别让人文情怀成为生命的一个缺口.doc

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别让人文情怀成为生命的一个缺口

人文教育的缺失

　　一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不取决于最长的那块木板，而在于最短的那块木板。

要想使木桶多盛水，不是去增加最长的木板长度，而是要下功夫补上最短的那块木板。

　　我们生命旅程中最短的那块“木板”往往不是知识的贫乏，而是人文情怀的缺失！

　　有个叫卢刚的学生，在李政道博士主持的一场考试中脱颖而出，被公派到美国爱荷华大学攻读博士学位。

他被认为是最聪明、最有学问和最有发展前途的学生。

　　爱荷华有个一年一度的博士论文学术奖，卢刚的目标就是获得此奖。

当他知道自己落选时，难以接受这一事实。

嫉妒、失望困扰着这个从小就被父母和老师宠坏了的人，他竟开枪打死了四位世界著名太空物理学专家，继而仇杀了获奖者——自己的同胞同学。

这件事说明，我们培养了一个高分低德的畸形儿。

　　清华大学的学生刘海洋，用硫酸对无辜的黑熊残忍地“搞实验”；云南大学的学生马加爵狠下杀手，手起锤落，四个鲜活的生命一命呜呼……类似的事例还很多。

一个人，如果思想不健全，精神不健全，人格不健全，缺乏起码的对他人生命关怀的意识，缺少关爱人、关爱人的生命价值的意识，往往就会因为一点小事冲动，害人害己。

　　没有人文精神的教育，是残缺的、无灵魂的教育。

人文教育的缺失，是导致孩子畸形成长的根源。

我们平时所说的教育和技能训练不同，训练是给人传授某种技艺；而教育则是给人提供一种精神品质，使人心中建立起精神的家园。

对孩子进行人文教育，比高分数、高学历、高地位都要重要。

学到的知识有可能忘掉，培养的品性却一辈子都不会忘掉。

　　怎样对孩子进行人文教育呢？

　　老师对学生美德的培育要高度重视。

比如在给学生传授知识或讲故事时，不仅要注重知识性，还要让学生在学习中体会做人的道理，学会识别真善美、假恶丑，知道什么事该做，什么事不该做。

要让学生学会爱护大自然，讲卫生，关心弱小的同学等。

一件件看似不起眼的小事，天长日久，终能养成学生良好的美德品质和行为习惯，养成学生良好的社会适应能力。

　　人文教育不能急功近利。

对学生的人文教育，是一个漫长过程，犹如细雨润物，悄无声息，人文教育不可能立竿见影，也许一二十年后才能见到人文教育的效果。

所以，教育者要经得起耐心的考验。

而且那个时候，学生才会明白，才会感激老师对他的一番苦心。

　　要多指导学生阅读那些充满人文精神的书籍。

健康的、贴近学生心灵的课外书，对学生的气质、智慧、修养、能力的提高，对他们人文精神的提升，能起极其重要的促进作用。

在优秀的书籍中，学生能够找到滋润自己心灵的东西，积累起人类的精神财富。

　　调查表明，一个人事业的成功与家庭的幸福，80%取决于非智力因素，只有20%取决于智力因素。

而在非智力因素中，其主要内涵就是人格，就是人文素养。

大量事实证明，具有较高人文素养的专业人员，通常在专业活动中创造力更强。

历史证明，70%的诺贝尔奖获得者都有很高的人文素养。

新奇的想象、巧妙的构思和闪光的灵感，一向爱光顾知识渊博、眼界开阔、情趣丰富的人。

　　人文精神是人类创造的另一个太阳——照亮自己和照亮未来。

要想帮助学生走向成功，培养学生的人文情怀必不可少。

　　要对学生进行道义和责任的教育

　　台湾的吴若权先生写过一篇《数学题中的人道精神》的文章：

朋友的孩子就读于私立小学五年级，这是个人人称羡的贵族学校。

但是最近为了协助孩子处理一道数学题，他气愤地跑去学校和老师理论。

题目的大意是：

发生山难，登山者王君获救，碰到张君和李君。

张君拿出4条面包，李君拿出5条，肚子饿了，3个人平分这些面包。

王君从身上掏出600元钱，张君和李君应该跟他要多少钱？

　　数学题的正解是：

张君应得200元，李君应得400元。

因为张君自己吃了3条，只拿出一条给王君，而李君自己也吃了3条，拿出2条给王君。

张君和李君拿出的比例是1︰2，所以600元应该按照1︰2的比例，分配给张君200元，李君400元。

　　从数学的观点，命题逻辑严密，解答正确。

但我的朋友看完题目之后，非常伤心。

“怎么会这样呢？

竟然教小孩子向发生山难的人收面包钱？

”“哪一家的面包会这么贵啊？

”他的太太也抱怨。

　　他和校方约好时间，针对个题目给出自己接近人道精神的答案：

“应该不收钱。

”校方非常客气地接待了他，并说明参考资料不是学校老师所编，以后会请老师多注意等等。

　　看了这则短文，我不由为我们的教育感到羞愧！

在教育学生的过程中，有两道题是我们老师永远不能绕过去的，因为它们关乎社会的道义和责任。

　　第一个问题是：

你怎样去帮助别人特别是陌生人？

你从帮助别人的经验中学到了什么？

　　第二个问题是：

面对社会上的不义之人和不义之事，你是怎样去努力消除的？

在这种努力中你有什么收获？

为什么单单提这两个问题？

因为人在这个社会上生存，都是在享受他人创造的文明成果，从衣食住行到娱乐消遣，离开他人的帮助都将寸步难行，这是一个最基本的道理。

教育者没有必要用大道理来哄孩子，而是要在生活的细节中让孩子明白：

一个人基本的人生目标就是要帮助别人，特别是要帮助那些没有自己幸运的人，去努力创造一个更美好的世界，以回馈养育自己的社会。

　　有的老师在教育学生时，过分强调“不闻窗外事，只读圣贤书”，好像人生的目标就是考大学。

一个十七八岁的学生如果还没有帮助过别人，一个马上要进入大学却还根本看不到社会的不义，也没有为改正这些不义做出任何努力的人，就不配上大学。

　　现在的学生，多是独生子女，又是在国家经济起飞的时代长大，他们生长的环境过于优越，他们享受的关爱过于幸福，他们想要得到的东西过于容易，就容易变得过于自我，缺乏开拓创新精神，缺乏冒险勇气和坚忍不拔的意志，一遇到挫折就觉得自己是最不幸的的人。

