初中语文背影 朱自清教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文背影朱自清教学设计学情分析教材分析课后反思
课题：
背影（第一课时）
【教学目标】
知识目标
有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感情方面所起的作用。
能力目标
学习本文抓住人物形象的一个特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。
情感目标
1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
2．体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
【教学重难点】
1．反复朗读课文，品味本文有情有味有厚度有质感的语言。
2．学习作者抓住特定场景展开描写的方法。
【预习作业】
1. 熟读课文，借助课下注释及工具书积累字词，会读会写。
奔丧 迂腐 踌躇 颓唐 蹒跚交卸 差使
琐屑 狼藉 举箸
3、迅速默读课文，回答问题：
（1.）课文写了哪些事？
本文主要事件是什么？
发生在怎样的背景下（找表示时间的词）
2.）文中一共几次写到了父亲的背影？
分别是怎样情形下的背影？
【温故习新导引自学】
（一）导入新课
在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大，但是，父母却一天天的老去，同学们，你是否注意到：
皱纹正一天天地爬上了父母的额头；银发也在不经意间从父母头上冒了出来；他们的腰身已变得不再挺拔……有人说：
“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而可敬的父亲时，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由得而升腾起一种尊重之情。
今天，就让我们一起来认识一位普通的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。
（二）检查自学情况
读准下列词语。
交卸（xiè）奔丧（sāng）狼藉（jí）簌簌（sù）
差使（chāi）迂腐（yū）琐屑（xiè）栅栏（zhà）
颓唐（tuí）晶莹（yíng）
（三）作者简介
在抗日战争结束后，我们好不容易取得了胜利，转眼美国人要宽恕战犯，还要扶植日本经济，这搁给哪个中国人都接受不了，当然要抗议啊。
当时中国还很贫穷，美国政府有发给中国的救济粮，然而朱自清却不领美国的救济粮，最后宁可饿死也不吃他们的救济粮。
毛泽东毛主席在《别了，司徒雷登》中赞扬他说“一身重病，宁可饿死不领美国的'救济粮'的'骨气'，表现了我们民族的英雄气概。
下面请同学们来齐读一下朱自清的介绍。
朱自清（1898—1948），字佩弦，号秋实。
是著名的诗人、散文作家、学者、民主战士。
抗战后期，他拒绝到蒋介石政府中做官。
1946年李公朴、闻一多先后被国民党特务暗杀，他写诗歌颂闻一多，他还冒危险参加了李、闻追悼会。
此时，他生活清苦，一身重病，但仍在《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签了名。
临终前嘱咐家属：
“有件事要记住：
我是在拒绝美援面粉的文件上签过名的，我们家以后不买国民党配给的美国面粉”，表现了崇高的民族气节和爱国精神。
1948年8月1
2日病逝。
朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。
其作品的题材可分为三个系列：
一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格──七毛钱》。
二是以《背影》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味。
第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《春》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。
后两类散文，是朱自清写得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。
其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
《背影》是作者在清华大学任教时写的，作者的家庭原属于殷实人家，但在北洋军阀的统治下，“家中光景一日不如一日”，父亲失业，祖母亡故，父亲在遭受打击之后，颠沛流离，贫病交迫。
《背影》正是通过描写在家庭遭逢变故后，父亲送“我”远行时的情景，反映了旧社会知识分子动荡的生
活和郁悒的心情，表达了在艰难环境中父爱子、子爱父的真挚感情。
（四）整体感知。
1、请找出本文的文眼。
明确：
我最不能忘记的市他的背影。
2.用一句话概括课文写的主要事件？
明确：
浦口车站送别儿子
3.“我”与父亲见面的背景如何？
明确：
a、祖母死了
b、父亲的差使也交卸了
5.全文共写了父亲的几次背影？
每次背影各是在什么情况下出现的？
并依次划分课文结构层次。
父子情深
四次背影
怀念父亲点出背影
望父买橘刻画背影
父子分别惜别背影
