《赤壁之战》大话版教学设计模板.docx
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《赤壁之战》大话版教学设计模板
《赤壁之战》（大话版）教学设计_模板
［作者：
并非涩郎 转贴自：
一两月光 点击数：
320 更新时间：
2004-10-18 文章录入：
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教材分析：
本文是根据我国古典小说《三国演义》第四十九回、五十回的有关情节改写的。
它记叙了了东汉末年，曹操带领率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的方法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。
它告诉人们必须知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。
教学目标：
1、进一步分析东吴军队取胜的原因，知道知己知彼、扬长避短的意义。
2、深入理解课文，用“新闻发布会”的形式来练习复述课文主要内容。
3、知道战争的残酷性，教育学生珍惜和平安定的幸福生活。
教学重点：
在问答中学会简单地复述课文。
教学难点：
根据课文主要内容质疑问难、快速地回答问题。
教学准备：
课件、奖品两份、学生自制记者证、音响设备。
教学过程：
一、音乐导入，古词激趣。
1、课件播放《三国演义》主题曲。
（背景：
苏轼《赤壁赋》）
2、导入：
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”不管是奔流不息的大江、气壮山河的歌曲，还是流芳千古的诗篇，都诉不尽《三国》的英雄豪杰。
今天让我们再一次走进《三国》，走进历史，用心去感受战争的硝烟和智慧的力量。
二、复习旧知，健脑热身。
1、同学们对三国的历史都很感兴趣，那么你们是通过什么途径和方法来了解这段历史的？
2、课件出示以下“健脑操”，指名回答：
A．〈〈赤壁之战〉〉是根据我国古典名著〈〈〉〉改编的。
我知道它的作者是（）。
B．既然是改编的，那么你知道和原著相比，发生了什么变化，改动了哪些情节？
C．中国古典四大名著是〈〈三国演义〉〉、〈〈〉〉、
〈〈〉〉、〈〈 〉〉。
３、讲诉有关〈〈赤壁之战〉〉的笑话一则，引出课文主要内容，并指名回答后齐读：
〈〈赤壁之战〉〉主要叙述了（ ），（ ）率领８０万大军南下攻打东吴。
东吴大将（ ）在老将（ ）的帮助下，用（ ）和（ ）的方法，以少胜多，大败敌军于（ ）的历史故事。
三、创设情景，明确任务。
１、创设情景：
如果〈〈赤壁之战〉〉发生在现代，战争的双方肯定会在战前战后举行各自的新闻发布会。
我们今天就让时光交错，给曹操、周瑜和黄盖一个说话的机会。
也让我们更加深刻地了解这场惊心动魄的著名战争。
２、明确任务：
Ａ。
全体同学都有权利扮演小说人物或媒体记者。
Ｂ。
根据〈〈三国演义〉〉和〈〈赤壁之战〉〉的特点，确定自己记者身份的单位名称，填在空白的“记者证”上并佩带好记者证。
Ｃ。
通过“新闻发布会”的形式来练习复述课文内容。
四、大胆质疑，学会复述。
１、重读课文，把课文分成两部分。
（战前一段、战时和战后一段。
）
２、品读课文，大胆质疑,准备好要提的问题。
３、指名学生分别扮演曹操、周瑜和黄盖，其他学生扮演记者,先分四人小组模拟“新闻发布会”。
４、教师主持“战前新闻发布会”。
（指名学生扮演小说人物，自由问答，结合课件教师随机小结人物在战争开始前的不同心态。
）
５、“战前新闻发布会”结束，课件展示战争过程和结果，让学生感受战争场面，体会曹操兵败的主要原因。
６、让学生先研读课文，准备问题，小组交流，再用同样的形式举行”战后闻发布会”。
（自由问答，结合课件教师随机小结人物在战争结束后的不同心态和感悟。
使学生进一步明白东吴军队最终能以少胜多的各种原因。
）
7、课件显示“三国鼎立图”，体会赤壁之战重要的历史意义。
