一年级下册语文教案一群光头男孩儿3 沪教版.docx

一年级下册语文教案一群光头男孩儿3 沪教版.docx

《一年级下册语文教案一群光头男孩儿3 沪教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级下册语文教案一群光头男孩儿3 沪教版.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

一年级下册语文教案一群光头男孩儿3沪教版

一群光头男孩（教案）

教学总目标：

1、 能在语境中认识“群、男、州、接、化、漂、成、帮、柔、窗、户”11个生字。

在老师的指导下描摹并书写“窗、男、化、户”。

2、 认识部首“穴字头”。

用部首查字法查“窗”，并积累“穴字头”的字。

3、 能正确朗读课文。

在老师的指导下读出难过、激动的语气。

4、 在了解内容的基础上，展开想象进行说话练习。

5、 了解布莱恩和他的同学变成光头的原因，受到爱的熏陶。

 教学重点：

理解一群男孩儿剃光头发的原因，体会美的真正含义。

   教学难点：

抓住文中重点词语体会人物的内心感受。

教学时间：

二课时

第一课时

教学目标：

1、 能在语境中认识“群、男、州、接、化、漂、成、帮、柔、窗、户”11个生字。

认识部首“穴字头”。

2、 能正确朗读课文。

在老师的指导下读出难过、激动的语气。

3、 在了解内容的基础上，展开想象进行说话练习。

4、 了解布莱恩和他的同学变成光头的原因，受到爱的熏陶。

教学技术与学习资源应用：

媒体课件、田字格、生字卡片

教学过程：

一、图片导入，揭示课题

1、出示男孩图片，说说特征。

（板书：

一个    一群）

学生字：

群 

（1）指名拼一拼   

（2）师田字格范写

2、今天我们要学的课文就跟这群男孩有关。

学生字：

男 

（1）注意声母“n”，指名拼  

（2）你有什么好办法记住它？

（3）教师分享会意字的办法：

古代，男人要在田里干力气活，所

以田加力就是“男”。

3、读课题。

4、和老师一起写课题。

【说明】

图片导入，既激发了学生兴趣、直观地了解了主人公“光头”的这一特征，又在叙述中自然地运用和巩固了数量词“一个”和“一群”。

课题中有两个生字。

学习生字“群”，首先通过指名“拼一拼”复习拼音，再通过教师范写指导字形，提醒要注意的关键笔画。

“男”的学习首先提醒学生注意声母“n”，再鼓励学生自主识字，最后教师通过会意字的巧妙方法，帮助学生理解字义、记住字形。

二、整体感知，了解人物

1、看看板书，你有什么想知道的？

2、这一个光头男孩和一群光头男孩分别是谁？

借助拼音自由读课文。

交流：

布莱恩。

布莱恩的同学。

【说明】

引导学生质疑，大多数学生可能会问到“一个光头男孩和一群光头男孩是谁？

”也有可能出现基于读过课文后的思维含量较高的质疑，如“一个光头男孩怎么会变成一群光头男孩的？

”能根据教师的要求提出自己的疑问，都值得鼓励。

随后学生带着问题读课文，在阅读中解决疑问，初步理清课文的主要人物。

在回答“一群光头男孩是谁”的问题时，有的学生可能会认为一群光头男孩是布莱恩的同班同学。

其实，课文只写了第一个剃光头的是布莱恩的同班同学，但之后的光头男孩，文章中只提到是“学校中出现了”，并没有明确指出是“同班”。

所以说“一群光头男孩”是“布莱恩的同班同学”是不严谨的，只能说是“布莱恩的同学”。

三、研读课文

（一）学习第一小节，了解布莱恩变成光头的原因

1、集中学生字：

州、接、化、漂

（1）开火车拼。

（2）师解释：

“州”多用于地名。

课文中布莱恩住在——“印第安纳州”。

（3）化——看语文书，默记笔顺。

书空。

（4）接、漂——自主识字

（5）生字组成词语，注意“亮”读轻声。

开一组火车读一读。

媒体出示：

接受 化学治疗 漂亮

2、解释“脑瘤”。

3、用上这些词说说布莱恩变成光头的原因。

