟着小声的背好吗？
我们学习了这么多的古文，能说说你对古文的感受吗？
看来每个人学的时候感受是不同的。
古文虽然有点难，但觉得挺有意思的。
今天我们要学习的这篇课文就是一篇文言文，题目是《伯牙绝弦》一起读。
希望通过今天的学习，同学们能进一步的了解文言文，喜欢文言文。
这篇课文只用了77个字，却向我们讲述了一个千古流传的感人故事，现在我们就一同走进这个故事好吗？
二、初读感知，体会韵味。
1、自由读课文，把子音读准确，句子读通顺。
2、指名读文，其他同学仔细听，也可以跟着默读。
（教师正音，“哉”平舌音；“得”是多音字读“dé”。
还有哪些字要注意呢？
）
你在读书时有没有读不好的句子？
）
3、齐读课文。
要注意刚才提到的几个字，注意停顿和节奏。
4、指导朗读最后一句话。
（在兮和若后边停顿很好，最后一句我和你们读的都不一样。
师范读，学生跟着读）
小结：
有进步，看来古文多读几遍就不难了。
古文要读出节奏和韵味来也不难，只要我们在读的时候注意停顿就能读好。
可以用“/”画出停顿。
我想如果你们理解了课文内容，会读的更好的。
三、深入探究，疏通文意。
1、理解课题
1）读课题，你是怎么理解的？
（理解“绝”和“绝弦”的意思。
总结学习方法：
借助注释、联系上下文以及不能机械的翻译应该学会变通）
2）伯牙为谁而绝弦？
（板书：
钟子期介绍：
俞伯牙和钟子期都是春秋时期的楚国人）伯牙为什么绝弦呢？
2、理解大意
1）自渎课文，试着理解每一句话的意思，然后用自己的话说说课文的内容。
2）在小组内交流各自的想法。
3、班上汇报交流：
（1）以小组为单位汇报，其他的组可以补充。
（2）哪句话你的理解和他们不一样？
（3）理解“善哉”表示感叹，用现在的话还可以怎么说？
“哉和兮”都是语气助词，没有具体的解释。
“善”在课文中出现几次，意思一样吗？
（理解同字不同意的现象。
）
（4）谁能用赞叹的语气读这句话？
练读
（5）刚才他你们说伯牙弹琴时心里想到高山，就能弹出来，哪个字是心里想到的意思？
（板书：
志）还有哪个字也是这个意思的？
（板书：
念）（教师小结同意不同字的现象，说明中国的汉字多么丰富哇！
）
4）把这个故事用自己的话讲给同桌听，看谁讲的生动？
4、感悟知音
1）伯牙为什么绝弦呢？
2）他们是什么关系？
（好朋友，知音）从哪儿能感受到他们是知音呢？
3）看图：
此时两个人完全沉浸在美妙的音乐中了。
他们互相的欣赏着，互相的赞美着。
4）善听的子期仅仅从伯牙的音律中听出高山流水吗？
还听出了什么？
（像山一样的志向，像海一样的胸怀）
5、想象说话
善弹的伯牙不仅能用音乐表现出高山流水，还能表现很多美好的景物。
就让我们在音乐中想一想好吗？
1）播放音乐《高山流水》
2）你就是善听的子期，你能试着把你听到的，想到的，用课文中的方式表达出来吗？
6、点明中心无奈世事难料，钟子期不幸染病身亡。
1）齐读最后一句话，用一个词来概括伯此时的心情。
能够感受到什么？
（感情深厚）
2）我们再读这句话的时候感情就不同了。
读书就是要读出不同的感情来对吗？
3）这句话是故事的结果，也点明了中心思想。
四、拓展延伸，体会情感。
1、明代小说家冯梦龙，根据这个传说创作了《俞伯牙摔琴谢知音》的故事，收在〈警世通言〉中。
我找到了一首俞伯牙在钟子期坟前写的悼念诗。
2、出示诗学生读
3、后人感动于他们的情谊改编了一首同样感动的乐曲〈高山流水〉。
让我们在乐曲中再一次的朗诵课文，能背下来的可以跟着背。
总结：
这就是高山流水觅知音，千古知音最难觅。
希望在座的每一个人都能找到自己的知音。
六、作业：
收集体现知音良朋的诗文和名言名句。
板书设计：
课前谈话，揭题导入。
一起做文字游戏，此环节的谈话设计，不仅拓展学生的视野，增加孩子的语言积累。
为孩子的说话训练铺好路。
划出节奏，自由朗读，让学生读熟课文的基础上，体会文言文的节奏美，也为下面理解文言文做铺垫。
了解故事的主要情节，感悟重点句子和重点词语，理解人物之间互相理解的深厚感情。
播放乐曲，学生欣赏，品味知音之情。
通过补充资料，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹。
教学后记：
本课设计时主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，为了使语文的工具性与人文性结合，设计了拓展练习，再围绕“绝弦”，让我们感受到不仅仅是伯牙、子期心灵相通的情义，最后设计了《高山流水》的音乐欣赏，让从教者与学生一起在美妙的音乐中感受艺术的魅力。
教学时要多引导学生对文言文的读、思、悟，要读得充分，读得入理，读出韵味，理解自然水到渠成。
通过补充资料，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅，如果遇到了知音，我们应该珍惜，也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。
课题