8、评出“对答如流奖”和“最佳记者奖”各一名，奖给每人〈〈三国演义〉〉一本。
鼓励其他同学关心历史，大胆质疑。
五、课外探究，升华情感。
１、课件出示记者任务，任选一项完成：
A.分析东吴军队取胜的主要原因。
B.写出主要人物个性特点的分析报告。
C.用一段话描绘出当时火烧赤壁的惨烈场面。
D.将本文缩写成300字以内的短文。
E.以《赤壁之战》为题，完成一幅连环画。
F.假设你是曹操，请拿出你的作战方案。
G.发挥想象，改编四大名著中的任一章节。
２、课件显示教师的“读后感”，以引起学生的共鸣，并以此结题：
“不管战争多么精彩，它始终是血腥的！
即使英雄杀敌无数，他们也都将成为历史！
我们可以崇拜英雄，但没有必要模仿他们！
我们不可以忘记历史，但更应该珍惜现在，保护和平！
沐浴江南雨季之缠绵 感受似水年华之无奈
享受千年古镇之浪漫 体会桃李漫天之快感
教学目标 1．使学生初步理解“方程”“方程的解”和“解方程”的含义．
2．初步掌握解简易方程的方法并会检验．
教学重点
使学生初步掌握解方程的方法和书写格式．
教学难点
帮助学生建立“方程”的概念，并会应用．
教学设计
一、复习准备
（一）口算下面各题．
30＋（ ）＝50 （ ）×2＝10
（二）列式．
1．一支钢笔元，2支钢笔多少元？
2．与4的和．
二、新授教学
（一）方程的意义
1．介绍天平
这是一架天平、可以用来称物品的重量．当天平的指针指在标尺中间时，表示天平平衡，即天平两端的重量相等．
2．引出方程
（1）出示图片：
天平1
教师提问：
这个天平平衡吗？
说明了什么？
谁会用等式表示？
（2）出示图片：
天平2
教师提问：
请同学们观察，天平平衡说明了什么？
怎样用式子表示？
教师板书：
20＋？
＝100
教师说明：
这个未知数“？
”，如果用来表示就可以写成20＋＝100．
（3）出示图片：
篮球
教师提问：
这幅图是什么意思？
怎样用含有未知数的等式表示？
教师板书：
3．方程的意义．
教师提问：
观察上面三个等式回答问题．这三个等式有什么相同点和不同点？
相同点：
都是相等的式子．
不同点：
第一个等式不含有未知数，第二个和第三个等式含有未知数．
教师板书：
象这种含有未知数的等式，叫方程．
教师强调：
含有未知数、等式
4．思考：
方程和等式之间到底是什么关系呢？
（1）出示图片：
等式与方程
（2）小结：
所有的方程都是等式，但是等式不一定都是方程．
（二）教学例1
1．方程的解
教师提问：
在中，等于多少时方程左边和右边相等？
在中，等于多少时方程的左边和右边相等？
教师说明：
使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解．
如：
是方程的解
是方程的解
2．解方程
教师板书：
求方程的解的过程叫做解方程．
3．教学例1
例1．解方程－8＝16
（1）教师提问：
解方程先写什么？
根据什么计算？
（2）教师板书：
解：
根据被减数等于减数加差
（3）怎样检查解方程是否正确？
检验：
把代入原方程，
左边，右边
左边=右边
所以是原方程的解．
4．讨论：
“方程的解”和“解方程”有什么区别？
三、课堂小结
今天你学到了哪些知识？
什么叫方程？
方程的解和解方程有什么区别？
四、巩固练习
（一）填空
1．含有未知数的（ ）叫做方程．
2．使方程左右两边相等的（ ），叫做方程的解．
3．求方程的解的（ ）叫解方程．
4．下面的式了中是等式的有（ ）；
是方程的有（ ）．
（二）判断，对的在括号里打√，错的打×．
1．等式都是方程．（ ）
2．方程都是等式．（ ）
3．是方程的解．（ ）
4．也是方程．（ ）
（三）选择正确答案填在括号内．
1．的解是（ ）
① ②
2．的解是（ ）
① ②
3．这个式子是（ ）
①是方程 ②是等式 ③既是方程又是等式
4．是方程（ ）的解
① ②
五、课后作业
（一）解下列方程．（第一行两小题要写出检验过程．）
（二）用方程表示下面的等量关系，并求出方程的解．
1．加上35等于91．
2．的3倍等于57．
3．减3的差是6．
4．7.8除以等于1.3．
六、板书设计
