人教版七年级语文上册教案合集.docx
《人教版七年级语文上册教案合集.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版七年级语文上册教案合集.docx（84页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
人教版七年级语文上册教案合集
1春
知识与技能：
1.积累“朗润、酝酿、卖弄……”等词语。
2.了解作者——朱自清。
3.学习比喻、拟人等修辞手法及其作用。
4.理清文章结构，学习有条理地描写事物的方法；学会细致观察景物，抓住特征描写的方法；学习在景物描写中抒发感情的方法；提高审美能力。
5.培养学生热爱祖国河山的感情和积极向上的精神。
过程与方法：
1.诵读教学法。
本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的诵读中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。
2.点拨法。
课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。
3.课堂讨论、评述、借鉴。
如在讨论、评述课文精彩片断的基础上，借鉴语言表达技巧。
情感、态度与价值观：
准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活、热爱大自然的感情。
1.诵读；结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。
2.理清文章思路。
领会状物抓住特征，写景注意层次的写作技巧。
2课时
●第一课时●
一、导入新课，激趣入题
1同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。
可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐，看投影，背诗文）。
多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美散文《春》。
（板书课题、作者）
2根据背景材料，感知朱自清及其散文创作。
这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：
一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊道：
“老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了！
”看到孩子们那种怆惶悲戚的神情，我不禁无言地流下泪来。
朱自清（1898~1948），字佩弦，江苏人。
我国著名诗人、学者、民主战士。
他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。
散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。
他的散文秀丽朴素、真挚质朴、独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”。
二、朗读课文，初步感知
1自由诵读，积累字词。
读准下面字的读音。
朗润（rùn）水涨（zhǎnɡ）捉迷藏（cánɡ）
应和（hè）烘托（hōnɡtuō）酝酿（yùnniànɡ）
薄（bó）烟黄晕（yùn）蓑（suō）衣巢（cháo）
2初步感知课文内容，全文可分三段：
第一部分：
（1）总写——盼春。
表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分：
（2~7）具体写——绘春。
把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。
第三部分：
（8~10）总写——颂春。
赞美春天，点出了春天的特点：
新、美、力。
3感知阅读，要求读得顺口、流畅。
请班里两名朗读水平较高的学生范读，教师作朗读指导。
本文是篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。
行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调应是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼望春天到来的欣喜之情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春天喜爱欣赏之情，应用轻松明快的语调朗读；表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。
朗读的情感要到位，把自己的身心融入到课文的情景氛围中。
针对朗读的情形，作简短的点评。
4放多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进入情景，欣赏如诗如画的春景。
（1）组织学生小组讨论本文语言的形式特点，请小组代表陈述，教师可作如下总结：
文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。
（2）文章遣词造句贴切优美，你最喜欢哪些？
谈谈看法，进而可仿例造句。
学生可能提出的例句有：
①“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
”
教师可设置情景让学生充分想象：
假如你就是一株小草，经历了漫长寒冬，当你从刚有些松软的土地里苏醒过来，你会做些什么？
你能说出“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里吗？
教师总结：
“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感
“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？
（教师提示：
放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气）
②“野花遍地是：
杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
”
请仿照这个句式造一个句子。
比如：
蝴蝶满天飞：
五彩的，绚丽的，缤纷的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，还羞答答的。
“野花散在草丛里”的“散”，是否可以改成“开”呢？
说出你的理由。
③“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。
”
“卖弄”解释为“炫耀”，含贬义。
在本句中还可以这样理解吗？
为什么？
④“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。
”
句中春风“像母亲的手抚摸着你”，你能说出这是什么感觉？
春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？
如果将这一句改为平实说法“不错的，春风是十分柔和的”，表达效果怎样？
你认为会有什么区别？
三、感知课文思路，理清层次
1提问：
由阅读提示得知，本文是篇绘写江南春景的散文，请同学们采用跳读的方式找出文中哪些语段是描绘春景的？
课文的2~7语段。
其中第2段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下5个语段具体描绘的背景。
依次是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，可称之为“春之五图”。
