语文课堂教学调控艺术许可.docx

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语文课堂教学调控艺术许可

语文课堂教学调控艺术

课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时地调控。

课堂调控艺术反映着教师教学艺术的整体水平,直接影响教学的质量和效率。

课堂教学应将传授知识与培养能力有机地融为一体,在教学过程中形成一种有张有弛、趣味盎然的课堂氛围，调整学生心理与激发学习兴趣，可收到事半功倍的效果。

一、行为调控

在教学中策划学生有兴趣的行为活动，可以激发学生学习兴趣，

有效唤起学生学习欲望、提高学习效、增强教学效果。

那么如何实施行为活动调控呢？

可从以下几个方面入手：

1、动手实践

动手实践能调动学生的多种感官，既能让学生轻松愉快地学习，又能促进学生的大脑的思维，推动学习者形象思维向抽象思维的过度。

如在教《月亮上的足迹》时，设计一个“我要去月球”的活动环节，让学生通过自读课文、自学综合性学习《月亮的奥秘》以及自由搜寻资料，去了解月球的知识、设计登月计划步骤、说明登月的目的意义等，在课堂上学生可定会热烈发表自己对月球的认识、对登月过程的了解、对登月意义的认知。

这样的教学行为，既激发了学生的学习兴趣，很好地达到了教学的要求，又能培养他们的探索求知热情和热爱科学的思想。

2、组织游戏

初中学生注意的特点以无意注意占优势，容易为一些新奇刺激所吸引，而新颖的、活动的、直观形象的和灵活多变的游戏活动，最容易引起他们对学习的浓厚兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，式教学收到良好的效果。

如在教学《雷电颂》时，先教师范读，然后开展随堂朗诵比赛。

教师巡视，各小组自荐、推荐几组进行表演。

通过小组排演、表演，不但提高了学生口语交际的积极性，让学生乐于“诵”，也为学生展示口语能力提供了平台，更为理解课文“屈原内心的悲愤和忧国忧民的爱国情怀”的主题和培养合作精神创造了条件。

3、开展竞赛

中学生都有表现欲强的特点，在竞赛中，学生自我实现的需要甚为强烈，引导学生适当开展一些竞赛性的活动，必将唤起学生的内驱力，激发兴趣，调动学生思维的积极性和主动性。

当获得成功时，学生也能体会到成功的喜悦，对学习其正强化的作用。

在教《天上的街市》时，先让学生定时背诵，然后进行当堂限时背诵比赛，并进行二轮背诵挑战赛，再未进入授课前，大部分学生已经流畅背诵诗歌，授课时不论是字词释义，还是理解诗歌内容、思想感情，都事半功倍，而学生在课堂上也掌声不断、兴趣盎然。

4、挑战问答

中学生的荣誉感同样很强，在相互挑战之中，学生的好胜心和荣誉感被充分调动，其思维的积极主动行始终激昂，当“对手”不如自己时，成功的学生会获得胜利的愉悦，“失败”的学生会潜心准备，希望在下一轮战胜对手，形成一种较强的学习驱动力。

在教《登上世纪之巅》时，学习小组间相互提问（问题展示在黑板上），并指定由哪一组哪位同学解答，然后根据问题开始限时自学、限时作答，时限内答的快、答的好的小组获胜，反之则败。

这节课上，几乎所有学生动了起来，尤其是一些差生（想获胜的都会指定别组内基础弱的学生，而基础弱的学生绝不会承认自己差），无不踊跃上场，充分调动了全体学生。

二、语言调控

语文教学是一种科学美与艺术美的高度统一，从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

教学语言准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教学语言简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性；教学语言清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果；在描述事物和现象时，要生动形象，造成一种语文意境；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。

这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个语文教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。

哪么，如何使用语言实现课堂调控呢？

1、运用幽默语言和动作

语文课堂上教师运用幽默语言，动作等进行教学是符合青少年的心理特点，也是师生双方共同感兴趣的问题。

教学实践表明，学生欢迎富于幽默的老师，而不喜欢表情冷漠，语言淡而无味的教师，课堂上教师如果能巧妙运用幽默语言，可以活跃课堂气氛，控制课堂节奏，使枯燥无味的学习变成一种精神享受，有效地完成教学任务。

如讲授《从百草园到三味书屋》时，讲到老先生，不妨将头“拗过来，拗过来”,口中断续朗读老先生读的古文，这种富于幽默的表情和动作，是一种无声的语言，富有生动的表现力是一种轻松节奏，相信一下子就能沟通师生之间的相互理解，便于展于教学活动，引导学生愉快地完成教学任务。