解简易方程
含有未知数的等式叫做方程．使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解．
求方程的解的过程叫做解方程．
例1 解方程
解：
根据被减数等于减数加差
检验：
把代入原方程，
左边，
右边，
所以是原方程的解．
教案点评：
该教学设计既重视过程，又重视结论；既重视知识的教学，又重视能力的培养。
教师采取边讲边练、讲练结合的形式，为学生提供了更多的参与学习的机会。
探究活动
不说也知道
活动目的
1．通过游戏，激发学生学习数学的兴趣．
2．培养学生用数学知识解决实际问题的能力．
活动过程
1．教师表演数学魔术．
数学魔术：
学生任意想好一个数，然后按照教师的要求进行运算：
把想好的数加上2，乘上3，减去6，再减去原来所想的数．把最后的结果告诉教师，教师可以马上知道学生原来所想的数．
2．学生分小组探讨其中的秘密．
魔术揭密：
可以假设学生所想的数为，按照教师的要求就是加上2（＋2），乘上3
（3＋6），减去6（3），再减去原来所想的数
（2）．也就是说最后的计算结果是原来所想数的2倍．
3．学生自己设计数学魔术．
4．分小组进行表演．
《圆的周长》
《圆的周长》教学设计
湖南省桃源县木塘垸乡中心小学 li
教学内容：
九年义务教育人教版第11册
教学目标：
1、使学生认识圆的周长，知道圆周率的意义，理解和掌握圆的 周长计算公式；
2、发展学生空间观念，培养学生抽象思维和解决简单实际问题的能力；
3、培养学生情感，使学生受到爱国主义教育。
教学重点：
推导圆周长的计算公式。
教学难点：
理解圆周率的意义。
教具准备：
多媒体课件、直尺、剪刀、绳子、圆形纸片等。
教学过程（）：
一、启发
1、创设情境：
（课件出示动画故事：
小白兔和兰精灵进行跑步锻炼，争论谁最先到达原来的起点。
（正方形和圆形跑道，正方形边长20米，圆形直径20米、跑步的速度相同。
）
2、讨论：
小白兔和兰精灵到底谁最先跑回原来的出发点？
揭示课题。
（板书：
圆的周长）
二、探究
1、观察：
看屏幕上的圆，说一说什么叫圆的周长？
2、摸一摸：
拿出一个圆形纸片，指出：
拿的这个周长是指哪一部分长？
3、比一比：
拿出两个大小不同的圆形纸片。
哪个圆的周长长一些？
4、量一量：
（分小组合作）
学生用剪刀、直尺和绳子测量出手中圆形纸片的周长。
5、信息反馈：
①小组汇报所测量的圆的周长是多少？
板书：
周长
○ 12cm多一些
○ 31cm多一 些 ○ 47cm多一些
②生说一说是怎样测出圆的周长的？
（绳测法、滚动法）
③（课件演示）绳测法和滚动法的操作过程；
④讨论：
能用这方法测量出这个圆的周长吗？
（教师演示）拿一根栓了重物的绳子在空中抡了一圈
如何才知道它的周长呢?
6、①猜一猜：
圆的周长和圆的什么有关系？
②（课件演示）三个直径不同的圆，分别滚动一周，得到三条线段的长分别是三个圆的周长。
发现了什么？
说明了什么?
（圆的周长和它的直径有关系）
7、①再猜一猜，圆的周长和它的直径有什么样的关系？
②学生分成四人小组，测量、计算、讨论圆和直径的关系。
③小组汇报测量结果。
板书：
周长 直径
○ 12cm多一些 4cm
○ 31cm多一 些 10cm ○ 47cm多一些 15cm
结论：
圆的周长是直径的3倍多一些。
④课件出示：
验证学生发现的规律是否具有普遍性。
⑤小结：
无论圆的大小、圆的周长总是它直径的3倍多一些。
6、介绍圆周率，结合进行爱国主义教育。
①教师引出“圆周率”,介绍用字母“∏”来表示，并介绍读法。
②出示祖冲之画像，配音介绍祖冲之及圆周率知识（∏≈3.14）
③对学生进行爱国主义思想教育。
7、讨论：
如果知道了一个圆的直径或半径，怎样求圆的周长？
（圆的周长=直径×圆周率）（C=∏D或C=2∏r）
三、知
1、让学生把测量的三个圆用公式计算出三个圆的周长来。
2、让学生把老师在空中用绳子甩一圈的圆的周长计算出来。
（绳子的长度就是圆的半径）
3、抢答：
①D=1分米，C=?
②r=1厘米，C=?
③C=12.56米，D=?