（板书加点词）
2提问：
请同学们轻声诵读第1段，体会其中两个“着”、两个“了”在语气上的柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系？
叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。
（教师适当补充拟人手法的常识：
把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。
（板书加点词）
3朗读8~10段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系？
三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生——美丽——健康的成长顺序排列的，强调春天的“新”“美”“力”（适当补充比喻的有关常识）。
作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。
颂春，着墨于意。
小结：
文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。
四、布置作业
掌握课文生字词，背诵全文。
●第二课时●
一、检查知识掌握和背诵情况
1听写生字词。
2集体背诵全文。
3请语感较好的同学作背诵表演。
二、诵读赏析“春花图”
1集体诵读。
2小组讨论，合作探究以下问题：
（1）朱自清先生细笔细绘，把现实生活中的春花移到笔下，一幅春花图气息浓郁、春意盎然，读来使人仿佛置身于春花烂漫的美景中，哪些语句突出了春花开得热烈、色彩美丽、味道怡人？
（2）描写春花，作者运用了哪些修辞手法？
说说表达效果是怎样的？
（3）野花“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，这是写野花之多吗？
（4）这段文字的立体感是怎样体现出来的？
（5）试举出本段中选词准确精当的例子，你能尽可能多地举出一字传神的诗文事例吗？
针对同学们的讨论和推举代表的回答情况，教师适时引导、点评。
明确：
（1）“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“花里带着甜味儿”。
（2）拟人：
“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”形象生动地写出了桃树、杏树、梨树竞相开放的情态；
比喻、排比：
“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，以形象喻色彩，色彩更为鲜明，具体生动；用花下的蜜蜂、蝴蝶，衬托花多、花艳、花香。
（3）这是用“眼睛”“星星”作比，写闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。
（4）首先，这一段的行文由树上到花下再到遍地，很有层次感；其次，这段文字注意色与味、虚与实、动与静的结合：
由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”，色彩与甜味相勾连；由花里的甜味联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花相映衬。
（5）如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”可用“叫”同义替换，但“叫”只是单纯的声音上的感受，体现不出沸腾喧嚣的热闹景象。
作者着一“闹”字，除了声响外，还有沸腾的热闹景象，内涵丰富，境界全出。
一字传神的佳话，同学们会举出唐代苦吟诗人贾岛《题李凝幽居》“鸟宿池边树，僧敲月下门”的故事，再如“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”“两个黄鹂鸣翠柳”“踏花归来马蹄香”“天街小雨润如酥”“处处闻啼鸟”等。
三、诵读赏析“春风图”
1教师范读。
2无疑，在草、花、风、雨的景致中，风因其无形、无味、无色是最难绘写的，而朱自清先生却以他细腻的观察静心体悟，抒写得和谐优美、有情有感，请问：
这段文字在写法上有什么特点？
是如何尽显其妙的？
作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。
触觉：
引用南宋志南和尚“吹面不寒杨柳风”，又以“母亲的手”打比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：
“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：
鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人感到春风的柔和。
3学生集体诵读。
四、合作解读“春草图”“春雨图”“迎春图”
把打印好的以上三幅画面的讲义资料分发给3个学习小组长。
各小组成员在组长的组织下，结合讲义资料合作探究选定的画面的写景特点；然后小组长到讲台前交流本组的评述意见，限时5分钟，鼓励学生创新表述，鼓励用多种形式表达个人理解，如绘画作品、舞蹈（形体）动作等。
教师予以点评。
讲义资料如下：
春草图：
先正面，后侧面写春草给人的欢乐与感受，充满活力。
问：
作者是如何从正面写小草的情态的？
春雨图：
“可别恼”，口语，显得特别亲切有情趣。
问：
江南春雨的妙处在哪里？
三个比喻怎样从不同侧面写出春雨的特点？
迎春图：
全段用短句。
问：
为什么要引用俗语？
五、声情并茂地集体朗读全文，体会文章蕴涵的情味美
六、课堂小结
朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了生机勃发、花木争荣的春天画面，赞美、抒写春的朝气和活力，激励人们在大好春光里奋勇前行，可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。
“一年之计在于春”，同学们，让我们问一声自己：
恰值青春年少的我们，准备好了吗？
七、布置作业
模仿本文立体写景的手法，以“冬日雪景”为情景，口头描述片段，尽可能地运用比喻、拟人的修辞手法。
《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文，
是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。
从字方面来说，文中多音字较多。
如：
涨、散、藏、和、晕等。
从词的角度讲，文中语言使用准确而妥帖。
有大量的雅词。
很值得学生去体会和积累。
从句方面讲，文中大量使用了修辞，有比喻、拟人、排比等。
如：
比喻共用了八处之多。
从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。
如：
最后三段用三个比喻句来歌颂春天，表现出春的新、美、力。
单独成段，构思巧妙。
对于这类文学性文章的学习，个人认为应上文学欣赏课：
让学生学会欣赏至关重要。
用品、背、写来体会、感悟其美及美在何处、为何美。
同时利用多媒体课件调动学生的学习积极性，让学生充分利用听、说、读、写各种手段来学习，同时在学习中进一步锻炼、提高能力。
2济南的冬天
知识与技能：
1.分析理解本文描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。
2.理解作者采用对比写法的作用。
3.培养自读写景抒情散文的能力。
4.体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。
过程与方法：
1.朗读教学法。
本文为一篇美文，语言朴实清新，感悟文章内容与风采的朗读形式是多样的，如配乐朗读、教师范读、学生齐读、散读。
