乡音无改鬓毛衰读音乡音无改鬓毛衰的衰怎么读.docx

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[乡音无改鬓毛衰读音]乡音无改鬓毛衰的衰怎么读

乡音无改鬓毛衰的衰怎么读篇

（一）:

古诗中衰字的读音

TAG:

衰字读音

唐朝诗人贺知章的《回乡偶书》中有一句脍炙人口的名句“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，句中的“衰”字究竟该读什么音？

“孩子的课本上，“衰”的注音为“shuāi”，但我们当年念书时，老师说这个字该念‘cuī’。

这个字到底该念什么音啊？

我和女儿为此还争了几句呢。

”昨天，市区读者周女士来电询问。

周女士说，读小学的女儿为准备期末考试，上周在家大声背诵课文。

当读到《回乡偶书》时，她清楚地听到女儿将“乡音无改鬓毛衰”中“衰”字念成“shuāi”，于是她当即指出女儿的“错误”，并告诉女儿这个字应该读“cuī”。

但女儿却嘟着嘴巴称自己没背错，书上所标的拼音就是这么读的，老师也是这么教的。

于是她又翻看字典，结果字典里两种读音都有，但没说在古诗里该读哪种音。

周女士非常纳闷：

唐诗是讲究压韵的，该诗首联是“少小离家老大回（hui）”，因此“乡音无改鬓毛衰”中“衰”字念成“cuī”，以体现押韵。

如果念成“shuāi”，诗歌的韵律美又如何体现呢？

记者昨天来到市新华书店，翻看书店里有关小学生古诗读本发现，除了“衰”字被标注为“shuāi”，还有一些古诗中的多音字也回到该字的最常用的读音，如杜牧的《山行》：

“远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

”“斜”字的标注音为“某ié”，而非“某iá”。

记者随机问了几位小学生“衰”字的读音，他们全都异口同声地读“shuāi”。

记者就此采访了几位小学语文老师。

据介绍，古诗里个别多音字读音的变化是在小学新课程改革之后。

这些字到底该读什么音，如今在老师中间也有不同意见，有人认为应该按教材中所标注的，因为教材是经专家审定的，应该有一定道理。

但也有人认为，应该回归诗歌的本色，充分体现其韵律美。

省特级语文教师、温州市实验小学校长白莉莉称，古诗、古文中字的两读现象在中小学课本中较为常见。

教材中把多音字回归其最常用的读音，可能是为了便于小学生接受、理解。

既然课本上已经标注了相应的读音，教师可以先按书本上的教，但最好再向学生介绍其原来的读音，以增加孩子在古诗方面的知识。

乡音无改鬓毛衰的衰怎么读篇

（二）:

关于台湾名人作品的作文：

月光下的喇叭手读后感

篇一：

林清玄《月光下的喇叭手》读后感

古老的中国没有乡愁

乡愁是给没有家的人

少年的中国也没有乡愁

乡愁是给不回家的人。

——序

初次见到林清玄并没有留下很深的印象，只是偶尔在《读者》上不定时地散见他的文字，那是的自己亦不会知道，数年数月后，“林清玄”三个字将会成为我心中一座坚硬的丰碑。

在我打出这个题目之前，我一直犹豫着到底要选哪篇文章。

忽然间我记起今天是中秋节，于是便冷定从容地敲打出这个题目，连同他的《月光下的喇叭手》。

《月光下的喇叭手》是林清玄早期的文字，风格突出，属于锋芒毕露的作品。

故事是以老人回忆他的家乡作为主要线路，主题思想逐步水落石出，最终引伸出关于乡愁的思考与感悟。

故事一开始，林清玄就以他清冽质朴的笔锋将我们领入他和老人初遇时的寒冷冬夜。

老人颓萎的身形和凌乱颠踬的脚步映入眼帘，连同而来的还有他那把锈迹斑驳、凹凸扭曲的伸缩喇叭。

老人是一个喇叭手，不过只是一个给别人送葬的喇叭手，他吹着喇叭，已经不知道送走了多少人，就如他自己所说：

“人到底免不了一死，喇叭一吹，英雄豪杰都一样。

”经过几番交谈，“我”终于知道了老人飘零的一生。

原来老人来自山东，那里有他深爱的大豆田和他的老祖父。

在24岁那年，他正在田里干活，不等他或大家，他就被几个中年汉子押到一辆军车上，从此和他的大豆田、他的老祖父永久分割。

而他所面临的是大漠黄沙般不堪的记忆。

当我的眼睛掠过文章的最后一个标点，一霎那间的震撼与颤栗翻天覆地席卷而来，流淌到我的心底，亦流淌到每一条指尖神经，而连同带来的那莫名的温热却像是滚烫的泪水，一下子攥紧了牢固的心房。