2、对偶发事件，处变不惊，因势利导

在课堂教学中，师生双边活动处于错综复杂的状态，往往会出现一些意想不到的情况。

教师若装聋作哑,充耳不闻,将扼杀学生思维的积极性；若冷嘲热讽,严词斥责,将泯灭学生智慧的火花;若信口开河,敷衍搪塞,将使学生疑窦倍增,如坠云雾。

这是就要求教师应该要有镇定的心理素质，敏锐地适应千变万化的情况，灵活地、及时地运用教育调控的手段来驾驭课堂。

如在我校74班上郭沫若的诗歌《天上的街市》时，我让学生谈一谈课文反映的时代背景，一名学生搞恶作剧，回答道：

“是黑社会！

”,这是一个预想不到的答案，学生们一阵哄笑，我没有立即发怒斥责，耐着性子问道：

“你能具体的讲解一下‘黑社会’黑在哪些方面吗？

”，这名学生犹豫了一下，回答：

“指当时外强入侵、军阀混战、人民处于水深火热的‘黑暗社会’”，学生们又是哄笑，教师立即给予肯定：

“对，这首诗创作于这‘黑暗的社会’，在这样的‘黑暗的社会’中生活的作者为什么偏偏把天上的生活写的富庶、自由、美好呢？

”。

学生纷纷叫喊着答道：

“想过好日子，向往新生活！

”，一场恶作剧变成了课堂的一个小插曲，调节了课堂气氛，调动了学生的注意力。

故此，处变不惊，因势利导，才能把棘手的、尴尬的问题转化为引导学生深入理解课文的轨道上来。

2、各执己见时，大胆放手，寻求最佳答案

当学生对同一个问题存在有多种意见时,教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情景以启发学生的思维；给学生提供必要的线索和反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构；通过范例、讲解，尤其时提炼和概括，帮助学生进行有意义学习。

如我在本校119班上朱自清的《春》一课时，为了让学生更深刻地理解“蜜蜂蝴蝶也嗡嗡的闹着”中“闹“字的效果和妙处，让学生进行改字训练，对“闹”进行改动，结果学生都提出了自己的见解，有的改为“吵”，有的改为“鸣”，有的改为“舞”，这时,我并不马上兜售标准的答案和自己的体会,而是先依据学生的不同意见，让学生进行讨论，最后才由老师总结,取得一致。

