丰富化教育视野下的学校德育研究.doc

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丰富化教育视野下的学校德育研究

——走进中华传统节日 推进特色德育活动

主讲：

厦门市莲龙小学 蔡金花

一、课题的提出（社会与时代的背景、学校发展的特殊背景）

德育贯彻于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，它肩负着为学生在德智体美劳诸方面健康成长和发展的重任。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出，把育人为本作为教育工作的根本要求，坚持德育为先，以人为本，立德树人，全面实施素质教育，重点是面向全体学生、促进学生全面发展。

当前学校的德育工作，还存在“一阵风”“搞运动”等问题和现象，学校德育的方法大纲化、程式化、条条框框罗列等，德育工作主要还是依靠灌输说教，教育内容呆板枯燥，教育形式过时单一，教育方法又太过简单的现象，学校的德育工作却远末发挥出应有的作用。

根据后现代主义强调的德育方式应基于日常的人类情感和动机，以使不同文化背景下的学生能以不同方式，最大限度地接受道德教育，奉行德育方式多元化，提倡理解关心和德育对话。

因此，作为德育工作者，必须加强德育的教育性、实效性、针对性、灵活性和趣味性，全面渗透德育教育的内容,做到教书育人,更好地适应学生的身心、个性发展的特点，更好地发挥其时代教育的效能。

这些都要求德育工作必须丰富化，以人为本，发展学生个性，培养学生特长，以适应各个个体的不同需求。

二、理念的建构（德育教育的主体：

家庭、学校、社会三结合；德育教育的内容；）

我们根据学校以“用丰富化的教育，为孩子未来发展的无限可能奠基”这一办学理念统领学校的发展，将“丰富化教育视野下的学校德育研究”作为德育课题，体现在教育思想的全面性和教育的深刻性上，对以往单一性教育和无差异性教育提出挑战，面向全体学生，促进学生的全面发展，充分发挥家庭、学校、社会的德育教育网络，在教育目标、教育内容、教育资源、教育方式、教育方法等方面落实丰富化教育理念，体现出它的四个基本特性，具体表现为：

1.多元性——丰富化教育是教育思想多元的表现，体现着从丰富中求精华的思想精髓。

标志着德育工作应该顺应时代的要求，紧跟新形势，采取新方式，创新德育教育新途径，更好地发挥其时代教育的效能。

2.发展性——“丰富化教育”的理念，应更多体现对主体发展过程的关注。

一方面体现在主体对象的层次性，如不同年级、不同年龄、不同认知水平等；另一方面体现在主题活动的层次性，如活动内容范围的范围由小到大，形式的由少到多，内容的由易到难等。

3.适切性——是选择教育的最高标准，我们的教育内容和形式力求适合不同年级，不同层次学生的发展。

因为只有适合自己的教育，才是最好的教育。

4.针对性——我们树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。

树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。

三、工作目标

1．研究形成“丰富化教育视野下的学校德育研究”理论框架、目标、评价、内容和操作方式。

2．改变教师的德育理念，深化“人人都是德育工作者”的观念，提倡多元发展，多样途径，全方位教育，提高教师的德育实践能力。

3．培养学生具有正确的道德认识、健康积极的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯，促使学生学会做人。

4.构建以学校为主体,家庭为基础,社会为条件的德育教育系统,形成“家—校—社”三位一体的育人新格局，打造整体效应合力。

总的来说，就是针对学校实际和学生的现状，营造“为每一个孩子的无限发展提供丰富化的教育”的育人环境，探索在小学开展德育教育的有效方法，创新德育教育新途径，努力创建莲龙小学德育特色品牌，推动素质教育的实施。

使莲龙小学培养出来的学生成为个个都具有文明有礼、遵纪守法的良好品行，拥有活泼开朗、积极向上的健康心态和阳光个性，养成热爱学习、善于思考、学会创造、追求真知的良好学习习惯，并且能凸显特长，主动全面发展。

四、工作思路

小学生思想品德的形成，主要源于学生的生活、社会实践活动和主题教育活动。

根据《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》的有关精神。

“要切实提高中小学德育工作的针对性和实效性”，“把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体，寓德育于活动之中”；“要做到校内教育与校外教育相结合，切实加强学生的社会实践”。