这样的学生，缺乏最基本的道义，今后能有出息吗？

靠这样的人能够应付激烈的国际竞争吗？

　　怎样对学生进行这两个“人生命题”的教育呢？

最关键的是要培养学生服务社会的精神。

　　有个访美学者曾讲过他亲身经历过的一件事情：

这位学者去美国一家医院，一进门就碰到一个朋友的孩子。

她说话还奶声奶气，却彬彬有礼地引导来访的人去相应的科室、病房，回答各种提问，忙而不乱，极有职业风范。

事后这位学者对孩子的妈妈夸奖这个女儿有出息，当妈妈的说：

“孩子今后要上好学校，这些义工不干不行呀，现在竞争太厉害了！

”虽然这个小女孩不仅仅是在做好事，还是在为“考好大学”做准备，但这种从小就培养孩子服务社会的意识，却颇值我们借鉴。

　　教育的目标之一，就是让学生明礼知耻，循理导行，学会帮助别人，体验助人的高尚与快乐，学会消除丑恶，体验为正义而行的光荣与伟岸。

　　摒弃德育量化评估

　　每逢学期中和学期末，不少学校都要进行期中或期末总结，其中有一项重要内容就是学校政教处组织教师对学生进行德育评估。

　　怎么对学生进行德育评估？

某学校学生德育量化评估表是这样的：

1.评分栏内“班评”即班主任、班委会集体评定；评分的依据是平时该同学的表现和班内日常纪检记载。

根据记载或有事实未记载的情况，在对应项目中扣分。

轻微而影响不大的扣该项分数的20%，较严重的扣40%，严重的扣80%～100%。

特别严重的报政教处直接将德育评估成绩定为不及格。

2.德育评估总分85分及以上的操行等第为优秀，75～84分的操行等第为良好，60～74分的操行等第为及格，60分以下的操行等第为不及格。

姑且不说此表是否合理科学，也不论此表内容是否全面，仅此将学生品德进行量化评估的方式，就让人觉得荒唐。

　　试想：

如果某学生因为盗窃或污辱女生而扣去10分，另一学生因为经常迟到累计扣去15分，请问相比较而言，哪个学生的品质好？

即使相同的分数，因扣分原因不同，也不能说明他们的品德一样好或者坏。

笼统地用一个等级来评定学生，掩盖了学生身心发展过程中的矛盾，其结果不可信也不负责任。

　　现在搞量化评估的比较多，其实量化有一定限度，产品的规格可以量化，但不是什么都可以量化的。

比如《红楼梦》中写一个女子的外貌，不能说眼睛多少厘米，鼻子多高，腰围多少。

如果这样量化，那就是法医对死人的鉴定。

学生的文明素养或道德品质，更不能用量化标准来衡量。

　　德育评估的目的，不是为了给学生一个分数，也不是为了给学生一个定性的评价结论。

评价学生是为了让学生知道前进的方向，校正其成长过程中的错误。

人的思想是变化发展的，特别是青少年的人生观、价值观都还处于不确定之中，可塑性强，因此，评价的导向尤为重要。

要把激励功能和发展功能作为评价学生的主旋律。

　　我一直倾向于用文字而不是用分数来评价学生，提倡师生之间经常保持书信往来。

特别是在期中和期末，老师可以用书信形式对学生进行评价，在书信中激励、引导、帮助学生，促进学生发展，这种评价模式远胜于量化评估。

　　将学生的道德品质、行为表现、个性特长等以分数的形式呈现出来，是极为荒谬的，因此，要坚决摒弃将德育量化评估。

　　“情绪教育”对学生的未来很重要