26、月光曲
课型
讲读
课时
2
教
学
目
标
知识与能力
1、自主学习课文生字，理解“传说、谱写、幽静、纯熟、清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。
2、正确流利地朗读课文。
在阅读理解的基础上，有感情地朗读文章中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。
3、从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。
4、初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘的《月光曲》的情景。
5、想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。
过程与方法
谈话法 通过自学，理解课文，梳理内容；自主感悟，感情诵读
情感态度与价值观
感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。
教学重点
了解课文的主要内容。
教学难点
进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。
教学准备
课件
教学过程
个性调整
第一课时
一、创设情境，激发学生读书欲望
1、让学生根据课前搜集到的相关资料，简单介绍贝多芬。
（同桌或小组交流，个别介绍）
2、教师小结或简介贝多芬生平及音乐创作。
过渡语：
贝多芬谱写过许多著名的乐曲，这节课我们一起来欣赏一首世界著名的钢琴独奏曲――《月光曲》（板书课题）（播放《月光曲》片段）提问：
听了乐曲，看了课题，你想知道什么？
3．引出问题：
究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲《月光曲》？
二、进入问题，自主感悟，感情诵读。
语段一：
贝多芬走近茅屋，琴声突然停了……姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
”
1．贝多芬听到哪一句话起就心动了？
（感情朗读）
2．贝多芬从这一句话中听出了什么？
（1）盲姑娘家境贫穷。
（从哪些地方可以看出盲姑娘家境贫穷？
）
（2）盲姑娘热爱音乐。
（从哪些地方可以看出盲姑娘热爱音乐？
）
（3）师：
姑娘虽然双目失明，但她依然热爱着生活，姑娘虽然家境贫困，但是她并不放弃对艺术的向往与追求。
贝多芬的心被触动了。
3．贝多芬从兄妹俩的整段对话中还听出了什么？
（1）妹妹的懂事、兄妹俩之间的相互关怀与体谅等。
（感情朗读）
（2）师：
盲姑娘这么贫穷，但是这么热爱音乐，又这么懂事，他的心被深深感动了，所以走进茅屋。
语段二：
贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？
我再给您弹一首吧。
”
1．学生质疑。
预设1：
盲姑娘什么也看不见，为什么知道她是贝多芬？
预设2：
贝多芬为什么不回答？
预设3：
弹一首曲子已满足了盲姑娘的心愿，他为什么还要再弹一首曲子？
预设四：
贝多芬为什么称盲姑娘为“您”？
2．梳理问题。
3．解决问题。
（感情朗读）
三、入情入景，想象写话，欣赏音乐。
1．师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟交流。
语段：
一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。
2．重新回到问题：
贝多芬此时此刻会想些什么？
3．进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。
课外资源：
我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。
——贝多芬
4．欣赏《月光曲》片段。
第二课时
一、复习字词
导语：
同学们，上节课我们学习了一些词语，我相信大家已经储存在记忆的仓库中，请同学们在括号内填上合适的词语，看谁把字写得规范、端正、正确。
二、整体感知课文，把握文章主要内容，理清叙述顺序。
1、上节课，我们从整体上把握了文章的主要内容，谁来说说文章主要写了什么？
（贝多芬为盲姑娘演奏了第一支曲子，又激情创作了《月光曲》。
）
2、上节课，我们还研读了贝多芬为盲姑娘演奏第一支曲子的段落，请同学们快速默读2—7自然段，想想这部分先写了什么，再写了什么，最后写了什么？
（板书:
听看弹）
三、学习课文8-10自然段
师：
贝多芬饱含深情的为盲姑娘弹奏了第一支曲子，出于对穷苦人的同情和爱，对盲姑娘这位特殊知音的感慨万千，贝多芬又即兴演奏、激情创作了月光曲，这正是我们这节课学习的重点段落8-10自然段。
1、默读8-10自然段。
a、由学生说一说默读的要求：
不指读、不动唇、不动喉
b、默读思考：