“两办”也第一次明确提出了活动、实践作为德育手段、形式的重要意义，对开展我们的课题研究，具有指导作用。

为此，我们通过探索

（一）丰富化教育视野下的学校德育内涵，

（二）丰富化教育视野下的学校德育内容，（三）丰富化教育视野下的学校德育形式，（四）丰富化教育视角下的学校德育实现策略。

凸显德育教育的内生性与发展性、习得性的特色，以课堂教育与家庭、社会教育相结合，以主题教育为目标，以多元活动形式为载体，不断提高德育工作的吸引力和感染力，逐步把我校学生培养成品行端正、个性阳光、乐学善思、多元发展的魅力少年。

从而成为社会主义的合格公民，最终成为共产主义事业的接班人。

五、工作原则

1.特色化原则。

我们奉行人无我有，人有我精，人精我特的研究精神，努力构建自己的活动特色。

2.主体化原则。

强调以教师和学生为主体，以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，注重激发学生主动经历、主动感悟，引导学生自己去掌握道德概念、道德评价、道德判断和提高自我教育能力，使学生对不同意识形态作出正确鉴别，并学会汲取其中有益的东西，完善自身的品德素质。

同时，它也尊重教师的开发精神和创新能力，促使教师从“教育”定位向“教育——研究”角色转换，为教师潜力的开发和创新精神的发展提供了空间，能促进教师的不断发展和完善。

3.合作化原则。

德育活动的开展，资源的开发、校本课程的构建，要积聚各方意见和力量，形成开发合力与和谐气氛，激发德育资源的开发潜力。

在校内管理层面，一般以校长室为龙头，德育处牵头，团支部、少先队协助，办公室、年段长、总务处协作，共同参与德育课题的研究。

在校内操作层面，德育处牵头，团队具体指导，班主任和课任老师合作，具体实施德育资源的开发。

4.动态化原则。

德育活动的开展，是一个开放的动态过程，不可能“一劳永逸”。

它本质上要求不断地开拓和创新，以适合学生需求及社会生活实际不断变化的情景，增强学校主动变革的机制和能力。

六、主要内容

1.开展调查，摸清学生、学校、家庭、社区德育现状，有针对的开发科学有效的德育课程资源；注意主题活动的层次性，活动的目标性、联系性、发展性，探索出一套切合本地区小学实际的、行之有效的德育管理体系。

2.通过研究，改变单一德育说教方法，以学生为本，探索丰富化的德育教育新模式，以适应不同主体对象的层次性，增强德育效果，促使学生在品德、智力、体质等方面得到发展，凸现个性，在和谐的氛围中健康成长。

3.通过开展课题活动培训教师，促使教师教育观念快速转变，为青年班主任铺就一条成长的快车道。

德育工作是个系统工程，管理者要站在管理育人的角度去思考，教师要站在教书育人的角度去实践，德育教育的明天才能更加美好。

那么，具体如何开展呢？

有句话说得好：

课题是做出来的。

近一年来，我校把课题研究工作融进了学校日常教育教学工作中，使课题研究变成了常态化，德育课题以常规加特色活动作为主旋律，紧紧围绕两条主线开展丰富化课题研讨。

下面仅以我校开展“中华传统节日文化的探索”谈谈具体做法。

七、具体做法

传统节日是一个非常重要的传承民族文化的载体。

传统节日中所蕴含的民族文化的优秀传统是对学生进行思想道德教育的宝贵资源。

而春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等传统节日以其丰富的内涵，为学校开展德育活动提供了一个广阔的舞台，为学生的学习、交流、展示，提供了丰富化的平台。

我校开展丰富化的中华传统节日文化，就是利用特定的节日，开发其中蕴涵的道德教育资源，并赋予时代教育主题，在原有节日活动的基础上，组织和指导学生自主活动，自主探究，在探究中学习人类先进道德，学习做人的道理，从而不断地提高自己的道德水平。

其实施过程汇报如下。

（一）创设丰富化传统节日教育的内容

今天的社会是多元发展的社会，社会对每个个体的不同需求，形成了人的差异化发展。

因此我们的教育内容和形式力求适合不同年级，不同层次的学生的发展。

主要从“基础知识”和“实践活动”两个层面架构“节日文化教育”课程。

“基础知识”以来历、传说、风俗等为依托，采取早会课、课前三分钟阅读交流,开展主题班队会课和学科渗透等形式实施；“实践活动”做到主题化、系列化、常态化，通过班级小组之间、班与班之间、年级与年级之间的合作交流活动，拓宽节日文化的教育渠道。