2.问题式教学法。
教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。
3.比较阅读法。
通过与前一篇课文《春》的比较，进一步掌握写景散文的一般阅读方法。
情感、态度与价值观：
体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。
1.引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。
2.学习景物描述的方法，体会作者感情的抒发。
景物描述方法。
2课时
●第一课时●
一、导入新课，激趣入题
1同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要走进老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。
（板书课题）说起冬，尤其是北国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封、万里雪飘、天寒地冻的萧条画面。
但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。
那么，被称为“宝地”的济南的冬天确如作者渲染的这么诗情画意吗？
就让我们在老舍先生的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。
2老舍及其创作。
老舍（1899～1966），现代著名作家，人民艺术家。
原名舒庆春，字舍予，满族人。
出生于北京一个城市贫民家庭。
在五四新文化运动中，开始用白话创作。
1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。
1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。
1946年赴美讲学。
1949年应召回国。
1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。
老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。
以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。
3解题。
《济南的冬天》是1931年春天老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。
题目明确交代了描写的地方和时令。
关于济南的山和水：
在济南南面有著名的千佛山。
千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于此，又名舜耕山。
隋开皇年间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。
层峦叠翠，形成济南的天然屏障。
它们确实都是“小山”，千佛山的主峰海拔也只有285米。
济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。
大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。
趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬时节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛若仙境。
除泉水外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。
二、整体感知、理清文脉
1教师范读。
2自由诵读，积累字词。
读准下面加点字的读音。
济（jǐ）南镶（xiānɡ）澄（chénɡ）清贮（zhù）蓄
发髻（jì）水藻（zǎo）着（zhuó）落看（kān）护
3释义：
响晴：
（天空）晴朗无云。
设若：
假若。
秀气：
文雅，不粗俗。
贮蓄：
储存积蓄。
澄清：
清澈明亮。
空灵：
清净透明。
4听朗读录音，体味朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。
依阅读提示，思考：
（1）济南冬天独具一格的风貌是什么？
（2）课文是从什么角度，又是用什么手法来表现这一特点的？
（3）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形式进行概括。
组织小组讨论。
明确：
（1）济南冬天的特点是“温晴”。
（2）写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。
北平、伦敦、济南是老舍生活过的三个主要地方，因此，他拥有对比评判的资格。
通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。
画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬天阳光和煦、天朗地秀的总体形象。
在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。
（3）顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。
第2~5段写冬天的山景：
先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。
第6段写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托出水之清澈透明，又拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘出泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。
紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：
小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。
文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。
5有感情地朗读，品味济南暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶的艺术形象。
三、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法
1齐声诵读第4自然段，就如下内容品析研讨。
请同学们自由选择进行答题。
投影：
（1）全段的中心句是：
（2）全段的层次划分是：
（3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：
（4）文中的动词用得好，如：
（5）文中的色彩词用得好，如：
（6）文中是怎样化静为动的呢？
（7）主要运用了什么修辞手法？
（8）你在对全段的朗读要求上有什么体会？
明确：
（1）最妙的是下点小雪呀。
（2）全段分为三层：
小雪呀/看吧……粉色/就是……
（3）矮松、山尖、草色、阳光。
（4）树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。
（5）青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。
（6）化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。
（7）主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。