这一部分作者先写了什么，再写了什么，最后写了什么？
2、指读课文第8自然段
a、思考：
在课文中找出一个词，来概括贝多芬弹奏月光曲时的情景。
b、理解词语：
清幽（幽雅、宁静、光亮）
c、练习朗读 教师创设情境：
多美的月夜啊！
谁能把我们带入那个月光如水，轻轻泻入茅屋的情景之中，把我们带到钢琴边，带到贝多芬的身边。
3、学习第9自然段
这一段是写兄妹俩听到贝多芬的乐曲所联想到的情景。
写了哪些景物的变化？
你试着用四字词语来概括景物的变化？
什么样的旋律才能让兄妹俩想到大海和月光？
盲姑娘仿佛也看到了月光照耀下的大海的变化，这说明了什么？
你认为哪些词语用的好？
（用笔画出来）想想为什么用得好？
重点品读的语言：
微波粼粼：
水清，联系月光理解
撒遍：
每一个角落
一缕一缕：
天空的清晰、明朗，云朵的形状。
轻纱似的微云：
轻柔、透明、轻薄
4、配乐朗读
指导学生有感情地朗读课文。
5、背诵积累
指导学生掌握背诵的方法：
看板书、板画、插图、想像
6、教学第10自然段
四、总结
通过学习这一课，我们知道了，在那月轮初生、银光遍撒的环境中，贝多芬为遇到知音而激情满腔，他借着清幽的月光弹琴抒怀，一首有感于知音，寄情于月光的优美的钢琴曲就这样诞生了，它的所想所作表现了他卓越的才华，也说明了他是一位关心同情劳动人民的伟大的音乐家。
五、作业
向同学们推荐一首诗——《月光曲》，这是一位母亲听女儿弹奏贝多芬的月光曲时的内心感受。
读后与同学们相互交流一下感受。
板书设计26、月光曲
月光照耀巨浪奔涌
月亮升高穿过微云
月亮升起微波粼粼
激趣导入，板书课题。
播放录音《月光曲》。
这是一首世界著名的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫什么？
配乐朗读或范读课文，学生自悟，理清脉络，概括段意。
从兄妹俩的谈话中，你能看出什么？
贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情？
他会怎样想？
怎样做？
学生畅所欲言
找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的联想。
分别用“～～”“——”标在书上。
练习朗读，读中感悟
让学生依据板书快速浏览全文，然后讨论、交流。
教学后记：
在教学《月光曲》一文，我非常注意引导学生在体会领悟课文内容的基础上，读出心中的感受来，读出音乐所蕴涵的深情来，所以在导入课文时，我播放了月光曲的钢琴音乐，使学生先对这段音乐有了最初的感受。
在课堂中我采用了师生角色的变换，学生学习方式的转变。
老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。
学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。
文中是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？
这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。
所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。
在交流中，学生互相启发，提高了认识。
这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华，只是作为教师的我，情感的融入还不是非常到位。
课题
27*蒙娜丽莎之约
课型
阅读
课时
1
教
学
目
标
知识与能力
1、能认读“纽约、卢浮宫、交涉、肖像、抿唇、恬静、矜持、沐浴、衬托、璀璨”等10个词语；积累“有朝一日、大样彼岸、耐人寻味、难以捉摸、转瞬即逝、永不磨灭”等成语。
2、有感情地朗读课文。
图文对照，抓住重点词句感受世界名画《蒙娜丽莎》的魅力，受到美的熏陶。
3、学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
过程与方法
通过自学，理解课文；通过质疑，梳理内容；通过朗读，感悟内容。
情感态度与价值观
教学重点
感受世界名画《蒙娜丽莎》的魅力，受到美的熏陶。
学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
教学难点
学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
教学准备
1、请同学们收集世界名画。
2、熟读课文，思考从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力。
教学过程
个性调整
一、激发兴趣，导入新课
1．美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。
今天我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达•芬奇的名画《蒙娜丽莎》。