媒体出示：

脑瘤 接受 化学治疗 漂亮

4、借助停顿符号读句子。

媒体出示：

在美国印第安纳州的小镇上，有一个名叫布莱恩的少年/不幸得了脑瘤。

在接受化学治疗后，他那漂亮的金发/全都掉了。

5、出示句子，指导读出伤心的语气。

媒体出示：

布莱恩难过极了，他整天躲在家里，连最要好的朋友也不见。

【说明】

课文第一小节共有4个生字，我们在教学时采用了集中识字的方法。

其中，“化”字在语文书后的田字格中有笔顺指导，教师引导学生借助语文书自主看、学、记。

“脑瘤”这个词虽不是生字，但在学生的生活中并不常用，教师作简单解释。

生字的教学应把握“字不离词、词不离句”的原则。

因此在学完生字后，我们还设计了“开火车读词语”，“用上词语说说布莱恩变成光头的原因”等环节。

使生字教学与文本内容紧密结合，并通过语言训练来达成。

（二）学习第二、三小节，了解布莱恩的同学变成光头的原因。

1、指名读第2小节，其他同学边听边用直线画出小男孩说的话。

2、指名交流。

正音：

成。

3、引读：

为了帮助布莱恩，小男孩作了一个惊人的决定——（我想把头发全剃光），这样做的原因是——（这样，布莱恩就不会成为学校中唯一的光头男孩了）。

4、理解：

唯一。

5、借助填空，说说男孩变成光头的原因。

媒体出示：

我想把头发全剃光，这样布莱恩就不会________________。

【说明】

通过教师的课堂评价用语，引导学生从“用课文中原句”、“用自己的话”、“联系上文第一小节”三个不同的方法来回答问题。

6、指导朗读小男孩说的话。

7、母亲答应了儿子的要求，并亲手剃掉了儿子那一头柔软的金发。

开火车读词语：

柔软。

男女生合作读第2小节。

8、就这样，第二天，学校里多了一个光头男孩。

（板书：

多了一个）

9、用上“帮”想象说话。

学校里多了一个光头男孩，大家一定非常惊奇，同学们会好奇地问：

“————？

”

回答时要用上“帮”。

【说明】

识字是一年级语文教学的重点，但如果纯粹教生字、练朗读，不但课堂枯燥乏味，语文课还会缺少“力度”。

因此在这节课的教学设计中，我们把生字词语的学习自然地运用到语言表达中，既把“帮”字教活了，又体现了语文课堂的思维水平。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

10、师：

谁愿意来当这群光头男孩？

你们为了帮助朋友，把自己的头发剃光了，老师真佩服你们！

可现在布莱恩还躲在家里，看不到你们的举动。

怎么办？

好，明天清早我们就去！

到了布莱恩家门口，请你们一起大声叫布莱恩的名字三遍。

【说明】

因为布莱恩还躲在家里，所以要去他家。

因为布莱恩不肯出来，所以要大声叫他的名字。

这个环节的设计，创设了真实的环境，从而借由学生之口，自然承接到第四小节“来到布莱恩家门口”、“大声叫着名字”等内容。

（三）学习第四小节，感受爱的力量。

1、合作读句子。

媒体出示：

第四天清早，这一群光头男孩来到布莱恩家门口。

他们大声叫着布莱恩的名字。

（布莱恩！

布莱恩！

布莱恩！

）

2、学生字：

窗户。

认识“穴字头”。

3、补全句子。

布莱恩激动极了，________________。

【说明】

学习用“部首查字法”查字典是本篇课文的教学目标之一。

但如果在新授课堂中查字典，特别是在像《一群光头男孩》这样情绪连贯的课文中查字典，便打破了课堂的节奏。

因此，在“窗”的教学时，教师只强调了新授部首“穴字头”，让学生数一数除部首有几画。

而把真正动手翻字典的活动留到下一课时中。

结尾处的句子练习“布莱恩激动极了，___________。

”巧妙落实了课后练习“用激动说一、两句话”，同时也与第一小节的“布莱恩难过极了，他整天躲在家里，连最要好的朋友也不见”相互照应，是对“把词语写具体”的初步渗透。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

