重复课文教案.docx
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重复课文教案
《春》学习目标：
知识与能力：
A.用普通话有感情反复地朗读课文,理解并品味文中美的情景,美的结构,美的语言。
B.在整体把握课文的基础上品读精彩句、段。
C.学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解 体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。
D.引导学生了解写景散文的基本特点。
过程与方法：
A、通过听读、朗读、品读等方式，让学生感知课文内容。
B、通过对妙词佳句的品析，培养学生的语感。
情感态度与价值观：
A、体会美文，培养学生健康的审美情趣。
B、培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。
重点•难点•疑点及解决办法：
重点：
1、赏析本文优美的语言。
2、细致观察景物，抓住景物特征进行细致地描写。
难点：
作者借景抒情的写作特点。
教学突破：
以朗读贯穿整个教学过程，指导学生在朗读中理解文章的内容，把握作者的情感。
老师准备：
剪辑并重新录制音乐《早春曲》、《春意盎然》；制作多媒体课件
学生准备：
预习课文，利用工具书解决生字词，搜集有关作者资料及有关描写春天的诗句。
第一课时
一、教学目标：
让学生在听读、朗读中理清文章思路。
二、教学重点:
整体感悟,理清思路
三、教学过程
（一）导入（由一学生完成）
同学们，天气渐渐地冷了，冬天的脚步声越来越清晰。
迎着冬天的笑脸，我想起了雪莱的一句诗：
冬天到了，春天还会远吗？
一提到春天，我们眼前就仿佛展现出一幅幅美丽动人的图景。
同学们，让我们伴着这优美的音乐，随着老师一起走进朱自清先生描绘的《春》之中。
（二）听配乐朗诵。
播放背景音乐，老师声情并茂地朗诵。
多媒体显示：
听读，说感受的话。
（三）让学生谈谈听朗诵后的感受。
师：
听了朗诵，你听到了什么？
看到了什么？
有什么感受？
请你以这样的句式说一句话。
（多媒体显示：
听了朗诵，我听到了……/听了朗诵，我看到了……/听了朗诵，我感受到了…… 例：
听了朗诵，我感受到了人们盼望春天的热烈而急切的心情。
）
（四）自由朗读，分组（分为8个学习小组）讨论文章层次的起止段落。
教师用多媒体提示课文思路（盼春—绘春—赞春）。
（五）每个学习小组派一名学生参加联读课文。
要求第1名学生读“盼春”，第2—7名读“绘春”部分，第8名学生读“赞春”部分。
（联读时不告诉学生起止段落，考查学生对课文内容的层次理解是否正确。
）
（六）经过自由朗读和小组代表的联读，全班交流对文章结构的理解。
教师明确：
（多媒体显示）
第一部分（①）：
盼春
第二部分（②—⑦）：
绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）。
第三部分（⑧—⑩）：
赞春。
（七）课堂小结。
（八）作业布置1、诵读全文。
2、完成课后练习二。
第二课时
一、教学目标：
1、品味理解本文清新优美的语言；2、学习抓住景物特征进行描写。
二、教学重点：
1、品味理解本文清新优美的语言；2、抓住景物特征进行描写
三、教学过程：
（一）引导品析“春草图”（用多媒体显示品析步骤）
1、朗读指导。
教给学生朗读的技巧，学会正确使用四种朗读符号（﹏﹏重音轻读；•重音；︱小停；︵拖音）
2、第一次朗读（自由读），要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字。
3、第二次朗读（齐读），思考这段抓住了春草的什么特点来写？
教师明确：
嫩、绿、多
4、第三次朗读（男女生各读一层），悟一悟这段层次划分的问题。
教师提示可划两个层次。
教师明确：
先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，"嫩嫩的"、"绿绿的"，从质地、颜色的角度，突出了春草嫩、绿的特点，"满是的"用口语显示春草的生机勃勃的特点；然后是侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。
5、第四次朗读（个人大声读），把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。
教师明确：
“偷偷”用了拟人的修辞手法，“钻”字写出了小草萌发的力量以及小草顽强的生命力。
而修改以后没有这样的表达效果。
6、美读，各学习小组派出一名代表朗读，比一比，看谁读得好。
教师提示：
语调：
轻快；感情：
喜爱、赞美
7、教师小结（多媒体显示）：
写景散文的基本特点：
①抓住景物在特定季节、特定地点的特有现象进行描绘，使其特征突出。
②写景必须按照一定的顺序。
③写景散文的文笔优美精彩。
（二）运用上面所学的方法赏析“春花图” “春风图”“春雨图” “迎春图”，每两个学习小组一幅图，分工协作。