（8）朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请学生归结本段的写景特色。
归纳：
作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。
“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。
“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。
“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人的手法描绘了雪色娇美的情态。
写山景按山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个部分雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。
画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：
矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。
3吟诵体味第4自然段。
四、布置作业
根据语意，续写两个分句，使之构成一个语意相关的排比句。
美是流淌在蓝天上的朵朵白云，美是依偎在山腰上的点点残雪，_________________________________________________________，_______________________________________。
●第二课时●
一、检查作业:
学生展示，师生点评
二、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情
1默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何写意状情、传达情韵的。
在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。
对于修辞手法的辨析，采用“替换法”，即通过与改为一般表述的作比较，看表达效果的不同。
（投影显示）如：
（1）甲组：
这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：
“你们放心吧，这儿准保暖和。
”
乙组：
这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。
（2）甲组：
等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
乙组：
快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。
（3）甲组：
天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！
乙组：
天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。
教师点拨、明确：
（1）甲组把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出了山的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。
躺在摇篮里享受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，况且山们还“低声地”安抚。
甲组秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点，而乙组的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。
（2）甲组把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟成害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。
通过比拟把本来没有生命、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。
而乙组则少了那份美感。
（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。
用“不忍得”写出了水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。
虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙组用一个“倒映”所不及的。
2训练联想能力，练习使用比喻、拟人句写形神。
提示：
文学需要联想，联想对于散文尤为重要，本文不仅联想丰富，而且贵在自然、取譬精当。
给学生设定熟悉的情境，如落日、乡野清晨、海滨夏夜等，让学生抓住情境特征，展开丰富的联想，以优美传神的手法状景达意。
3本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用上，在遣词造句上也非常讲究，值得仔细玩味。
思考：
（1）“济南的冬天是没有风声的。
”去掉“声”字可以吗？
为什么？
（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字？
和文章什么地方相呼应？
学生回答，教师明确：
（1）不可以。
“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。
（2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相协调，有一字传神之效。
和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。
4诵读全文。
男女同学合读第1段，男同学读绘写山景的2、3、4段，女同学读写水色的第5段。
三、对比阅读
思考：
《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？
你更喜欢哪一篇？
说出理由。
提示：
两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。
《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。
而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画面，表现济南冬天“温晴”的特点。
四、课堂小结
济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。
掩卷细味那淡雅的水墨画蕴涵的“温晴”，更觉神韵。
绘山景、描水色。
“这就是冬天的济南”，戛然而止，似乎意犹未尽，话犹未了，明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢？
我想，会的。
但老舍先生不会，谁让他是丹青高手呢！
五、布置作业
细察身边的景物，仿照本文写景状物的方法，写一篇二三百字的小短文。
本课教学，我通过让学生“读”来引导他们感知课文，进入阅读教学的第一层面。
接着需要质疑和释疑。
通过小组讨论、师生互动来探究作者笔下的景物、感情以及作品的语言美、意境美、情感美，调动了他们的积极性和思辨意识，因此课堂气氛十分活跃。
5秋天的怀念
知识与技能:
1.掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。
2.体会文章蕴涵的思想感情，提高文学鉴赏水平。
过程与方法:
领会作者
升级会员 