　　据报载：

南昌市一名交警在5分钟内向16辆停靠在路边的车辆开出罚单，罚金总额达到2550元。

有关人员解释说，该交警是由于家庭纠纷、情绪不佳而做出如此“情绪化”的举动，于是媒体将上述16张罚单命名为“情绪罚单”。

　　有人质问：

“软”的情绪嘲弄硬的制度，谁该为“情绪罚单”埋单？

当然，这不是我们要讨论的问题。

作为一个教育工作者，我们更关注的是如何对学生进行“情绪教育”。

　　对学生的培养，不仅仅在于教他识多少字，考多少分，更重要在于将他培养成一个完整的人。

其中，情绪教育是最关键的。

因为情绪与学生未来的心理健康、成长、做人、创新等都有关系。

　　情绪问题在我们现在的教育中并没有被足够重视，教师、家长关注的仍是学业。

　　据美国一位教授调查，中国的小孩比外国小孩少笑50%，对此，很多教师并不在意。

工程院院士韦钰则说，其实这是个大问题，孩子学习时有一个好情绪，脑子消耗的能量少，他可以集中精神学进去，没有好的情绪就不能学进去。

　　我曾经收到高一年级的小华同学给我写的信说，她因为骂了别人一句“王八蛋”而招致很多同学的非议和辱骂，情绪糟透了，她说：

“老师，我该怎么办？

每次想到他们骂我的话，我心中好难受，我从来没想到我骂别人的一句‘王八蛋’会给我带来如此沉重的心理压力，现在我连读书也没了心思，他们常用一种讨厌的眼光看我，我觉得好孤立，我该怎么面对眼前的一切？

我撑不了多久了。

我不想和他们成为敌人，不想把关系弄僵。

老师，我该怎么办？

”

　　这样的情绪，又怎么读得好书呢？

现在的中学生都在想些什么，这常常让人琢磨不透，因为他们总是警惕地把自己的想法掩藏起来。

家长们烦恼，现在的孩子不听话；老师们埋怨，如今的学生太难教；邻里们指责，当今的少年缺教养。

造成这些现象的症结何在？

现代医学研究证明：

青少年情绪如长期受压抑，就会积郁成疾，导致忧郁症、神经官能症、焦虑症等等各种精神疾患，从而出现难管、难教等反常情绪。

那么作为老师，如何培养学生积极向上的精神情绪呢？

　　一是要善待学生。

老师要以尊重、信任、关心、耐心和谅解的心态对待学生，切忌用高压、侮辱、讽刺、挖苦等方式，要避免各类精神刺激。

要尊重学生的人格，建立平等的师生关系，创造和谐的教学氛围。

学生做错了事，老师要坚持正面教育，不能动辄训斥，更不能运用体罚、罚款、恐吓、叫家长等有损学生身心健康的惩罚手段，否则，久而久之学生就会对老师敬而远之，这样不利于学生健康情绪的培养。

　　二是要把学生培养成乐观、风趣、性格开朗、具有广泛的爱好和兴趣、富有创新精神的合格人才。

现在的学生在生活中受到的挫折太少，学习上受到的挫折又太多，抗挫折的能力很差，因此老师要注意培养学生在逆境中奋进的精神。

　　三是可以引导学生有针对性地进行体育锻炼来纠正心理缺陷、提高“情绪商”。

比如优柔寡断的心理缺陷可选择乒乓球、网球、羽毛球、跨栏、跳高、跳远等体育活动。

任何犹豫、徘徊都将延误良机、招致失败，所以久练能帮助人增强果断的个性。

急躁易怒的心理缺陷应该多进行下棋、打太极拳、慢跑、长距离步行及游泳和骑自行车等缓慢、持久的项目。

这些体育项目能帮助人调节神经活动，增强自我控制能力，使容