（三）各学习小组发言人把本组讨论结果提交全班进行交流，
教师明确：
（多媒体显示）
1、“春花图”
①特征：
花朵多，花色艳，花味甜
②顺序：
由上而下、由实到虚。
③语言：
修辞—拟人、比喻、排比。
用词：
第③句中的“闹”字写得好，好在它不仅写出了声音，还写出了热烈的气氛，绘声绘色地表现出一派明媚的春光
④感情：
对春天的喜爱之情跃然纸上。
2、“春风图”
①特征：
和煦、芳香、悦耳
②顺序：
触觉、嗅觉、听觉
③语言：
修辞—引用、拟人、比喻
3、“春雨图”
①特征：
细密、轻盈
②顺序：
由近及远、由景及人
③语言：
修辞—排比、比喻
4、“迎春图”
①特征：
充满活力
②顺序：
由点到面
（四）课堂小结
（五）作业布置:
1、完成课后练习四、五 2、背诵全文
第三课时
一、教学目标：
学习本文多种修辞方法的运用。
二、教学重难点：
体会本文寓景，情景交融的特点。
二、教学过程：
（一）朱自清的《春》写得太美了，其实自古以来，春天一直是人们歌咏的对象，请大家把课前收集到的有关描写春天的诗句互相交流并保存到自己的读书笔记本上，然后任选一幅春景图，给它配上能反映其特征的诗句。
教师推荐部分诗句：
（课件显示）
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
——唐•孟浩然《春晓》
好雨知时节，当春乃发生。
——唐•杜甫《春夜喜雨》
迟日江山丽，春风花草香。
——唐•杜甫《绝句》
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
——唐•白居易《钱塘湖春行》
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
——唐•白居易《忆江南》
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
——宋•朱熹《春日》
春色满园关不住，一支红杏出墙来。
——宋•叶绍翁《游园不值》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——宋•王安石《泊船瓜洲》
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
——宋•苏轼《惠崇春江晚景二首》
（二）选取文中你最喜欢的一两句话背诵并模仿写句子。
学习小组内互相交流，然后选取写得好的在全班宣读。
（三）《春》是一幅精美的画，它形象生动，姿态万千，色彩缤纷，春意盎然。
《春》是一首动听的歌，它曲调优美，节奏欢快，动人心弦，发人深思。
其实朱自清留给我们的美文不仅仅是《春》，他的《荷塘月色》，他的《背影》，他的《绿》都是不朽的篇章。
课后请同学们再次亲近朱自清，感受朱自清心灵中飘扬的那片风景。
（四）美文不朗诵不足以表现其美，推荐一位朗诵最好的同学进行配乐诗朗诵，让《春》的课堂教学在优美的配乐诗朗诵中结束。
（四）作业：
1、整理有关描写春天的诗句。
2、课外写一段描写景物的文字3、阅读朱自清的一篇散文并作读书笔记。
附板书设计：
板书：
盼春
春草图（草报春）
山（朗润） 春花图（花争春）
春 绘春 总体轮廓 水（涨） 局部描绘 春风图（风唱春）
太阳（红） 春雨图（雨润春）
迎春图（人迎春）
颂春 三个比喻 姑娘——美娃娃——新 青年——力
《济南的冬天》教案
1．知识目标：
学习文中抓住特征描写景物的方法；学习具体活动的描写技巧。
2．能力目标：
在阅读中分析济南冬天的特点；体会和学习抓住特征描写景物的方法；反复阅读课文，品味景中真情。
3．情感目标：
培养学生对大自然细致观察的态度和热爱大自然，热爱生活的一草一木的感情，培养学生的审美情趣。
设计理念：
张扬师生个性，强调阅读品味，渗透学法指导，重视自主探究，培养审美情感——细致观察，热爱自然。
课时安排：
1课时
教学过程：
一． 导入
老舍先生是我国著名的文学家，他曾经在济南的齐鲁大学任教，这期间，他曾经写过两篇文章，分别是《济南的秋天》和《济南的冬天》。
在《济南的秋天》这篇文章里他曾这样写道：
“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南”。
究竟济南的冬天有怎样的魅力让作者如此不遗余力的赞美它，热爱它呢，下面就让我们一起走进济南的冬天，去体味作者笔下如诗如画的美景。
二． 整体感知
1．介绍文学常识：
老舍：
（１８９９─１９６６）现代小说家，戏剧家，人民艺术家。
原名舒庆春，字舍予，满族人。
生于北京一个城市贫民家庭。
“五四”新文化运动中开始用白话文创作。
作品有小说《骆驼祥子》，话剧《龙须沟》《茶馆》等，收在《老舍文集》里。
本文写与１９３０到１９３１年间，是作者在济南齐鲁大学任教时写的。
2．指点学生有感情的分段朗读课文
学生点评朗读情况
3．把握全文结构
文章的第一段写了什么？
——写了济南冬天总的特点：
温晴
作者是用什么手法写出的这一特点？
具体是怎样应用的？
——对比手法。
用北平对比济南，突出无风声的特点；用伦敦对比济南，突出响晴的特点；用热带对比济南，突出无毒日，温和的特点。
