叶圣陶语文教育思想摘录.docx

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叶圣陶语文教育思想摘录

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叶圣陶语文教育思想摘录

第一部分：

通论

一、什么是“语文”

●什么是语文？

平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。

语就是口头语言，文就是书面语言。

把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

这个名称是从一九四九年下半年用起来的。

解放以

前，这个学科的名称，小学叫“国语”，中学叫“国文”，解放以后才统称为“语文”。

——《认真学习语文》，见《叶圣陶语文教育论集

》第138页

●“语文”一名，使用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。

前此中学称“国文”，小学称“国语”，至是乃

统而一之。

彼时同人之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。

——《语文教育书简》二十，见《叶圣陶语文教育论

集》第730页

二、“语文”的性质

●（语文）“从思维科学角度来说，它是思维工具；从社会学的角度来说，它是表达、交际和交流思想的工具；从教

学论的角度，它是学习其他学科的基础工具。

”

——邹贤敏《科学精神，人文情怀》，见《重读叶圣陶·走进新课标》“丛书主编视点”第1页

●“语文是人与人交流和交际必不可缺的工具，不善于使用这个工具，就无法工作和生活”语文教学“现在可不是让他们去应付考试，而是要让他们掌握生活和工作必

要的本领。

”

——《重读叶圣陶·走进新课标》第２页

●语言是一种工具。

工具是用来达到某个目的的。

工具不是目的。

比如说锯子、刨子、凿子

是工具，是用来做桌子一类东西的。

我们说语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。

思想和语言是分不开的，想心思得靠语言来

想，不能凭空想。

可以说，不凭借语言的思想是不存在的。

固然，绘画、音乐、舞蹈表达思想内容是不凭借语言的，绘画凭借线条和色彩，音乐凭借声音和旋律，舞蹈凭借动作和姿态，可是除了这些以

外，表达思想都要依靠语言。

——《对学习语文要有正确的认识》，见《重读叶圣陶·走进新课标》第38页

三、语文教学的目标或任务

●语文教育应“养成善于运用国文这一重工具来应付生活的普通公民。

”