结合庆祝节日活动，征集活动方案，各班级自主活动，广开思路，各具特色。

1.做强主题化节日教育

传统节日作为民族文化的重要遗产，在当代社会具有重要的传承传统文明的功用。

所以要让小学生更好地了解传统节日、认同传统节日、喜爱传统节日”。

因为有了解才有认同，有认同才会有喜爱，要把理性的认识和情感的认识结合起来，这样才能去爱护我们的传统节日，来享受我们的传统节日。

要把传统节日中蕴含着中华民族的传统美德纳入学生平时日常行为习惯养成教育体系中，把传统节日中关于传统美的东西通过教育作为学生成长过程中一个养成的内容。

所以，我们根据每个主题类型的特色，不同年级设计不同的活动目标开展不同的活动。

如：

庆祝“三·八”妇女节活动——感恩在我心，行动在即时。

低年级——我为妈妈做一件事；中年级——我给妈妈一份贺礼（做贺卡、打电话、说心里话等）；高年级——“我给妈妈的一封信”或“今天我当家”。

用环境创设来感染熏陶孩子，学生在了解节日文化的过程中不断丰富认知，陶冶情操，感受到浓浓的亲情，从而在轻松愉快的氛围中受到思想教育。

2.做精系列化节日教育。

我们以校本课程为依托，组织开展具有本校特色的系列活动，分别从目标的界定、内容的衔接、年级的递进，建设以校本活动为主线，以实践育人为基本途径，以优质活动为重心，以全体学生参与为基础的活动体系。

分四步走：

一是设定特色活动体系；二是设计特色活动方案；三是举行特色活动交流；四是反思特色活动效果，提炼总结经验得失。

【附：

清明节系列文化活动方案及活动过程图片、视频资料】

本学期从“清明节”主题活动开始，改变之前以主题班队活动为主要活动内容的单一活动模式，以清明节为契机，开展旨在突出德育、促进诸育并进的系列活动，如：

探究清明节的来历、传说和传统习俗、祭扫烈士墓、英雄故事大家讲、革命歌曲大家唱、慰问烈属军属、主题班队会、观看爱国儿童影片、网上祭英烈、手抄报黑板报评比、传承革命精神征文比赛、学科教学渗透、踏青远足活动、放风筝活动、制作敬献小白花活动等等。

从而加强对学生的爱国主义教育和集体主义教育，培养学生热爱祖国，热爱家乡的情感，打造清明节的节日文化。

同时，通过对活动形式和内容的收集整理、实践对比，总结经验，为其他节日的活动提供借鉴范本。

为下一步系统整理全年各传统节日文化的打造奠定基础，同时为校本德育课程的建设积累素材。

学校以此为契机，最大限度地整合各项课程资源，坚持传统节日的研究与校本课程的开发同步，拟为德育校本课程《走进中华传统节日》，尝试将传统文化教育纳入到学校德育工作之中。

学校成立德育校本课程开发领导小组，通过查阅众多资料，充分考虑学生的认知水平和校本课程教学目标的研讨，全书以春节、清明、端午、中秋四个我国最大的传统节日进行章节编排，每章分别从节日的由来、各种传说、节日相关习俗，节日诗词赏析，课外实践作业等五个方面进行编排。

为了让学生全面了解我国的传统节日，在书的最后还准备列出一张我们现在的15个传统节日，并根据节日所蕴含的意义，确定相应的教育主题，如因为清明节有祭拜先人、中秋节有全家团圆等习俗，就在这两个传统节日里进行亲情主题教育，在端午节和中秋节这两个日子里进行乡土知识主题教育等。

我们将利用红领巾电视台的特殊渠道，将《传统节日文化》编辑成德育系列动画片，在每个中国传统节日到来之际，都将有动画片陪伴孩子们度过。

在学生中从小就树立起对祖国悠久历史、灿烂文化的保护、传承意识和责任感，不断提高德育实效性。

教师系列也相应编辑《走