接下来作者是抓住哪些景物来描写济南冬天的呢？
——济南的山和济南的水。
作者写了哪些情形下的山，分别具有什么特点呢？
——阳光朗照下的山，温暖.舒适的特点；薄雪覆盖下的山，小.太秀气的特点；城外远山，小水墨画的特点。
济南的水有哪些特点？
——温，绿，清
4．结合课文结构分析本文的写景顺序
扣住济南冬天“温晴”的特点，由里往外，由山到水描写景物。
作者以自己的感受通过济南和北平.伦敦.热带的对比,突出济南冬天温晴的特点。
然后扣紧“温晴”描写了济南冬天的全景，济南冬天的山，济南冬天的水。
在写山景时，先写阳光朗照下的山，再写薄雪覆盖下的山，最后写城外远山，在对山山水水的描写中充分体现了“温晴”的特点。
三． 合作探究
1．赏析下面这段话
请闭上眼睛想：
一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适的睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界。
——写山水之前，用拟人的手法烘托出一个暖和安适的理想的境界，给人以济南冬天总体的印象。
文章紧扣这一点，绘山景，描水色，既表现济南山水之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。
而且其中一睡一晒一醒更烘托出一种舒适温暖的优美意境，表达出作者的赞美之情。
2．体会文中这几个字的妙用
山坡上卧着些小村庄，小村庄的屋顶上卧着点雪。
——用拟人的手法，形象生动，具体可感，十分传神的照应了“暖和安适的睡着”
3．章描写山水冬景之美的段落中划出你最喜爱的句子，并在旁边的空白处写下你喜爱它的原因。
——学生交流，教师点评
4．出示课件，展示济南冬天山水之美的图片，并配以适当文字描述，引导学生立体体会济南冬天之美
四． 拓展延伸
课件展示问题，学生回答
1．给下列生字注音：
2．解释加点词语在下列句中的意思
①响亮的天气，反有点叫人害怕。
②慈善的冬天
③山坡上卧着些小村庄，小村庄的屋顶上卧着点雪
④那些小山太秀气
五． 小结本课
本文抓住济南冬天温晴的天气特点，描绘了一幅幅济南特有的动人的冬景图，抒发了作者深深的喜爱和赞美之情。
语言优美生动，准确传神。
六． 布置作业
学习本文作者描写景物的方法，用生动鲜活的语言描述今年潍坊的第一场雪。
执教人反思
这是一篇文笔优美动人，用词精练准确的写景抒情散文。
老舍是我国著名的语言大师，因此准确生动的语言是本文最大的特点。
学习这样一篇文章，在一课时内完成，只能由教师来根据实际选择侧重点。
这节课是从整体结构着眼，从体味语言的角度来赏析，这样可以感受语言内容的精彩，还可以最大限度的挖掘作者的语言美及文章的意境美。
这节课很好的体现了“三讲”、“三不讲”的原则，学习目标均达成，重点突出，各环节的设计比较合理。
这节课也有不足之处，教师创设的课堂氛围虽然优美舒缓，但缺乏课堂高潮，如果能够使学生的情绪更高的调动起来，再活跃一些会更好。
《散步》
1、知识与能力目标：
整体感知课文；继续练习朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解能力和表达能力；发展思维能力和想象能力。
2、过程与方法目标：
抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。
同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。
3、情感态度价值观目标：
感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。
【教学重点】：
品味文章语言“举轻若重”的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。
【教学难点】 ：
如何组织小组活动，寻找典型词句，体会文章语言‘举轻若重’的特点和课文深长的意味，初步学会运用‘举轻若重’的写法。
【教学过程】
一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课：
师：
相信同学们和我一样，在生活中曾被许多小事感动过：
平平常常的一天，收到了来自远方朋友的祝福，虽然只有淡淡的一句“你好吗”；伤心失败的时候，一位平常不是特别亲近的人默默地为你递上一张纸巾，轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。
这些虽然都是小事，但总能让人读出许多的真情。
在生活中，你有过这样的经历吗？
请大家说说。
请两至三位同学讲述经历，与大家交流。
师：
今天，就让我们走进莫怀戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最细微的小事写得让人感动的。
（多媒体投影“散步”）
（于细微处见真情。
导入既与学生交流情感，亦定下课堂基调。
虽未涉及文本，却已“意在言中”。