——邹贤敏《科学精神，人文情怀》，见《重读叶圣陶·走进新课标》“丛书

主编视点”第2页

●以为国文教学的目标只在灌输固有道德，……竟忘了语文教学特有的任务，那就很有可议之处了。

道德必须求其能够见诸践履，意识必须求其能够

化为行动。

要达到这样地步，仅仅读一些书籍与文篇是不够的。

必须有关各种学科都注重这方面，学科以外的一切训练也注重这方面，然后有实效可言。

国文诚然是这方面的有关学科，却不是独当其任

的惟一学科。

所以，国文教学，选材能够不忽略教育意义，也就足够了，把精神训练的一切责任都担当在自己肩膀上，实在是不必要的。

——《国文教学的两个基本观念》，

见《叶圣陶语文教育论集》第５６－５７页

●尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必需具有的一种生活的能力。

如果没有这种能力，就是现代公民生活上

的缺陷；吃亏的不是个人，同时也影响到社会。

——《叶圣陶语文教育论集》第２页《略谈学习国文》

●学童所以需要国文，和我们所以教学童以国文，一

方面在磨练情思，进于丰妙；另方面又在练习表出情思的方法，不至有把捉不住之苦。

这方面，前者为泉源，为根本，所以从事开浚和栽培，最为切要。

切要的一步既然做到，自然联带及于后者，才研

究到种种形式的问题，倘若观念颠倒，以为一切讲习作述，就是国文的出发点。

于是种种功夫都成空渺的劳力；在学童唯感这是并非需要的学科，即不努力亦无甚损害。

至此地步，国文教授当然失败。

所以欲求成功的教师，当从为儿童特设的境遇里，发展儿童的心灵，务使他们情绪丰富，思想绵密，能这么做，才是探源的办法。

顺次而训练学童的语言使其恰当所思，明显有序，最后乃着力于记录写

述等形式的方法。

——《小学国文教授的主问题》，见《重读叶圣陶·走进新课标》第91－92页

●国文是各种学科中的一个学科，各种学科又象轮辐一

样辏合于一个教育的轴心，所以国文教学除了技术的训练而外，更需含有教育的意义。

说到教育意义，就牵涉到内容问题了。

……不过重视内容，假如超过了相当的限度，以为国文教学的

目标只在灌输固有的道德，……而竟忘了语文教学特有的任务，那就很有可议之处了。

道德必须求其能够见诸践履，意识必须求其能够化为行动。

要达到这样地步，仅仅读

一些书籍与文篇是不够的。

必须有关各种学科都注重这方面，然后有实效可言。

国文诚然是这方面的有关学科，却不是独挡其任的惟一学科。

所以，国文教学，选材能够不忽略教育意义，也就足够了，

把精神训练的一切责任都担在自己肩膀上，实在是不必的。

——《国文教学的两个基本观念》，见《叶圣陶语文教育论集》第56－57页

●还要学习语文，目

的何在呢？

就在于把“听”“说”“读”“写”四项基本功学得更好。

在社会主义社会里，在相互协作相互支援的时代里，人人都的学好这四项本领。

谁不

学好这四项本领，他个人吃亏还是小事，严重的是会使社会受到或大或小的损失，那就是关系到公众的大事了。

……

——《认真地努力地把语文学好》，见《重

读叶圣陶·走进新课标》第252－253页

●学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的为：

自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

教师之训练必须做到此

两点，乃为教学之成功。

——《语文教育书简》之二，见《叶圣陶语文教育论集》第717页

●学习国文该认定两个目标：

培养阅读能力，培养写作能力。

培养

能力的事必须继续不断地做去，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。

所以学习国文必须多多阅读，多多写作，并且随时要求阅读的精审，写作得适当。

在课内，阅读的

是国文教本。

那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。

凭了这一份阅读能力，应该在阅读其他的书，以及报纸杂志等等。

这才可以使阅读能力越来越强。

并且，要阅读什么就能阅读什么，才

是真正的受用。

在课内，写作的是老师命题作文。

那用意是让学生在按题作文的当儿，培养写作能力。

凭了这一份能力，应随时随地动笔，写日记，写信，写笔记，并且，要写作什么就

能写做什么，才是真正的受用。

——《中学国文学习法》，见《叶圣陶语文教育论集》第120页

●国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯。

培植欣赏文学的

能力，训练写作文字的技能。

——《〈略读指导举隅〉前言》，见《叶圣陶语文教育论集》第19页

●国文教学悬着明晰的目标：

养成阅读书籍的习惯，培植

欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。

这些目标是非达到不可的，责任全在教师身上；而且所谓养成，培植，训练，才算达到了目标。

——《论国文精读指导不是逐句讲解

》，见《叶圣陶语文教育论集》第65页

●再说“五四”以来国文科的教学，特别在中学里，专重精神或思想一面，忽略了技术的训练，使一般学生了解文字和运用文字的能力

没有得到适量的发展，未免失掉了平衡。

而一般社会对青年学生要求的却正是这两种能力，他们要求学生第一要写得通，其次要读得懂。

——《〈国文教学〉序》，见《叶圣

陶语文教育论集》第51页

●国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。

学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。

这种技术的训练，他科教学是不负

责任的，全在国文教学的肩膀上。

所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。

第一，必须讲求方法。

怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意

，都得让学生们心知其故。

第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。

因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。

国文教学的成功与否，就看以上两

点。

——《国文教学的两个基本观点》，见《叶圣陶语文教育论集》第57页

●在这里，颇有问一问国文科的目的到底是什么的必要。

我们的回答是“整

个的对于本国文字的阅读与写作的教养”。

换一句话说，就是“养成阅读能力”、“养成写作能力”两项。

——《国文科之目的》，见《重读叶

圣陶·走进新课标》第16页

●说明白点，就是对于普通文字的阅读与写作，人人要得到应得的成绩，绝不容有一个人读不通写不好。

这个目标应该在中学阶段达到，到了大学阶段，

学生不必再在普通文的阅读与写作上费工夫了—现在大学里有一年级国文，只是一时补救的办法，不是不可变更的原则。

——《国文教学的两个基本观点》，见《叶圣

陶语文教育论集》第62页

●（语文）有一项特殊的使命：

训练学生运用语言文字的能力和良好习惯。

（在这里，我不大愿意说“知识”）……我不大赞成

“语文知识”这个说法。

把语法、逻辑、修辞之类作“知识”，好像只要讲得出来就行，容易忽略实际运用。

现在大家既然用惯了“知识”这个词，那么就得把这个词

的意义扩大，把能力也包括在内。

要让学生把知识化为自己的血肉，在生活中能够随时运用，教学的目的才算达到了

——《关于编教材》，见《重读叶圣陶·走进新课标

》第113页和116页

●语文教学的目的之一，是培养学生运用语言文字的能力，包括阅读能力和写作能力。

——《关于编教材》，见《重读叶圣陶·走进

新课标》第116页

●国文教学的目标原在看书能够了了，作文能够通顺，现在实效和目标不符，当然是国文教学没有成绩。

——《认识国文教学》，见《叶圣

陶语文教育论集》第86页

●从这八篇看来，学生并不需要读那些力所不及的或者没有这许多闲功夫去读的文章。

但是偏有人要学生去读那些。

他们好像医生配药似的，哪类文章包含道德

教训，要读多少篇，哪类文章包含某家思想，要读多少篇；诸如此类，一时也说不尽，总之给学生配一服十全大补剂。

他们以为惟有这样做，在训育方面既可以收效，在国文科的本职养成阅读能力方面

也做到了家。

——《读了〈中学生国文程度的讨论〉》，见《重读叶圣陶·走进新课标》第１９页

●语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识

；就运用方面说，是养成一种习惯。

这两方面必须连成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。

语言文字的学习，出发点在“知

”，而终极点在“行”；到了能够“行”的地步，才算具有这种生活能力。

这是每一个学习国文的人应该记住的。

●学语文为的是用，就是所谓学以致用。

经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写的通顺，从而有