2．师生交流有关达•芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。
3．出示课题：
蒙娜丽莎之约（齐读）
读了课题有什么想问的吗？
（学生紧扣课题质疑）
二、初读课文，感知大意。
1．学生快速默读课文，要求：
读通课文，想想课文主要写了什么？
2．反馈交流。
课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
三、再读课文，感受名画魅力
1．默读课文，看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5──7自然段。
2．出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。
3．从同学们惊叹的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么？
（同桌交流说说感受最深的一点）
4．课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢？
选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。
5．全班交流，感受名画的魅力。
提问：
你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢？
（1）引导学生感受画的整体。
（第五自然段）
A：
引导读句子“我随着队伍──我终于跟她面对面了”。
B、引导读句子“她的脸颊泛着红光──你会怀疑血液真的在里面流动”。
体会：
我们仿佛看到了她一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动，一切似真亦幻。
过渡：
你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？
（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？
（2）引导学生观察肖像画的面部表情。
（第六自然段）
引导读句子“那微笑──几分矜持”。
小结并过渡：
紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达?
芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。
（3）引入关于“蒙娜丽莎的微笑”的资料。
（4）看了这些资料，你有什么想说？
（体会达?
芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象）
（5）达•芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿？
（引出第七自然段）
第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。
特别是她的右手。
刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。
6．作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。
作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？
7．同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢？
（学生准备后做讲解员介绍）
四、回扣前文，加深感悟
1．过渡：
我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？
2．学生再读课文，找到1──4自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。
3．学生自由读后全班交流：
（1）句子“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”。
（2）这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。
（3）队伍移动很缓慢。
五、总结升华，激情朗读
1．过渡：
同学们可真会学习，不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力，还能够从等待中看出画的魅力。
怪不得作者在最后说：
出示第八自然段
2、指名读。
引导理解最后一句：
蒙娜丽莎的生动、美丽、温柔、神秘，在我的心底留下了永不磨灭的印象，她已经成为我灵魂的一部分。
这句话写出了蒙娜丽莎给人心灵的震撼以及印象的深刻。
3、引导激情朗读。
4、课文还有一幅图，也是达?
芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画，还有一个非常生动有趣的故事呢，请同学们课后去查找有关的资料。
六、结语
今天，当我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神秘而又奇异，她是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，他也成了我们灵魂的一部分。
板书课题，师解说
在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》。
出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。
细读课文5—7自然段，说说作者怎样从正面具体描写这幅世界名画的魅力，你是从哪些词句感受到这幅世界名画的魅力？
再次引导学生观察肖像画的面部表情，小组内进行交流
结合实际学习人物描写的方法
激情朗读，回味课文，再次感受蒙娜丽莎是那么神秘而又奇异。
教学后记：
课一开始，我就直接拿书中“蒙娜丽莎”的画像导入，让学生看看这幅画，找找文中对这幅画的描写，然后让学生对着画说说看，把蒙娜丽莎的美说给大家听，特别是蒙娜丽莎的微笑，是那么得恬静、淡雅。
可是这个过程中总有学生捣乱，不是窃窃私语，就是低头摩挲。
我并没有放下书本去追究，只是用眼神提醒他们而已，渐渐地学生也就融入了文本，感受蒙娜丽莎，感受蒙娜丽莎的微笑，他们也说虽然是副画，可是很逼真，就像是真的人一样，我加以引导，让学生知道了达芬奇绘画技艺的高超。
这就是蒙娜丽莎的魅力所在，因势利导让学生找找看，文中从侧面描写蒙娜丽莎的魅力，这一点学生很快就能找到，并且体会也到位。
我要求学生把描写蒙娜丽莎的微笑的部分背下来，在签背的时候终于发现课堂的那一丝不安分的原因了，是因为有个别学生对蒙娜丽莎的肖像画进行了一番“休整”，休整成适合中国人的审美的肖像画，哎！
艺术往往不被人欣赏！
课题
28*我的舞台
课型
阅读
课时
2
教
学
目
标
知识与能力
1、读读记记“降生、模仿、身段、造就、抗议、风度、炼就、毅力、不解之缘、暗无天日、眼冒金星、一反常态、为所欲为、暑去寒来、不在话下、切切私语、无言以对”等词语。
2、用比较快的速度读懂课文，感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。
3、感受戏剧表演的神奇魅力。
过程与方法
自读课文，理解大意；再读课文，感悟内容。
情感态度与价值观
让学生感受戏剧表演的神奇魅力
教学重点
1．引导学生感悟戏剧表演的神奇魅力。
教学难点
2．体会在艺术之路上，人们所付出的心血和汗水，以及不一般的勇气和毅力。
教学准备
课件
教学过程
个性调整
一、问题引入
1．“舞台”是什么？
学生自由发言。
2．作者对“舞台”有怎样的感情？
找出文中的句子，用横线划出。
3．再找出与这句相照应的句子读一读。
（结尾句）
二、交流、讨论
学生找出以下句子，随机交流。
1．我还没有出生，便和舞台结下了不解之缘。
（1）你从哪里看出舞台和“我”结下了不解之缘？
（2）读了句子，你感受到什么？
2．一次，小花猫看得兴起，竟蹿上了床。
我为赶它下“台”，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲儿来。
指导朗读。
3．每次演出，我一定要到台上去看，即使被挤在厚厚的幕布里，憋闷的满头是汗，也兴趣盎然。
那么，你知道文中的“我”──也就是本文的作者的母亲是谁吗？
三、引入资料介绍新凤霞，
四、小结：
1．“我”在艺术上的成功离不开家庭的熏陶，特别是离不开母亲的影响，母亲对艺术孜孜不倦的追求，深深地感染了“我”。
但是，“我”的成功更离不开“我”在艺术舞台上练就的勇气和力量。
2．找出与这句相照应的句子
全班交流。
3．为什么一向心疼自己的奶奶此时却目不忍视地躲到里屋呢？
其中包含着奶奶什么心愿？
4．全班交流。
五、拓展训练
1．从文中受到了什么启发？
2．说说自己在学习成长之路上得到的锻炼和收获。
3．展示自己课外收集的艺术家们不为人知的艰辛的成功之路。
六、总结全文
在“艺术和生活”的舞台上，勇气和力量让人走向成功，同时，课文还含蓄地阐述了“老实做人，认真演戏”的道理。
谈话导入，从题目开始质疑
快速阅读，边读边思考：
作者不同时段的舞台在哪里？
都有哪些经历？
课文主要从哪几方面描写“舞台对我有着神奇的吸引力”？
结合具体语句谈谈自己的感受
拓展：
学生写下自己的人生感悟。
教学后记：
学习这篇课文的意图，是让学生体会到在艺术之路上人们所付出的心血和汗水，以及练就的勇气和毅力，同时也感受我国戏剧艺术的魅力。
在教学本文时，课前我就让学生收集了新凤霞、吴霜以及关于评剧艺术方面的资料，为理解课文做准备。
教学时我着眼于通过学生的自主阅读，引导学生感悟戏剧表演艺术给人的神奇魅力。
在设计上采用多读，让学生通过充分朗
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