同时以学生现有的生活积累为学习的前提，可锻炼学生积累生活、感悟生活的能力，达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。
）
二、诵读课文，整体感悟：
1、朗读比赛。
以班级为单位，大家推选一名代表和老师比赛，借助多媒体播放背景音乐《秋日思雨》。
其他同学从以下三方面给予评判：
（1）音准；
（2）句逗的停顿；（3）语气、语调的处理。
2、通过讨论，统一意见：
本文基调愉快而深沉；语调平稳，不亦过高或过低；语气亲切，温和，并含有庄重；语速以中速为主，第四自然段应快些，第六、八自然段应慢些。
根据讨论结果，自由读课文。
思考：
本文叙述了一件什么事？
初读课文，你感受最深的一点是什么？
师生互动，形成板书。
三、师生合作，初步发现
1、师生共同探讨第一、二节。
学习第一节：
多媒体投影第一节“我们在田野散步：
我，我的母亲，我的妻子和儿子。
”请同学们轻轻地把这句话读一遍。
（生读第一节）
师：
从这样一句话的表述中，你能读出作者在写这句话时含着的情感吗？
自己再轻轻读一遍。
（冰山只露一角。
以猜读体味作者的创作，学生以最自然的状态进入文本的情感世界。
）
（不急于让学生回答，给他们时间再次阅读。
）
（生轻声读。
纷纷举手。
）
（既让学生猜想，自然给以一定时间。
对开放性的问题，不仓促评价。
努力鼓励学生“仁者见仁，智者见智”。
）
师追问：
这样的内容平常习惯是怎样表达的？
作者这样选用词语和选择句式，你能否发现什么“特别”之处？
通常习惯的表达有：
（1）我们一家四个人在田野上散步。
（2）我、母亲、妻子和儿子在田野上散步。
……
归纳比较结果：
文章选用的句式有强调的意味，突出“我”对母亲的尊敬及对一家人的爱，郑重其事地推出一个镜头。
（进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标——语言的探究，通过比较发现用词、句式的不同寻常，感受文章浓浓的亲情。
）
学习第二节：
自主发现句式比较特殊的句子；推选用得巧的词语，体验其中蕴含的真情。
句子：
她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
词语：
信服
（学生通过自己的探究，会发现句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，更深入地把握作者把小事情写得很重，写得意义不凡。
）
2、学生归纳本文语言的主要特点。
作者用心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。
（归纳的环节非常重要，它把对具体内容的推敲上升到理性的规律性的认识。
）
四、自主探究，小组合作
1、小组学习，圈画交流。
出示要求：
在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的，也就是有举轻若重感觉的句式与词语，进一步探究语言。
（小组活动，师生互动。
教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时总结，准备交流。
这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。
）
2、班级交流，共享发现。
每个小组派代表把最重要的发现与全班共享，可选择一个句子或一个词语。
▲ 可能有的句子：
（1）前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
（这句话从小孩的嘴里出来，显得特别的天真、可爱，可让学生仿读进行品味。
）
（2）我的母亲老了，……在外面，她总是听我的。
（教师可不失时机地问：
为什么他们都听我的？
引导学生探讨）
（3）这南方初春的田野，……这一切都使人想着一样东西——生命。
（非常普通的景色，在作者的笔下却是那样地富有诗意，并且使它与庄重的话题“生命”联系在一起，教师可引导学生探讨“作者为什么看到这田野美丽的春景会想到生命？
”“这与前文写母亲有无联系？
”等问题。
并让学生动笔仿写，深入理解语言美。
）
（4）我的母亲虽然高大……就是整个世界。
（这是一句有着深刻含义，富有哲理的话，也是文章的主旨所在，它暗示着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。
在探讨中，应鼓励学生对这句话发表独特见解。
）
（培养学生寻找关键语句理解课文主旨的能力，并且通过让学生自主探究，交流合作，最终挖掘出课文主旨，充分体现学生在学习过程中的主体地位，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
同时，在探讨中穿插朗读加深学生对课文内涵的理解。
“读是吞食、咀嚼，是最简便同时也是最有效的阅读方法。
”——沈江峰《主体阅读的实践形式探析》）
▲ 可能有的词语：
太迟、总算、熬、分歧、责任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细