4、出示例1,让学生独立计算。
5、裁定原来兰精灵和小白兔的争论。
谁先到达起点？
知道是为什么了吗？
（课件演示跑的过程）
四、评议
1、本节课你学到了什么？
有什么体会？
有何感受？
2、本节课学习主要采用了什么方法？
3、本节课学习后对你生活有什么帮助？
4、在学习中你认为自己表现如何？
谁表现最好？
为什么？
你准备在以后学习中怎样做？
教学目标
1．通过教学使学生在旧知识的基础上，进一步认识用字母表示运算定律和计算公式．
2．理解用字母表示数的意义．
3．知道一个数的平方的含义及读写法，学会在含有字母的式子里简写和略写乘号．
4．使学生学会应用字母公式求值．
教学重点
用字母表示运算定律和公式；根据字母公式求值．
教学难点
理解一个数的平方的含义，乘号的简写和略写．
教学过程（）
一、铺垫孕伏
（一）在下面的□里填上适当的数，并说明根据什么．
18＋34＝34＋□
（35＋55）＋45＝357＋（□＋□）
35×□＝59×□
（1.2×2.5）×4＝1.2×（□×□）
（4＋8）×□＝□×3.5＋□×□
二、探究新知
（一）教学用字母表示运算定律．
1．学生叙述各运算定律的内容，并用字母公式表示出来．
教师板书
（1）加法交换律：
（2）加法结合律：
（3）乘法交换律：
（4）乘法结合律：
（5）乘法分配律：
2．观察比较：
用字母表示运算定律比用文字叙述有哪些优点？
优点：
用字母表示运算定律比用文字叙述运算定律更简明易记，也便于应用．
（二）教学用字母表示计算公式．
1．教学用字母表示图形面积公式（出示图片：
图形面积公式）
（1）表示正方形的面积，表示正方形的边长．
（2）表示平行四边的面积，、分别表示平行四边形的底和高．
（3）表示三角形的面积，、分别表示三角形的底和高．
（4）表示梯形的面积、、分别表示梯形的下底和高．
2．教学一个数的平方的含义及正方形周长的书写格式．
（1）读出下面各式，并说明表示的意义．
（2）把下面各式写成一个数的平方的形式．
5×5
（3）省略乘号，写出下面各式．
（4）根据运算定律在□填上适当的字母或数．
（□＋□）＋□
□·（□·□）
（5）如果用表示长方形的长，表示宽，那么
这个长方形的面积_____________________，
这个长方形的周长_____________________．
教师小节：
在含有字母的式子里，乘号可以省略，但加号、减号、除号都不能省略，如：
不能写成；在两个数相乘的时候，乘号不能省略不写，可以改为“·”，但容易与小数点混淆，所以一般仍记作“×”．
3．教学例1．
例1．已知梯形的上底是3.5厘米，下底是5.5厘米，高是4厘米．求梯形的面积．
教师说明：
在我们计算一个图形的面积或周长时，实际上是把数值代入有关的公式，算
出的结果就是它的面积或周长．
（1）说出梯形的面积公式．
（2）说出梯形面积公式中每一字母表示的意义．
（3）说出字母所代表的数值．
（4）学生尝试解答．
教师强调：
在利用公式进行计算时，计算的结果不必写出单位名称，只在答题时注明就行了．
（5）练习：
一个长方形的长是8.4厘米，宽是4.6厘米，它的周长是多少厘米？
三、课堂小结
今天这节课学习了什么知识？
四、课后作业
（一）已知一个三角形的底是3.8分米，高是1.5分米．求这个三角形的面积．
（二）先写出下面图形的周长和面积的计算公式，再把数值代入公式计算．
1．一个长方形，长7.2厘米，宽1.8厘米．
2．一个正方形，边长24毫米．
五、板书设计
用字母表示运算定律和计算公式
运算定律
计算公式
可以写成
读作：
的平方
表示：
两个相乘
例1．已知梯形的上底是3.5厘米，下底是5.5厘米，高是4厘米．求梯形的面积．
＝（3.5＋5.5）×4÷2
＝9×4÷2
＝18
答：
梯形的面积是18平方厘米．
探究活动
找规律
活动目的
1．能正确用含有字母的式子表示数量．
2．培养学生的抽象思维能力和概括能力．
活动题目
仔细观察，发现规律，得出结论，然后填空．
35＝3×10＋5 702＝7×100＋0×10＋2
72＝7×10＋2 123＝1×100＋2×10＋3
16＝1×10＋6 564＝5×100＋6×10＋4
…… ……
1．一个两位数，十位上的数是a，个位上的数是b，这个两位数是（ ）．
2．一个三位数，百位上的数是a，十位上的数是b，个位上的数是c，这个三位数是（ ）．
活动过程
1．学生分小组讨论．
2．汇报思考过程和答案．
3．仿照题目类型，每个小组自编一组练习，相互交换解答．
参考答案
1．一个两位数，十位上的数是a，个位上的数是b，这个两位数是（10a＋b）．
2．一个三位数，百位上的数是a，十位上的数是b，个位上的数是c，这个三位数是（100a＋10b＋c）．
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