别后思念再现背影
6.作者用“背影”做题目好在哪里？
a.具有代表性。
b.是作者感情的触发点和凝聚点
c.角
度新颖，给作者留下了想象的空间；
d.符合当时人物所处的特殊位置关系。
【交流质疑精讲点拨】
鲁迅先生曾说过：
“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。
”朱自清先生却另辟蹊径，以饱含深情的笔墨描写了父亲的背影，同样取得了感人的艺术效果。
那么，作者所描写的背影是在什么境况下的一个背影呢？
它为什么能那样感人呢？
让我们继续来研读课文。
（一）指导学生有感情的朗读买橘子的情节（第6节），赏析外貌描写和动作描写。
1、齐读课文写父亲衣着的句子。
（“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。
”）
思考：
（1）描写父亲的穿着突出了什么颜色？
（黑色）
（2）为什么突出黑色？
（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！
）
2、齐读描写了父亲走路的姿势的句子。
思考：
（1）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？
（蹒跚）这个词是什么意思？
（2）作者为什么用“蹒跚”这个词？
（3）你能体会到作者当时的心情吗？
（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！
这是一个蹒跚的背影！
）
3、作者在写了父亲的衣着和走路的姿势之后又写了什么？
（父亲爬月台）
4、读出作者是怎样描写父亲爬月台的句子。
思考：
（1）这句话运用了什么描写方法？
（动作描写）
（2）这个句子作者运用了哪几个动词？
（“攀”、“缩”、“倾”）
（3）为何用“攀”不用“抓”？
（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！
）
（4）用“缩”、“倾”字又有什么好处？
（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。
这时的儿子，心情该多么得紧张啊！
同样，用“倾”字用得也十分巧妙。
父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。
这是一个艰难努力的背影！
）
探讨一
探讨父子关系
1915年朱自清父亲包办了朱自清的婚姻，朱自清很生气。
1916年朱自清考上北大，把自己的名字改掉，父亲不高兴。
1917年父亲失业，
1921年回到老家工作，补贴家用。
父亲把他的工资拿走了。
朱自清很生气。
之后生气离开了扬州，
1922回家，父亲不让进家门。
又离家出走。
1925年父亲写了一封信给儿子。
儿子被感动了。
1928年父亲读到了背影，父子关系缓和。
1945父亲去世。
分析：
1925年父亲给儿子写信，才会有今天的本文。
从课文里可以看出朱自清和他父亲关系怎么样？
不好。
父子关系有点距离。
能从文章里找到根据吗？
明确：
学生回答，不必按顺序。
我与父亲不相见已有两年余了。
不想见。
（是什么原因导致我们两年没有见面呢，是客观原因还是主观原因呢，是离得远没法回家还是不愿意回家呢？
不想回家，因为关系不好。
）
我再三劝他不要去。
（不想和父亲在一起。
）
我心里只笑他迂。
（从这里可以看出父亲的形象在朱自清心中并不伟大，甚至有些不屑。
）
我现在想想那时真是太聪明了，
（当时的想法应该是和父亲唱反调，看父亲什么都不顺眼。
不过在写文章时已经感受出当时自己的错误。
）
我赶紧拭干了眼泪，他待我渐渐不同往日。
（不同往日，和现在相比以前肯定不好。
）
勾留了一日。
儿子在那种背景下有躲开父亲的意思。
（在当时祖母去世，父亲的工作也交卸了的时候，我还有心情勾留一日出去游玩，可以看出朱自清不想和父亲一直在一起，而且在家破人亡的背景下我还去游玩，从现在看来，当时的我还真是不懂事啊。
）
总而言之，父子之间的关系很大的。
父亲主动缓和关系。
我买几个橘子去，尽自己的父亲的爱。
探讨二信里有错误
讨论。
我身体平安和大约大去之期不远矣。
哪个错误，1925年写信，1945年去世。
爱的表达很含蓄。
想得到关心，而朱自清也理解了父亲。
想和父亲相见。
【当堂反馈拓展迁移】
过渡：
本文之所以脍炙人口，流传至今，除却作者洗练的文笔，细心的观察，用心的感悟，还缘于作者独特的的选材构思——截取法
1
〉截取法：
在记叙文中，截取事物最精彩、最动人、最能反映其闪光瞬间而加以表现的选材方法，称之为截取法。
截取你父亲身上的一个闪光点，写一段有关父爱的文字。
【课堂小结】
以“背影”为线索勾连情节，把父亲对儿子的万般体贴关爱，儿子对父亲的真切理解和真诚感情表现得十分感人，成了现代文学史上一篇金光璀璨的不朽华章。
【课后作业】
《导学案》相应练习
学情分析
《背影》是部编八上第四单元的第一篇课文。
本单元属于散文。
背影的篇幅不长，学生在梳理结构时能快速地找出四次背影与四次流泪的相关内容与情感。
但要仔细领会文中所饱含的父子深情，却有一定的难度。
我们的学生距课文所叙述的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。
学生的情感调动是学习本文的前提，有感情的朗读，细心地品读是教学。
