《第一节 光的传播》教学设计部级优课.docx
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《第一节光的传播》教学设计部级优课
第三章光现象
第一节《光的传播》教学设计
教学内容分析：
本节教材是鲁科版第三章第一节的内容。
光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射、折射现象的必备知识。
同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然现象，也是信息传递一章的基础，因此，学习这部分知识有着重要的意义。
本节内容包括1.光的传播规律2.光的传播规律解释现象及应用3.光速。
教学目标：
1.了解什么是光源，通过系列实验能概括出光在同种均匀介质中沿直线传播，会用光线表示光的传播路径。
2.能列举光沿直线传播的现象及应用实例，了解影子日食月食的形成。
3.知道光在真空中的传播速度
4.通过自助学习和小组合作，培养交流、共享的意识。
教学重难点：
重点：
理解光传播规律
难点：
引导学生通过观察、思考、探究总结出光的传播规律并用来解释简单的光现象。
学习者分析：
初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然现象充满好奇，但动手能力不强，对科学探究的基本环节掌握欠缺，因此应从学生身边的现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
设计理念：
本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。
鼓励学生自主学习和合作学习，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。
教学策略：
依托讲学稿完成自主学习、小组合作学习，应用观察法、实验探究法，通过精心设计，在教学过程中促进教与学的和谐统一。
教学环境及资源准备：
希沃课件整合、光传播演示仪，自制小孔成像仪器、学生用讲学稿、蜡烛、打火机、加湿器、黑板擦。
思维导图
教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
资源（媒体）应用
设计意图
创设
情景
引入
新课
1分钟
视频银川阅海公园灯光秀表演。
引出：
这么美的景是光带来的，这节课学习第三章第一节光的传播
学生观察。
自制视频
创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲，
联系实际，贴近生活体现物理来源于生活
目标
1分钟
出示学习目标
学生齐读目标，明确学习任务
课件
自
主
学
习
10
分
钟
自
主
学
习
合
作
学
习
20
分
钟
合
作
学
习
合
作
学
习
合
作
学
习
小
结
及
检
测
5
分
钟
教师纠正学生错误答案并补充完善分类方法。
指出：
将相同事物进行分类也是学习物理的一种方法。
出示一只激光笔，并在大屏上打出一个光点。
提问：
看到光点，说明激光笔发出的光传播出去了，可是你能看到光的传播路径和方向吗？
光是怎么传播出去的？
教师纠正学生错误答案。
补充：
打开黑板上的激光笔，可以看见，借助物体表面也能看到光的传播路径和方向。
请学生把黑板上给出的一条光用光线表示出来
问：
如果是一束光该如何用光线来表示它？
打开黑板上三只平行的激光笔，给出一束平行光。
指出：
1.光是真实存在，而光线是为了表示光的传播路径和方向人为做出的，不是真实存在。
2.太阳光从很远的地方传播过来，可以看成是一束平行光。
教师补充：
1.真空中单位也可以用
C=3×108Km/s
2.前面通过昨天自主学习和刚才的展示很多知识大家自己学会了，良好的自学能力是进一步学习的保证。
下面进入合作学习部分。
前面通过系列实验大家观察到了光在空气中沿直线传播。
其实光还可以在很多介质中传播，下面进入合作学习部分。
布置合作学习一：
强调：
请学习组长带领组员先阅读讲学稿，认识实验器材的使用方法和实验步骤，将实验观察到的现象记录在讲学稿上。
希沃助手拍摄学生观察到的实验现象，同步上传到大屏上。
小组交流。
展示学生实验现象
教师补充：
光在两种不同介质中传播时，在界面上传播路径和方向一般会发生改变，一部分返回原介质中称为光的反射，一部分进入另一种介质中称为光的折射。
观察光折射和反射时的路径是什么样的？
教师：
前面观察到的是光在均匀介质中的传播，如果在不均匀介质中光如何传播？
请观看昨天老师和同学一起做的实验，光在不均匀海波溶液中的传播。
播放视频。
教师：
看到了什么？
教师：
根据上面的系列实验你能总结出光的传播规律吗？
教师：
太阳光在进入大气层之前是在哪里传播的？
教师：
光的传播规律可以总结为光在真空中或同种均匀介质中沿直线传播。
板书
光的传播规律：
光在真空中或同种均匀介质中沿直线传播。
教师：
下面来观察一个与光的传播有关的现象：
小孔成像
布置合作学习二
强调：
请组长先带领组员阅读讲学稿上实验器材的结构使用方法，实验不中，讲观察到的现象记录在讲学稿上
教师：
观察到了什么？
教师：
真实的烛焰叫物，薄膜上看到的另一个烛焰叫像。
不同的组观察到的结果可能不一样，但共同之处都是倒立的，下面通过作图的方式来认识这个像是怎么形成的，和光的传播有什么关系，烛焰可以看成无数个发光点，每个光点向周围发出无数条光，有一部分会射向小孔，请你画出射向小孔的光怎样传播？
请一位同学到大屏上作图并讲解，其他同学坐做在书上。