文中的老人泪眼苍茫，就如林清玄描述的那样，老人的经历像是生命的刺青，一针一针地足以刺出血珠来，形成心底最深刻最持久的烙印。

对于这篇文章，我最喜欢的是最后一幕：

“他还是站在那个寒冷的街心，孤零零地站着，他还是站在那个寒冷的街心，孤零零地站着，没有形状，却充满了整条街。

”这字里行间流露出的，都是一个常年漂泊在外的老人，对家乡最真挚的呼唤。

而乡愁像是一只吟唱在老人口中的歌，苦涩、沧桑带着无尽悲凉。

林清玄就是有这样的魔力，他的文字干净清澈，玲珑剔透，明亮如同水晶。

翻看他的文字，仿佛扑面而来一脉温润的清香。

他笔下的故事干脆利落，从不拖泥带水，往往在那些看似平凡世俗的故事背景下，静静蕴藏着的却是旷世哲理。

而他的《月光下的喇叭手》，个人以为，却是他给清新笔锋上载着的沉重伤口。

“家”这个字眼对于许多游子来说是心底挥抹不去的伤悲。

将它从口中念出来，是如此的薄如蝉翼轻若浮云，却能在心底留下沉重的刻骨铭心。

像是有一把刀，从我们每个人一出生开始，就在幼小的心头割划出这个字，一笔一画，或许并不是那么板正漂亮，却无不刚劲有力，也或许现在的我们无法感知那种深邃的韵律，但以后当我们踏出家门，走上不归的旅途时，心底的那个字便会隐隐作痛，升腾出一抹无法名状的悲伤。

而那，就是沧桑，就是时间和岁月流逝，所带给我们的沧桑与茫然。

我们要给悲伤一个出口，让它畅快地流出来，洗涤所有不堪的记忆，将它们尘封在异度空间的某个角落，从此不再醒来。

席慕容说：

乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。

我想，乡愁其实就是林清玄最后提到的：

没有形状，却充满了整条街。

今天又是一年一度的中秋节，在这个特别的日子里，又是否又会勾起游子们对家乡的思念

而在那零碎的月光下，散落一地的花香，又是谁人的悲伤，找不到逃离的方向。

篇二：

月光下的故乡——读《月光下的喇叭手》有感

读过林清玄的这篇散文，我的内心被深深的感触，我不光为文章中的那位老人感到可怜，也为那些漂泊在外的游子们感到感叹，更为自己感到无限的叹息。

那站在月光下的老人是一位喇叭手，他以为别人吹喇叭送葬来维持生计，并且经常去一家酒馆消遣生活。

当作者和老人在酩酊之际唱起那怀乡之歌时，让人心中激起无限的凄凉与感慨。

那老人很早就被迫离开了故乡，几十年过去了，老人只能空空的想着那遥远的故乡，想着故乡的大豆田，想着他在故乡的生活。

那如梦一般的故乡，让他无所适从。

他思乡心切，但却早已忘记回家的路，这是何等的悲切啊!

作者说“三十年的戎马真是倥偬，故乡在枪眼中成为一个名词，那个名词简单，简单到没有任何一本书能说完，老人的书才掀开一页，一转身，书不见了，到处都是烽烟，泪眼苍茫。

”是啊，三十年的戎马人生，对于老人来说是多么的悲切，望不见故乡，只有在冰冷的梦中回到故乡，但梦惊醒时，却是满身的冷汗，满眼的热泪。

“中国近代史一页沧桑的伤口，老人是那个伤口凝结成的疤，像吃剩的葡萄藤，五颜六色无助地掉落在万华的一条巷子里，他永远也说不清大豆和历史的关系，他永远也不知道老祖父的骊歌是哪一个乐团吹奏的。