我准备运用最新版鸿合教学软件并制作了专用于鸿合软件的课件，以激情朗读导入本课，让学生在多媒体的影响下进入理解情感的状态，在上课前用晓黑板app提前发布预习内容，调查学生家庭情况，有多少孩子现在没有和父亲生活在一起，找出关注的学生，进一步了解，如学生能够接受，可让其在课上谈感受。
父亲为我做的都是很琐碎的生活中的小事，亲情就是这样的容易忽略。
所以在这堂课里，我大胆舍弃了对于朴实语言的赏析。
直接从儿子对父亲的不理解切入，期望学生能体会到浓浓的父爱的关键。
从教学效果看，这节课教学效率较高，学生思维活跃，气氛热烈，学生受益面大，不同的程度的学生在原有基础上都有进步。
充分有效地利用40分钟，学生学的轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，这样减轻了学生的负担。
当然，四位教师的课也有不尽人意的地方。
瓦渡中学教师的课，目标设置与课程生成度达成不够，只完成了前两个目标，设计比较浅，停留在文本感知环节，容量少了些，细节关注不够。
教材分析
《背影》是八年级上册第四单元中的一篇讲读课文。
该单元是以“爱”为中心话题，每篇文章都从不同角度去赞美人性中的美。
被选入能更好地引导学生认识家庭成员间的美好感情，更有利于后面几篇课文的学习，培养学生对真善美的领会和鉴别能力，陶冶他们的情操。
一，
本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。
通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。
学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。
朱自清因经济及家庭琐屑与父亲不和，从1921年朱自清到外地任教，并接出妻儿到1925年收到父亲的来信，四年间，朱自清于1922年和1923年的暑假皆主动回家，想缓解和父亲的关系，怎奈父亲是个封建意识极强的家长，在自己的父权权威受到轻视时，很难放下架子来与儿子修好，结果两次都以朱自清的悻悻离家结束。
父子关系没有得到缓和。
自此，就如文中所言，“我们父子不相见已经两年了。
”“不相见”不是因为客观原因无法相见，而是因为各自的主观心理不愿见，自此，时空的距离因为情感的排斥而变得遥不可及。
但此时朱自清显然并没有读懂父亲，父亲有威严专制的一面，也有慈爱柔情的一面，虽然为维护父亲的权威，他没有接受儿子的主动修好，但是身为父亲，却无时无刻不在挂念着儿子，随着垂垂老矣，大限将至，对儿子的挂念被时空过滤后变得更纯粹了。
“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。
”读着父亲的来信，含蓄的文字背后透露出一个受病痛折磨的晚年老人对儿子的期盼。
“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”这是普天下孝子最大的遗憾，我们可以想象，读着父亲这样的信，瞬间出现在朱自清脑海里的也必定是这句话。
《背影》的叙述分两个时间段，一个是二十岁的我和父亲，一个是现在的我和父亲。
二十岁的我虽然已经成年，但仍然脆弱，面对家庭变故，是父亲安慰我，父亲用自己并不高大的身躯支撑着家庭，庇护着我，而我却对父亲的种种照顾不屑一顾，甚至暗笑他的迂，和所有欲挣脱父母的羽翼，想要自由展翅的孩子一样，我们的学生也能从中找到自己的影子，但这只能是年少气盛孩子共同会犯的错误，他们也仍然容易被感动，父亲买橘子的特写让“我”的眼睛湿润了，此时，感动不等于理解；现在已是为人父的我，收到了两年不见的父亲写来的信，回想二十岁时的种种，作者用了“那时我真是太聪明了”这样的话来揶揄嘲讽自己，后悔惭愧之情跃然纸上，透过朦胧的泪眼，朱自清见到了一个孤独、寂寞、忧伤的背影，此时泪眼中的情感复杂，不是愧疚一个词所能概括的。
从二十到二十八，我们见证了父子情感的变化，也看到了一个人的成长，还看到一段有矛盾，有和解，有抗拒，有理解的普通人的父子情，每个人都能从《背影》里找到自己的影子，或许这就是《背影》成为经典的原因吧。
总之，人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。
正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的焦点。
父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。
文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，可谓“真情真感真文”。
《背影》·评估测试
。
《背影》练习题
一、给加点字注音
差（）使赋（）闲踌躇（）迂（）惦（）记簌簌（）蹒跚（）拭（）
二、根据拼音写汉字
交xiâ（）狼jí（）gōu（）留tuí（）唐suǒ（）屑举zhù（）
三、阅读下面文字，回答1—7题
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。
父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。
他再三嘱咐茶房，甚是仔细。
但他终于．．不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。