教师补充：
1.小孔成像是由光沿直线传播到达光屏上形成的，光屏能够承接，叫做实像。
2.动画演示，移动孔的位置看到像的大小明亮成度均有变化，布置课外探究任务：
小组设计方案研究像的大小，明亮成度，形状和什么有关，建议将孔的改成各种形状，记录实验结果，下节交流。
3.生活中很多现象的成因和应用都与光的直线传播有关系，下面讨论影子，日食月食的成因及在生活中的应用好实例。
布置合作学习三
演示：
激光笔发出光在镜子表面被反射。
教师：
光遇到不透明或半透明物体后，一部分光被物体表面发射，一部风光被物体吸收，在物体后光到达不了的区域，形成影子。
播放影子成因的动画及手影游戏。
出示三球仪
动画模拟日食成因，介绍本影、半影、日全食、日偏食。
动画模拟月食。
播放：
激光准直，阅兵，激光水平仪。
1.下列物体不属于光源的是（）
A．篝火B电灯C萤火虫D放电影时看到的银幕
2.走在林间小路会看到阳光透过树叶落在地面上的圆形光斑，这是现象，成因是。
一叶障目不见泰山可以用解释。
3.为了检查一块长木板的棱是否直，简便可行的办法是：
闭上一只眼睛，用另一只眼睛沿着楞的方向看过去，如果棱上个不封在一点上，这条棱就是直的，这样做的根据是。
学习组长主持
主持人：
问题1.光是从哪里来的？
请在给出的物体当中识别出光源，并尝试进行分类。
学生回答光源的定义，并在大屏中识别出光源，将找出的光源进行分类。
主持人：
还有其他分类方法吗？
其他学生：
预设答案：
1.生物光源，非生物光源
2.人造和自然
3.通电不通电。
。
。
。
。
主持人：
老师还有补充吗？
主持人：
问题2：
你在什么场合看到过光的传播路径和方向？
你能演示给大家看吗？
其他学生：
主持人：
还有其他补充吗？
其他学生：
主持人和其他学生一起完成演示实验。
预设答案：
通过水雾，灰尘，烟雾等方式能够看到。
主持人：
老师有补充吗？
主持人：
问题3：
如何表示光的传播路径和方向？
其他学生：
预设答案：
光线：
用一条带有箭头的直线可以表示光的传播路径和方向。
学生在黑板上板演光线的画法。
其余同学观察纠错
学生画出平行光的光线。
主持人：
问题4：
光的传播速度是多少？
其他同学：
预设答案：
1.在真空中接近3×108m/s
C=3×108m/s
2.在水中：
C水=3C/4
3.玻璃中：
C玻=2C/3
主持人：
其他同学有质疑和补充吗？
老师有补充吗？
完成合作学习一：
1.观察光在水和玻璃中的传播，观察光在水中斜射入空气中的传播。
学生分组合作阅读实验步骤
完成实验记录实验现象
学生交流：
预设答案：
小组1：
观察到光在水中沿直线传播
小组2：
观察到光在玻璃种沿直线传播
小组3：
光由水中进入空气中传播路径和方向都改变了，一部分返回水中，一部分进入空气中。
预设答案：
学生：
沿直线传播。
2.看视频观察光在不均匀介质中的传播。
预设答案：
学生：
（1）光在不均匀海波中改变传播路径和方向。
（2）光在搅拌均匀的海波溶液中沿直线传播
预设答案：
学生：
光在同种均匀介质中沿直线传播。
其他学生补充完善
学生：
真空
学生齐读光的传播规律两遍
完成合作学习二：
观察小孔成像现象
学生分组合作阅读实验步骤
完成实验记录实验现象。
交流：
预设答案：
1.倒立缩小的像
2.倒立放大的像
。
。
。
。
。
。
一位同学在大屏上作图，其他同学做在书上。
学生对照图讲解像的成因：
预设答案：
烛焰上端发出的光穿过小孔沿直线传播到光屏下端，而烛焰下端发出的光穿过小孔沿直线传播到光屏上端，这样形成倒立的像。
其他同学补充完善
完成合作学习三：
讨论影子、日食、月食的成因，及光的直线传播的应用实例。
小组交流：
预设答案：
1.影子是光遇到不透明的物体后被挡住，在物体后面形成光到达不了的暗区。
其他同学补充完善。
2.小组利用三球仪讲解日食月食的成因
日食：
太阳、月亮、地球大致运行到同一直线上且月球在中间挡住一部分太阳射向地球的光，形成日食。
，
其他同学补充纠错
月食：
太阳、月亮、地球大致运行到同一直线上且地球在中间挡住一部分太阳射向月球的光，形成月食。
其他同学补充纠错
3.应用：
激光准直、排直队、射击瞄准。
。
。
。
学生补充。
。
。
。
学生思考并回答
课件给出太阳、月亮、蜡烛、电视屏幕、钻石、萤火虫、灯笼鱼
太阳、月亮、蜡烛、电视屏幕、钻石、萤火虫、灯笼鱼的图片
实物投影
课件展示合作学习任务一
希沃助手拍摄学生观察到的实验现象，同步上传到大屏上插入到课件中
播放自制视频
课件出示小孔成像的烛焰，利用希沃画图功能画出成像光路。
FLASH课件演示改变孔的位置
视频播放影子的形成及手影游戏
动画模拟日食月食的成因。
播放视频
激光准直，阅兵，激光水平仪。
希沃课件出示思维导图及检测题
培养自学能力
培养学生质疑和补充能力
培养多角度看问题的能力
归纳总结
培养提升归纳总结能力
培养学生自学及展示能力，以及学生质疑补充能力。
拓展补充
培养阅读自学能力。
培养学生合作探究能力，观察能力，动手能力。
培养学生归纳总结能力。
培养分享意识。
培养学生观察能力
培养归纳总结，质疑补充能力。
培养阅读自学能力
培养学生合作探究能力，观察能力。
培养作图能力，以及用作图方式解决问题的能力。
培养分析归纳能力。
培养课后拓展能力，课后探究合作能力。
培养分析解决问题的能力
培养分析解决问题的能力，培养交流资源共享的意识。
培养收集资料，学以致用的意识。
检测掌握
情况。
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