”这就是老人的一声，作者是这样评价的，即使是作者，在深夜的小巷里，也会被老人沉重的影子所折服。

在海外飘零的游子，何不日夜思念着自己亲爱的祖国在他乡打工的人们，也何不日夜思念着自己甜甜的故土，还有自己那温暖的家。

“古老的中国没有乡愁，乡愁是给没有家的人，少年的中国也没有乡愁，乡愁是给不回家的人”这歌词叩击着我的心灵，让我的思绪纷飞，久久不能平静。

如今的我已背井离乡、高飞远

乡音无改鬓毛衰的衰怎么读篇（三）:

回乡偶书幼儿园教案

一、教学目标：

知识目标：

学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。

能力目标：

理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

情感目标：

想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。

二、教学重难点：

了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

三、教具准备：

多媒体课件

四、教学时数：

一课时

五、教学过程：

㈠谈话导入，据题质疑

1、复习导入。

同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？

（指名背再齐背）（课件）

2、介绍背景。

（出示课件）

你们还记得这首诗是谁写的吗？

对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。

他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。

当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？

3、揭示题目：

今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。

（师板书课题）

4、据题质疑：

⑴理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？

⑵看了题目，你想知道什么？

（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）

㈡自主合作，初步感知

师：

自由读诗，边读边观察，你发现了什么？

或者你读懂了什么？

⒈生自学，并在小组内交流：

自己读懂了什么？

⒉检查反馈：

（课件）

⑴①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。

⑵①指名读诗②范读（出示课件），生画节奏

③分组读诗④齐读古诗

㈢细读品味，感悟理解

⒈学习第一句（课件）（出示第一二行）

（1）指名读。

（2）点击重点词语：

少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰

引导学生边观察插图边说意思（板书：

少小、老大、音无改、鬓毛衰）

（3）这两行诗的意思是什么？

（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）

（4）师归纳，生质疑：

师：

学了这两行诗，你有什么要问的？

生1：

为什么几十年后作者还回到家乡来？

生2：

这时他的心情如何？

（以上问题让其他生来回答）

（5）师：

看来同学们不仅会读，还会思考。

那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？

（6）指导朗读：

想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。

现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？

（指名读、齐读）

（7）总结学法：

请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。

（生试讲，师概括：

抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。

）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。

⒉学习第二句：

（课件出示第三四行）

（1）出示句子，指名读、齐读

（2）学生运用自学，再集体交流

师：

哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？

生：

（试说：

我是抓住。

。

师补充口头提问：

客在这里指谁？

[结合看图]何处是什么意思？

谁再来说说？

）

师：

幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？

生：

（略）

师：

你能想像出作者当时的心情吗？

（无奈、忧伤）

谁能通过朗读来表达这种感情？

（3）指导朗读古诗

3、串讲诗意，体会情感：

⑴谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？

（指名讲，同桌互讲，全班交流）

⑵从这首诗中，你体会到什么？

（板书：

思乡）

⑶小结：

是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

⑷指导朗读。

（试读、指名读、齐读、试背。

）

4、挖掘课程，欣赏佳作

同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。

刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。

（出示课件，师诵读：

离别家乡岁月多，

近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，

春风不改旧时波。

）

㈣表演想象，拓展延伸

（师：

同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。

（提示：

如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？

你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？

）

1、

（1）分角色试练表演。

（2）指定小组在班上展示表演。

⑶师模仿“记者”，采访“贺知章”。

师：

同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？

（生谈）

2、齐背古诗，并边背边想象情景。

㈤示范指导，培养习惯

1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。

2、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。

3、学生试写（每个生字各写2个），师巡视，生写后互检。

师：

同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。

1.背诵并默写古诗。

2.为《回乡偶书》完成一幅诗配画。

3、自编故事，再与伙伴交流。

教学目标：

1、认识“偶、鬓、音、衰、客、何”6个生字，会写“音、客、何”三个生字。

2、能够有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解领悟诗意，能够体会诗的意境。

教学重点：

理解诗句的意思，能有感情地朗读背诵这首诗。

教学难点：

体会诗人的思乡之情。

教学准备：

多媒体课件田字格

教学课时：

一课时

教学过程：

一、激兴导入

1、猜字谜导入。

师：

同学们，你们喜欢猜字谜吗？

（喜欢）那老师今天带来了一个象形字，想请大家猜一猜，看看能不能猜出来（出示象形字的课件）

（学生看课件猜出“客”字）

师：

对，是“客”字（出示），小朋友们的眼睛真会发现。

现在我们一起把这个“客”字请到黑板上的田字格中来（出示“客”的课件）学生跟课件书空。

师：

孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有个“客”字，这首是：

（学生说课题）（板书《回乡偶书》）

[设计意图：

以学生感兴趣的字谜引入，感悟汉字的魅力，激发学生参与课堂的积极性。

]

