白鹅教案.docx

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白鹅教案

《白鹅》教案

一、教学目标

知识与能力：

1、分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。

2、学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3、学习课文中生动形象的语言。

过程与方法：

通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。

情感、态度与价值观

激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”

二、教学重、难点及教学突破：

重点

1、分析“白鹅”特点。

2、学习用比较的手法突出事物特征的写法。

难点

1、学习用比较的手法突出事物特征的写法。

教学突破

1、加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写

法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。

三、教学过程

（一）、单元导读，梳理要点

　1、阅读单元导语。

　2、读后交流：

你知道了什么？

（老师从三方面引导与梳理：

学习内容、课文特点、学习要求。

）

　3、揭题，引入本课。

（可结合出示挂图或课件简笔画）

（二）、学习生字，初读课文

　1、学习小组检查生字新词的预习情况。

（或同桌互教互查）

　2、教师分类检查生字词的读音。

（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。

）

　3、指名分自然段试读。

（注意正音、读通读准）

　4、指导写字。

（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。

）

（三）、整体感知，理清脉络

　自由读课文，想一想：

这是一只什么样的白鹅？

（用课文中的词概括）

　1、口头填空：

这是一只-----------------的白鹅。

（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）

　2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？

（引导学生找相关段落，并完成如下板书。

）

　　姿态：

左顾右盼

　　叫声：

引吭大叫

　　步态：

从容不迫

　　吃相：

架子十足

　（四）、初识“高傲”

　　1、朗读第一自然段，思考：

你从哪里看出白鹅的“高傲”

　　2、品词：

伸长头颈，左顾右盼。

　　3、表情朗读：

“好一个高傲的动物！

”

（五）、学习第三、第四自然段，再识“高傲”

　1、出示两句话：

　⑴鹅的叫声很高傲。

　⑵鹅的步态，更是傲慢。

　2、讨论：

作者是怎样把叫声和步态写具体的？

找出重点词句读一读，体会作者的写法

3、小练笔（填空）

　⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫（从这五个词中你体会到什么?

）

　⑵鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。

（从这句中你体会到什么？

）

（六）、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

　1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。

　⑴“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？

最可笑的是什么？

　⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？

是怎么侍侯的？

　⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？

是怎样具体描写的？

　⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？

　2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？

　⑴食料简单的句子。

（一日三餐、三样东西）

　⑵吃法有板有眼的句子。

（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先……再……然后……）

　⑶鹅老爷脾气的句子。

（每逢……就……责备、架子十足）

　⑷有人“侍候”的句子。

（堂倌、非……不可）

　⑸狗“扬长而去”的句子。

　3、返顾全文：

鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？

（七）、体会情感，朗读背诵

　1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法?

（透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情）

　2、朗读、背诵自己喜爱的部分。

（八）、作业

　1、抄写文中生动有趣的句子。

　2、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。

四、板书

白鹅

姿态左顾右盼伸长头颈

叫声厉声叫嚣引吭大叫

步态大模大样从容不迫

吃相三眼一板一丝不苟

《白鹅》说课稿

一．说教材

　　《白鹅》是编排在人教版四年级上册第四单元第1课，本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。

全文共有7个自然段。

共可以分为4个大段：

第一段（1—2）主要描写了白鹅高傲的姿态；第二段（3）主要描写了白鹅的叫声；第三段（4）主要描写了白鹅的步态；第四段（5---7）主要描写了白鹅的吃饭。

全文结构非常清楚，条理清晰，一目了然。

主要是围绕着“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。

全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点，这句话起着承上启下的过渡作用。

　　这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。

而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

面对这份文本，我估计这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。

但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。

所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。

作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。

因而，本文最大的教学价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致。

二、说教学目标

　基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：

。

　目标一，在知识与能力方面：

认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文；

　目标二，在过程与方法方面：

了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　目标三，在情感态度与价值观方面：

体会作者的喜爱之情。

对于以上的教学目标，我认为教学重点是：

引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。

教学难点：

从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。

三、说教学理念

　　我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现：

1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。

在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。

2、体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。

从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。

四、说教学流程

我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。

我的教学流程有以下五大板块。

第一板块：

创设情境，导入新课。

　上课初始，谈话引入：

同学们，一说起鹅，你们会想到什么？

由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。

也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。

接下来，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？

好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。

”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。

第二板块：

初读感知，整体把握。

　在这一板块中，我要实现2个目标。

通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的障碍。

在学生预习自读的基础上，我筛选出如下重要的字词，引导学生重点学习。

在字音方面，特别注意：

颈、侍、倘若、净角、供养不周、窥伺等字的正确读音；在字形方面，特别注意：

颈、饮、侍、厉、餐、堂倌、窥伺、奢侈、等字的正确书写形式；在字义方面，特别注意：

三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不安、从容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。

对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的相机理解。

比如文中的“高傲”的意思应该是表示：

自以为了不起，看不起人；极其骄傲。

　在学生初读课文之后，对于文章中的有些长句以及难句比较难于理解，句式比较长，因此要正确引导学生给予停顿指导。

对于长句要引导学生读通、读顺，让学生多自由朗读，多读读，练一练。

　在初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。

我就在课上让学生说说这只高傲的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢？

让学生说说自己初读的感知，引导学生正确地说出其文章所要表达的是一种怎么样的文情呢？

第三板块：

围绕主问题，品味语言。

　　自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？

认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！

”。

当然，如果学生没有说出“高傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。

）

　　把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”？

学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……

为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢？

指读第1自然段，从文中找到答案。

学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。

通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。

课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告诉给学生。

初次来到一个陌生的环境，这只白鹅就给作者留下了如此鲜明的印象，如果有人这样评价你，你心里会怎么样？

作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀！

一起读一读作者的感叹。

作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢？

由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。

通过对“更”字的理解，说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个高傲的动物”，也引出了下文，读起来非常自然。

　　这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢？

给大家读一读你找到的句子。

学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。

　第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。

　第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。

让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。

而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。

第四板块：

升华情感，进行实践。

　在这个板块当中我主要做2件事情：

第一就是让学生背诵积累，引导学生在充分朗读的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。

第二.自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的语句，仿照其写作手法进行模拟训练。

这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展学生的思维能力，更是提升其语言的品质。

第五板块：

回应目标，总结全课。

　这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。

运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。

而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。