对一些没有固定答案的问题，教师应该鼓励学生发表自己的意见，并对不合理的见解做出指导，而不是抹杀学生的思维创造性，而以唯一标准示之。

3、认识不深刻时，循循善诱，深入理解

学生对课文的认识往往是比较表面的，只有通过教师的引导，学生才能透过字面,从而走进课文的生命,走进作者的心灵。

在教《桃花源记》时，需要对作者思想进行深刻体会，我问：

“作者为什么要虚构这样一个桃花源？

”学生回答：

“表明作者渴望幸福生活的强烈愿望。

”理解是正确的,但未必是深刻的。

于是我进一步追问：

“作者为什么会产生这样的愿望？

”学生思考了一下：

“因为现实社会中百姓生活苦难。

”理解同样正确，但还是不全面，老师又问：

“生活在水深火热中的作者对当时社会会有什么态度？

”学生回答：

“不满。

”，教师仍在发问：

“综合一下看，本文流露出作者怎样的思想感情？

”学生整理一下后回答：

“作者虚构一个桃花源，揭露了当时社会的黑暗，反映了当时老百姓生活处于水深火热之中，表达了老百姓对美好、幸福、自由生活的向往与追求。

”将问题分解，耐心诱导，学生最终得出了比较全面、深刻的答案。

4、回答不恰当时，类比举例，反问激疑,促其醒悟

当学生答问不恰当时,迫不及待地授予正确答案,这种做法只会禁锢学生的思维，造成学生的惰性。

这时，教师应该让学生自我发现,自我醒悟,只有这样获取的知识才深刻难忘。

可采取如下方法：

一是类比举例。

对学生不易理解而回答失误问题，不妨举一个类似的事例，通过此事例来理解彼事例所蕴含的道理或情感。

如上《风筝》时，让学生理解“无可把握的悲哀”，学生回答：

“指没能得到弟弟的原谅而悲哀。

”，面对学生不恰当的答案，教师举例：

“一个人被骗去买掉，居然帮着骗子数钱，还感激骗子，事件中谁最可悲？

”学生回答：

“被骗之人。

”教师紧接着问：

“被骗的人为什么可悲？

”学生回答：

“明明被骗，还不知道，还感谢骗子。

”教师立刻接上：

“哪么《风筝》一文中谁是受害者？

”学生回答：

“弟弟。

”，教师追问：

“弟弟认识到没有？

”学生：

“没有。

”，教师继续问：

“现在想一想，已经觉悟了的‘哥哥’悲哀什么？

”学生一下子领悟了，答道：

“是为弟弟被害却毫不自知、麻木不仁而感到悲哀。

”虽然类比事例不十分恰当，但却帮助学生理解了文句蕴含的深刻含义。

二是追问暗示。

对学生的错误答案,不置可否,而是借助追问,让学生进一步暴露思维过程,从中自我发现错之所在,或从老师的追问中得到暗示,并在同学间讨论的启发下自我醒悟。

三是反诘归谬。

当学生答案有误时,不予纠正,而以学生错误答案为前提,推衍出荒谬的结论,让学生在碰壁中醒悟。

上《皇帝的新装》时，一学生解释“骇人听闻”：

吓人的消息。

老师问：

“小明昨天还又蹦又跳，今天却感冒住院了，这是不是‘骇人听闻’？

”，学生想了想：

“不是，感冒很寻常。

”教师：

“寻常的消息即使吓人，也不算‘骇人听闻’，哪么飞机失事算不算‘骇人听闻’？

”，学生回答：

“不算，飞机失事的可能性也是存在的。

”教师反问：

“哪么什么样的消息才是‘骇人听闻’？

”学生想了一会回答：

“如果说一个人把一只老虎咬死，这才是‘骇人听闻’。

”老师：

“哪请你再解释一下‘骇人听闻’”学生重新解释：

“指超出人的正常理解，让人极度吃惊、令人害怕的消息。

”

4、回答精彩时，趁热打铁，层层深入

学生答问精彩时,给予鼓励、赞赏是理所当然的。

但有时相机引导学生认识答问精彩之所在，让学生知其然更知其所以然，则更有价值。

2006年我教教《散步》时，课后思考与练习有一题是为文章命名，我让学生各抒己见，一学生为《散步》重命文题：

亲情。

我问：

“为什么用亲情命题？

”学生回答：

“因为本文就是围绕亲情叙述的一个温馨故事。

”教师：

“课文仅仅是表达亲情吗？

”一学生回答：

“用《完整的世界》更好，因为本文以小见大，通过散步一件小事，揭示了生命的延续、责任的传承这一人类社会重大的主题，一家三代，由于亲情和责任，构成了一个完整的世界。

”面对精彩的发言,我仍旧喜不形于色,而是引导学生对此进行评价,说:

“刚才两位同学回答的都很好，不知还有没有更好的呢？

”此时，另一名学生站起来说：

“不如用《在希望的田野上》，因为故事发生在春天南方的田野，不仅展现了充满生机早春美景，更展现了一副敬老爱幼、亲情浓融的动人画面，正因为人类勇于负责、生命不断繁衍，人类社会才美好幸福，而且这个题目是一首歌名，富有诗意。

”回答刚落，已迎来一片掌声，本文的一个难点，在学生精彩的回答中，得到了解答。

5、思考停滞时，对症下药，激活思维

教学过程中学生思考停滞是常见的现象,教师应迅速找出各种原因并作出判断,及时采取相应策略,以激活学生的积极思维。

如当学生因紧张而不能思考时,有经验的教师就会用温柔的语调，亲切的而富有鼓励的语言来消除学生紧张的情绪，如“不要紧,老师相信你能学好。

”“想到一点说一点,错了也不要紧。

”“你能行！

”等等。

而当学生因问题范围或难度太大而无从下手时，教师应将问题化整为零,各个击破;或铺路搭桥,化难为易;或绕道迂回,旁敲侧击;或同类启发,触类旁通。

运用教学语言进行课堂调控，并没有固定模式。

教师要根据教学目标、内容和处在不断变化中的课堂实际，灵活处理运用，使教学活动始终生动活泼，情味盎然，从而获取实实在在的良好效益。

三、教法调控

１、导语调控

一个新颖而富有启发性的导语，能收到“一石激起千层浪”之效。

使学生在最短的时间里，清楚地了解到这节课要讲的是什么，它的目的要求是什么，从而使学生的思维机器紧紧围绕这个中心开动起来。

比如讲《我的叔叔于勒》，可先把马克思的名句“资产阶级撕破了笼罩在家庭关系上面的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了单纯的金钱关系”写在小黑板上，由学生集体朗读。