四、对比一、四小节，感受爱的力量。

引读：

面对可怕的病魔，一开始，布莱恩躲了起来——

媒体出示：

布莱恩难过极了，他整天躲在家里，连最要好的朋友也不见。

而现在，他却勇敢地走了出来——

媒体出示：

布莱恩透过窗户看到这情景，激动地跑出屋子。

这群光头男孩相拥在一起，每个人都笑得那么欢。

这就是爱的力量。

【说明】

本堂课结尾教师不作过多总结，而是通过第一、第四小节描写布莱恩句子的引读，使学生在前后对比中感受爱的力量。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

第二课时

教学目标：

1、复习生字，按读音归类。

2、复习词语，能根据老师的要求运用词语练习说话。

3、用部首查字法查“窗”，积累“穴字头”的字。

4、在老师的指导下描摹并书写“窗、男、化、户”。

教学过程：

一、合作读全文，导入闯关游戏。

1、配乐合作读全文。

2、师：

在同学们的帮助下，布莱恩重新找回了生活下去的勇气。

今天，我们要继续帮布莱恩找回快乐。

每闯过一关，布莱恩就会获得相应的快乐能量。

能量条满格时，布莱恩就会永远拥有快乐。

【说明】

通过第一课时的学习，学生已经了解了课文内容，能在指导下读出难过、激动的语气。

第二课时一开始即以配乐朗诵的方式巩固朗读，帮助学生再次进入课文描述的感人情景。

由“帮布莱恩找回快乐”的话题引入，能激发学生的学习兴趣，在闯关游戏氛围中，对教学重点和难点进行巩固练习。

二、闯关游戏。

（一）第一关：

复习生字，按拼音归类。

1、拼读生字：

群、男、州、接、化、漂、成、帮、柔、窗、户

2、按后鼻音、翘舌音归类。

（二）第二关：

复习词语，练习说话。

1、抢读词语。

2、用上“脑瘤、接受、化学治疗、漂亮”说说布莱恩变成光头的原因。

3、用上“帮”合作演一演第二天学校里发生的情景。

（三）第三关：

查字典，积累穴字头的字。

1、复习部首查字法儿歌。

2、巧用字典积累“穴字头”的字。

3、用部首查字法查“窗”

【说明】

在第25课中，学生已经学会了用部首查字法查到生字的读音。

这节课中继续复习部首查字法儿歌，巩固这一查字典的方法。

字典作为语文学习的重要工具，不仅能告诉我们生字的读音，字形和意思，还有许多巧妙的功能。

比如，运用“部首检字表”，我们能够积累许多相同部首的字。

在本环节，教师通过指导学生翻看字典检字表中的“穴部”，帮助学生自主积累穴字头的字。

（四）第四关：

书写生字“窗、男、化、户”

1、复习“窗”的笔顺。

2、师范写“窗”。

（撇起笔在竖中线，横折的横与横中线重合，倒数第二笔点要出头）

3、学生在描红本上描摹并书写“窗”。

4、书空“男、化、户”，学生自主交流关键笔画。

5、学生在描红本上描摹并书写“男、化、户”。

【说明】

写字时重视关键笔画的指导。

这里的关键笔画包括与横中线、竖中线重合的笔画，也包括学生易写错的笔画。

在关键笔画到位的情况下，还要提醒学生注意建立字的整体概念。

在巡视时，教师应不断进行写字姿势、握笔姿势的纠正，帮助学生养成良好的书写习惯。

新改版的描红本的设计是每一个生字描两遍、写两遍，一共四遍。

当写到最后一个字时，教师可以鼓励学生把前面的样子遮住不看、默一默。

力求让学生做到“写得少、记得牢、尽量默”。

（五）总结：

快乐能量满格啦！

布莱恩重新恢复了笑容。

三、布置回家口头作业。

（1）正确、有感情地朗读课文。

（2）独立查一查“帮”和“窗”的读音。

（3）用“激动”说一两句话。

板书设计：

29一群光头男孩

一个 多了一个 一群

                        躲     帮    拥