（在探讨这些词语时，主要是要分析这些词语是如何“举轻若重”的，是如何把小事看成很大的。
教师在交流中适当引导，可创设问题情境引发学生思考，培养他们的发散思维，如：
说母亲过冬天，为什么说成“熬”？
母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用“分歧”这个这么大的词？
我为什么会感到责任的重大？
假设文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想？
为什么我和妻子要慢慢地、稳稳地、仔细地背呢？
等等。
这些都是开放性的问题，教师要尊重学生，鼓励他们发表自己的见解，同时要渗透情感教育，教学生做人的道理。
）
（分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。
教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。
语文教学不仅要注意语言、情感，也要教学生做人的道理。
语文托起的，是一个大写的“人”。
）
五、拓展：
强化发现
1、与作者原文比较，推进研究。
文章选进教材时删了三处文字，出示这三句话，讨论编者删改的意图，并且评价删改的效果。
括号内为原文删去的三句话：
（1）有一些老人挺不住，（在清明将到的时候死去了）但是春天总算来了。
（2）一霎时我感到了责任的重大，（就像民族领袖在严重关头时那样）。
（3）我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，（我伴同母亲的时日已短）。
（教学中，讨论编者的删改意图相对于初一的学生有一定难度，可以先请学生评价删改的效果，再揣摩编者的意图。
）
（教师根据学习情况决定是学生个体独立思考还是小组讨论交流。
教师尽量引导学生发表自己的意见，养成平等审视的意识，作者、编者与我们是同等的，每个人都有自己的理解与发现，都可以充分发表自己的意见，放任思维的潮流。
“且放杜鹃林中啼”，只要合理、能说得通就可以。
）
２、调用积累，向课外拓展。
师：
举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡，有些能使文章变得轻松幽默，在生活中或者阅读中我们经常会遇到这样的例子，如“扛着一支铅笔”。
你能否也运用“举轻若重”的写法，写几句话，描述生活中感受到的亲情？
学生先小组交流，然后全班交流。
（这个环节的设计，让学生读与写结合，同时也希望把学生的关注点引向更广阔的空间。
学语文，更应该用语文。
用中才会思学，学也才会其乐无穷。
）
六、比较：
验证发现
速读课后短文《三代》，和《散步》进行比较阅读。
师：
《三代》与《散步》相比较，哪个故事更感动你？
说说你的理由。
（提示：
可从情节、主旨、写法和语言等方面任选一个角度）
（比较是研究性学习经常用到的方法，《散步》与《三代》的主题相近，又有差异，情节差别较大，语言风格也就各有千秋，这两篇文章作为一组教学材料，比较它们的语言风格，是一个很好的学习角度。
阅读是个性化行为，“感动”这种情感更是个性化的，说《散步》更感动人，可以；说《三代》更感动人，也可以，能言之成理就好。
当然，教学中不要赶进度，来不及1课时完成，可以把这一项任务放在课后，作为一次研究性的作业，向课外拓展，深入探究。
）
七、反思与小结
1、师：
通过这节课的学习，你学到了什么？
感悟到了什么？
（由同学谈本节课的收获与启示。
）
2、师总结：
《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。
它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
我们学习这篇文章，就是想让我们珍爱亲情，珍爱生命!
最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情——亲情。
教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。
（这处空白点的设计，不仅使学生在回味中对本节课巩固了认识，同时也培养了学生良好的学习习惯。
最后，以大家齐唱《常回家看看》来结课，再次把课堂气氛推向高潮，增强学生的情感体验。
）
八、作业布置
1、老师的建议：
大家把文章带回家和爸爸妈妈一起读，也许会有更多的收获。
（与父母共读，亦是多角度阅读的一种形式。
也是孩子与成人的一种交流。
）
2、观察自己的生活，想一想是否真的有许多值得一写的“生活细节”？
展现语言魅力，描绘生活之美。
（引导学生观察生活，关注生活，品味生活。
实践是最好的学习途径，读与写的有机结合会相得益彰，事半功倍。
）
《背影》教案
1.知识与能力目标:
（1）学习抓住人物特征细致描写的方法。
（2）品味朴实简洁的语言。
（3）初步学会欣赏叙事散文。
2.方法与过程:
合作探究式
3.情感态度、价值观:
感受深切的父爱,净化自身,净化灵魂。
4.德育目标:
教育学生心存爱意,
升级会员 