初中语文《最后一课》精品教案精选文档.docx

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初中语文《最后一课》精品教案

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

　　教学目标：

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

知识与能力：

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

1、理解小说的要素。

2、初步了解阅读小说从情节入手的方法。

3、能分析小弗郎士心理变化的过程及原因;能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。

4、语言描写、动作描写和心理描写的作用。

能结合韩麦尔先生的语言、行动、外貌来分析其思想性格。

过程与方法：

1.通过阅读，讲清小说的三要素;

2.教学方法：

自由阅读法、品味体会法、研讨分析法

情感态度与价值观：

感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发热爱租国的思想情感。

教学重点：

分析小弗郎士和韩麦尔先生两个人物形象。

教学难点：

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

学法与教法：

1、文献法：

指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。

2、诵读法：

通过默读、品读、理清思路、熟悉情节，并用简要语言复述出来。

3、探究法：

在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的品质、个性特征及社会意义。

4、创新法：

启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

教学时间：

二课时

教学过程：

一、激趣导入激发兴趣完成积累

一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。

学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。

明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武先生有这样一句名言：

天下兴亡，匹夫有责。

宋朝著名文学家范仲淹也有先天下之忧而忧，后天下之乐而乐之言，这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。

不论古今中外，所有爱国志士的爱国深情都是一样的。

同样，不论年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通的。

法国作家都德的《最后一课》体现的便是法国人民的深厚的对母语的热爱，对祖国的热爱，对民族的热爱。

二、第一个教学板块：

检查预习

1、检查词的音形义

2、明确学习目标

3、在预习中你学到了哪些新知识呢?

4、：

阿尔封斯都德，（1840--1897），19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集《磨坊书札》，长篇小说《小东西》赢得声誉。

普法战争时入伍，参加自卫战争，丰富了创作题材，写出著名短篇小说集《月癯故事集》，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求。

其中《最后一课》、《柏林之围》是世界短篇小说中的名篇。

《最后一课》是作者于1873年写的。

此时普法战争刚刚结束两年。

5、介绍时代背景：

1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。

普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：

让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。

《最后一课》就反映这一事件。

6、小说

小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

三要素

人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

环境（社会环境：

交待时代背景;自然环境：

交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。

）

情节（开端、发展、高潮、结局）

小说分类：

按篇幅长短分：

长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。

三、第二个教学板块：

听读-------整体感知理清思路

1、本文是什么文体小说。

本文的主人公是谁韩麦尔先生和小弗朗士。

用一句话概括本文主题反映法国人民在国土沦丧时强烈的爱国主义精神。

2、我是谁?

是不是都德?

为什么?

我是小弗朗士。

不是都德，因为这是小说，人物是虚构的。

小弗郎士在小说中起到了什么作用?

这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。

首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。

作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。

通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：

普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。

没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。

其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。

阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。

这样惨痛的情感该如何表达?

作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。

这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。

3、从情节人手，分析人物形象及思想情感（依据参考书）

小说以我的见闻感受为线索，根据故事情节可把课文划分成哪几部分?

明确：

小说以我的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。

共分为四个大部分。

第一部分：

（1-6）故事的开端。

写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。

第二部分：

（7-23）故事的发展。

写韩麦尔先生讲授最后一课的情景和小弗郎士的转变。

第三部分：

（24-29）故事的高潮和结局。

写韩麦尔先生悲愤地宣布最后一课的结束。

四、第三个教学板块：

分析人物形象

（一）品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。

按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。

a、从贪玩、不爱学习到热爱语法

b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师

c、从幼稚不懂事到热爱祖国

小结：

小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。

但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。

他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。

他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。

但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是最后一课的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

（板书：

语言动作心理）

（二）品味韩麦尔先生的形象

1、韩麦尔先生是怎样一个人?

明确：

韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。

2、小说刻画人物所用的描写方法有哪些?

能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点?

明确：

作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。

刻画韩麦尔主要通过语言、动作和神态进行。

1、语言：

韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：

我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。

柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。

新老师明天就到。

今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习

我听见韩麦尔先生对我说：

我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。

大家天天都这么想：

算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。

现在看看我们的结果吧。

唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。

现在那些家伙就有理由对我们说了：

怎么?

你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写!

不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。

你们的爹妈对你们的学习不够关心。

他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。

我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗?

我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?

我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?

我的朋友们啊，他说，我--我--

但是他哽住了，他说不下去了。

明确：

小说通过先生在最后一课上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

2.动作、神态：

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势

看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

明确：

小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。

明确小说人物的分析方法：

读描写析形象揭根源

五、第四个教学板块

1、文章哪些地方运用了环境描写?

有什么作用?

明确：

课文第1-6段中分别有这样的描写：

天气那么暖和，那么晴朗!

画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。

最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：

败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。

这些描写的作用是：

①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。

②普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。

③许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出;这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。

2、细节描写。

这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。

就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：

他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!

旋即文笔骤收，戛然而止。

答案，就留给读者去思索、补充。

又如韩麦尔的那顶绣边的小黑丝帽，郝叟老头的那本初级读本，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。

还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的法兰西万岁几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。

每一细节都蕴含深意，发人深思。

六、第五个教学板块

（一）体会重点句的深刻含义。

1.为什么说总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸?

2.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

这句话该如何理解?

3.为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易?

明确：

1.明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。

表现了十分痛苦的心情。

2.如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

3.小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。

（二）破折号、省略号的作用

明确：

结尾部分三个破折号的作用：

明确：

解释说明;声音的延长;意思的递进。

①说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。

②从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。

应以悲愤的感情拖长。

从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。

③在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。

这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。

这是韩麦尔爱国主义的集中表现。

七、第六个教学板块：

知识运用激活思想创新写作

（1）激活思想

①小结全文：

这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时最后一课中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

②提问：

同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育?

（要求学生用自己的语言表述）

学生明确：

失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家!

他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的!

我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国!

同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

2、创新写作

续写提示：

①题目设计为《最后一课之后》。

②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。

如：

愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：

我们要法语，不要德语!

打倒普鲁士!

法兰西万岁!

普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课③结构要完整。