然后告诉他们：

“要形象地理解这句话的意思，就要读一读莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。

”这样导入新课，不仅能掀起学生思维活动的波澜，调动他们思维的积极性，而且又能启发学生归纳文章的主题思想，使学生的学习具有主动性。

尽管导语有激发学生兴趣、渲染气氛、制造悬念等诸多功能，但若调控不当，亦会弄巧成拙，产生负面效应。

因此，教师必须根据自己的特长，结合课文特点，从学生实际出发，采用启发诱导、灵活有趣的有效导语。

导语力求“精”、“新”、“巧”，但绝不能牵强附会，更不能导而又导，拖泥带水。

2、问题调控

课堂提问是语文教学过程中一个不可缺少的组成部分，是开启学生思维活动的钥匙。

如何把问题设计得恰当有力，使之成为信息传递给学生，决非一日之功。

那么，怎样才能调控好这一手段呢？

首先问题要难易适中，即问题必须符合学生知识水平和接受能力。

太难，学生望而生畏，百思不解，抑制探索的积极性。

太易，学生不假思索，随意回答，课堂上大合唱一番，貌似活跃，却没有韵味。

久而久之，学生就会懒于动脑，导致思维松懈。

其次，所提问题要适度。

提问过滥，学生应接不暇，没有思考余地，提问就失去了意义。

反之，提问过少，就难于发挥学生主观能动性和调动其参与意识，也就犯了“满堂灌”教学之大忌。

此外，提问还要注意优差生兼顾，使其各有所得，共同提高，从而达到大面积提高教学质量的目的。

目前主张学生自学，事先设置自学提纲、导学提纲，其实就是一种问题调控，通过问题调控课堂、调控学生学习方向和进度。

3、板书调控

板书是高度浓缩的“提炼”艺术，是教师进行教学活动的一种重要手段，是语文课堂教学的“眼睛”。

在语文教学中，一个好的板书，就是一个缩微教案，它能把作者的写作思路和教者的教学思路清晰地展示在学生眼前，便于学生理解课文的内容和形式。

如《春》一文的板书：

5幅图画，15个字，便将课文内容完整勾画出来，且逻辑清晰、层次分明，体现了作者巧妙的构思和为文的要旨，给人以赏心悦目之艺术美感，有助于开拓学生思路，提高学生的分析概括能力。

板书有法，必须遵循“少而精、虚实结合、布局合理、正确工整”的原则，不能“多”书，不能“无”书，只能“精”书、“巧”书，书在点子上。

板书无定法，不同课文、不同课型，有不同的板书样式。

就是同一教材，由于侧重点不同，板书的内容和形式也不同。

但不管什么样的板书，都要突出其知识性、启发性、形象性。

语文教师应精心设计板书，用板书调控教学，服务教学。

4、多媒体调控

现代教育多媒体的利用是教师应有的基本技能之一，如何灵活运用多媒体进行兴趣教学？

需要教师对学生与教材的熟悉，利用多媒体，引起学生的兴趣。

譬如讲授《背影》，先播放一首歌颂母爱的抒情音乐《懂你》感染学生，在分析课文时引导学生结合自己与母亲的生活，唤起他们体谅母亲珍惜母爱的觉悟，最后播放陈百强的《念亲恩》再次唤醒学生对母亲的爱。

并且通过我国体育运动员桑兰的实例来引导学生在面对困难时选择正确的人生态度，学生在欣赏中学习，感悟课文情理，进行情感交流，激发学生学习的兴趣，从而达到利用多媒体（如音乐）来优化课堂。

四、教态的调控

美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯在教育教学实践中总结了人接受信息的效果公式：

信息的总效果＝７％文字＋３８％音调＋５５％面部表情。

从这一公式中我们可充分看到，教师的非语言教学行为对学生接受信息具有重要的强化作用，教态的适度变化在教学中有着不同寻常的意义。

具体来说，教师的情感、声音、面部表情、手势、眼神、站立姿势，甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。

而且这种作用又常常是教学口语所不能替代的。

我们观摩教学经验丰富的老师讲课，不难发现他们总是满面春风走上讲台，之后眼观全班学生，用准确简洁、生动形象的语言开始讲课。

学生回答问题时，他们微笑地注视正在回答问题的学生，眼神里流露出鼓励的光芒，及时对学生的发言作出中肯的评价，自始至终洋溢着一种融洽的师生情谊。

随着教学内容的深入，教学节奏的变化，他们的面部表情、目光、声调都在变化，再辅之以得体的动作、适宜的停顿，使课堂气氛有张有弛，情趣盎然。

他们的成功之处就在于运用了教态的变化来调控教学。

当然，教态变化要适度，要不文不火，浓淡相宜。

因为教学毕竟不是表演，情态过旺会分散学生注意力，不足又只能是死水微澜，没有生气。

一次参加县上初中语文课堂讲赛，担任评委，有一名年轻女教师，穿着艳丽，画着浓妆，且声调夸张，动作又像在教幼儿园学生，结果，在课堂上学生时不时低头暗笑，整个课堂几乎没有效率，学生的注意力集中在看这位老师的“可笑表演”上去了。

因此在语文课堂教学中教师不能忽视非语言行为的调控作用，要认真掌握好教态变化的分寸，做到言教身教并重。

除了上述的课堂教学调控艺术外，还有反馈调控艺术、教法调控艺术等等。

但我认为一名一线教师，如果注重了行为、语言、教法等调控艺术的运用，在课堂上一定能得心应手，

教师通过对课堂教学的调控，调整与提升自己的调控艺术，优化课堂，使学生在良好的环境氛围下学习。