其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。
他踌躇了一会，终于．．决定还是自己送我去。
我再三劝他不必去；他只说：
“不要紧，他们去不好！
”
我们过了江，进了车站。
我买票，他忙着照看行李。
行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。
他便又忙着和他们讲价钱。
我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。
他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我的紫毛大衣铺好坐位。
他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。
又嘱托茶房好好照应我。
我心里暗笑他的迂；他们又认得钱，托他们只是白托！
而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？
唉，我现在想想，那时真是太聪明了！
1.概括这两段文字的主要内容。
2．父亲为什么要坚持亲自送我上车？
3．南京的景点很多，像夫子庙、玄武湖等，作者为什么不写在南京的见闻？
4．第一段两次用“终于”，有什么作用？
5．第二段中两个“聪明”各有什么含义？
表明作者怎样的心情？
6．如果类似的事发生在你身上，你是否也会像作者一样呢？
7.文中多次写父亲的“嘱咐”和“踌躇”，其用意是什么？
四、阅读下面文字，回答1—12题
我说道：
“爸爸，你走吧。
”他往车外看了看说：
“我买几个橘子去。
你就在此地，不要走动。
”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。
走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。
父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。
我本来要去的，他不肯，只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手a着上面，两脚再向上b；他肥胖的身子向左微c，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见。
过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到这边时，我赶紧去搀他。
他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
过一会说：
“我走了，到那边来信！
”我望着他走出去。
他走了几步，回头看见我，说：
“进去吧，里边没人。
”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
1．选文从哪几个方面来写父亲的背影？
这位父亲给你的印象和感受怎样？
2．品味语言。
（1）选文中说父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，写出了父亲怎样心理？
（2）第二段中，“我”的两次流泪表达了作者怎样的思想感情？
3．选文中写“父亲”外貌后，先后写“戴着黑布小帽”、“穿着黑布大马褂”作者有何用意？
4．指出”我”为什么“我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见。
”
5．鉴赏“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
”
6．这段文字两次写到父亲的“背影”，前一次写得详细，后一次写得简略的原因是什么？
7．选文中写父亲走路“蹒跚”，这是因为父亲；文中有三个动词写出了父亲爬上月台不容易，它们是、、。
8．课文结尾写作者读父亲的信，又见父亲的背影，却是在“晶莹的泪光中”见的，这是什么原因？
9．课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？
有什么作用？
10.对选文内容理解不正确的一项是（）
A.回忆往事，追述车站离别情景，表现父亲爱子之情。
B.父亲身躯肥胖，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。
这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。
C.因为儿子在家经常看见父亲的背影，所以等父亲的背影出现在买橘子时，产生离情别绪，儿子舍不得父亲离开。
D.上文把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般作品去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是抓住人物形象的一个特征“背影”，不惜笔墨做具体细致的刻画。
11.选文“显出努力的样子”中的“努力”一词是什么意思？
在文中有怎样的表达效果？
12.选文“等他的背影混入来来往往的人里”中的“混”有什么表达效果？
《背影》参考答案
一、根据汉字写拼音
chāifùchóuchúyūpánshānshìdiànsù二、根据拼音写汉字