2、齐读课题。

二、初读古诗，认识生字

师：

现在我想请孩子们自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，不认得的字借助下面的小精灵来帮助读准，也可以留心一下“客”字在哪里，开始。

1、学生自由朗读古诗。

（出示要求：

借助拼音读准字音，把诗句读通顺。

）

2、再读古诗，初步感悟诗境。

三、品读诗句，感悟诗境

1、紧扣“客”字，启发思考：

师：

老师刚才说这首诗中也藏有一个“客”字，你们找到它了吗？

生：

“笑问客从何处来”。

师：

你真会发现。

请同学们来读读这句诗。

（课件出示这句诗）（学生读）

师：

（出示插图）孩子们为什么会笑着问作者呢？

我想跟大家一起穿越时空，回到那个场景，我是贺知章，你们会怎么问我呢？

会问什么呢？

生：

老爷爷，您从哪里来呀？

您是干什么的？

您来这里是找人吗？

。

（三个学生，师适时点评。

如称呼不对，要引导学生；用了“请问”一词，表扬有礼貌）

师：

孩子们真会动脑筋，知道当时孩子们会这么问，是什么原因吗？

（是因为不认识他）请用诗句回答（“儿童相见不相识”）出示诗句，请同学们读读这句诗。

（读诗句）

师：

从这两句诗来看，贺知章他是客，那些不认识他的孩子把当作“客”了，从哪里看出他是“客”呢？

请看插图（出示插图）。

生：

学生仔细观察图。

师：

那他是不是“客”呢？

从那句诗可以读出来？

生：

不是客，因为我从诗中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”看出，他并不是客，是小的时候离开家乡，年老了才回到家乡。

师：

请把你们的理解放进诗句中去，一起读读这两句诗。

（出示这两句诗的图）

2、品读诗句，分享感受。

师：

为什么诗人年小的时候离开家乡，要等到年老的时候才回家乡呢？

生：

我知道，因为那时候交通非常不便，

师：

你从哪里看出来他回家不容易呢？

（出示插图）

生：

骑马。

师：

是呀，科学技术给我们现代的生活带来了许多便利，可诗人的年代就不同了，出门不是靠走路就是骑马，经过跋山涉水,回家一次确实不容易。

可是那么艰难，作者还是要回老家啊，你体会到了什么？

（思念家乡，思念亲人——板书）

师：

我们怎么读才能突出诗人回乡不容易呀？

学生再次读“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。

[设计理念：

紧扣“客”字，切入理解诗句，从后到前，更好地理解“回”的含义。

创设情境，借助插图，直观地引导学生理解后两行诗句的意思。

]

3、个性朗读，深化理解。

师：

通过以上分析，我们都知道原来这个让孩子们看成是“客”的人其实不是“客”，而是久居他乡的游子回家了，所以题目中不是“来”而是“回”（板书），让我们加上对“回”字的感受，再读---少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

生：

有感情地读诗句。

师：

五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？

诗中哪两句说的是这个意思。

生：

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

师：

好，我们一起读读全诗。

师：

同学们，我们跟着诗人贺知章一起思念家乡，那我们能不能把这首诗背一背呢？

（分组背诵，一起背诵）

4、指导书写：

“客、何”，观察、书写、展评。

师：

同学们学得很认真，有三个字宝宝想请大家把它的名字写一写。

（出示图片）提醒大家：

客：

点要写在竖中线上，撇捺要舒展。

何：

竖钩起笔处不要在横的末端。

音：

突出中间主笔横。

四、拓展延伸，升华诗情

1.就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的思念之情，也分享了大家对这首诗的感悟。

其实，他还写了另外一首表达自己回乡后的情感的诗，我们一起来看看。

（播放课件，欣赏《回乡偶书》之二）

2、热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。

我们熟悉的还有