卸藉勾颓琐箸
三、1.父亲坚持送“我”到车站，送“我”上火车。
2.[因为他爱子情深，别人去他不放心。
]3.[与中心关系不大，故略写。
]
4.[表明父亲放心不下，爱子情切。
]
5.[这两个“聪明”的意思都是糊涂，是反语。
表明作者悔恨自己当时未能体会父亲的深情。
]
6.[例一：
会。
因为年轻气盛，与父亲之间存在代沟。
例二：
不会。
既然读了这篇文章，就不会让这种事情重演。
]
7．[表明父亲放心不下，爱子深切。
]
四、1.外貌（衣着）、行动、语言；艰难时世的充满慈爱的父亲。
2．
（1）父亲为儿子买橘子，尽管十分辛苦，心里也是高兴的，越是尽到父亲的责任，心里越踏实。
（2）第一次流泪是因为感动。
父亲买橘子的经过表现了爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶；第二次流泪是因为离别。
儿子眼望着父亲的背影在人群中消失，离别情绪，又催人泪下。
3.因为才替祖母办完丧事，黑色有哀悼的意思。
家境惨淡，父亲老境颓唐，“黑布”刚好反映了家境的困顿。
黑色色调暗淡阴沉，与全文气氛一致。
4.写出了“我”怕父亲因为“我”流泪而伤心,所以动作迅速的样子。
5.“扑扑”写出了父亲因为尽到了关怀照顾儿子的心意，所以感到轻松的样子，表现出父亲含蓄深沉的爱子之心。
6.前一次是父亲艰难地爬过铁道，给我买橘子，最感人，最能体现父亲对我的深沉关爱，所以详细地写。
后一次是写我留恋父亲，可简单地写写。
7.年老体衰，身体肥胖，腿脚不灵便攀、缩、倾8.父亲在信上说到了“大去之期”，身体和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌，含着眼泪想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，所以这一处背影是在“晶莹的泪光中”见的。
9.父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。
写这个背影，能表现这样的感情：
为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋、惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯、辛酸。
10．C
11.[“努力”的意思是把力量尽量使出来，写出父亲买橘子时的不易，体现了父亲对儿子深挚的爱]
12.[一方面说明来来往往的人多，另一方面说明父亲的平凡普通，没有特别之处]
教学反思
关于语文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，
一节课下来，整体上感到能够把“以生为本”作为教学设计的主导。
让学生在情感上获得丰收，学生们能够积极参与、勇敢的说出心里话，发出内心真实的呼喊。
但在抓文本上，明显不够，尽管学生能够根据自己的理解去演短剧，但缺乏老师的有效调控和引导，语文学科的语文性没得到很好的落实，课堂上对课文关键的句子段落的处理也不太理想。
关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。
学生是学习的真正主人。
教师只是学生自主学习的促进者、引导者。
学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。
课堂上学生积极向上的精神状态、流利的口语表达、丰富的情感体验也让我初步尝试到以生为本的教学模式带来的快乐。
《新课程标准》
《新课程标准》中指出：
“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”教材地位：
《背影》是义务教育课程标准试验教科书《语文》（部编本）八年级下册第四单元的一篇散文。
这篇散文的语言非常忠实朴素，又非常典雅文质。
这种高度民族化的语言，和文章所表现的民族的精神气质，和文章的完美结构，恰成和谐的统一。
写作上的主要特点是白描，全文集中描写的，是父亲在特定场合下使作者极为感动的那一个背影。
作者写了当时父亲的体态、穿着打扮，更主要地写了买橘子时穿过铁路的情形。
并不借助于什么修饰、陪衬之类，只把当时的情景再现于眼前。
这种白描的文字，读起来清淡质朴，却情真昧浓，蕴藏着一段深情。
所谓于平淡中见神奇。
其次，作品还运用了侧面烘托的手法。
如写儿子“看见他的背影”，“泪很快地流下来了”。
又写父亲买桔子回来时，儿子“赶紧去搀他”。
这些侧面烘托手法的运用，更加反衬出父亲爱子的动人力量。
《背影》是现代作家朱自清于1925年所写的一篇回忆性散文。
这篇散文叙述的是作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口火车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。
在作者脑海里印象最深刻的，是他父亲替他买橘子时在月台爬上攀下时的背影。
作者用朴素的文字，把父亲对儿女的爱，表达得深刻细腻，真挚感动，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护。
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