《学前儿童发展心理学》课程标准.docx

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《学前儿童发展心理学》课程标准

一、课程性质和任务

《学前儿童心理学》是学前教育专业的一门职业理论课，通过本课程的学习，使学生学习掌握学前儿童心理发展的基本规律、基本理论以及各年龄阶段心理发展特征的基本知识；学习掌握研究学前儿童心理的基本方法和操作技术，形成运用科学的理论知识知道幼教实践，分析解决幼儿教育中实际问题的能力，运用观察、实验、测验、社会调查等等、方法，探索发现学前儿童心理发展规律和特点的能力及创新的能力，充分体现本课程的基础性、指导性和应用性。

二、课程位置

本课程在学前教育专业培养方案中安排在第三学期，主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题。

课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件、原因和培养策略，涉及到学前教育专业其他专业课程，例如《学前儿童卫生和保健》、《学前教育学》等讨论的对象。

但本课程从儿童心理发展的角度进行讨论，其视点独特，为学前教育专业的其他课程提供心理学方面的理论支撑。

三、课程目标

1、树立科学的儿童观

2、掌握学前儿童心理学的基本概念

3、掌握学前儿童心理发展的基本趋势

4、掌握学前儿童认知、情感、社会性和个性发生发展的基本规律

5、掌握学前儿童心理发展的年龄特征及其表现差异

6、学习运用所学的儿童心理学理论知识，分析解决幼儿园和家庭教育中存在的实际问题，培养知识应用能力和创新能力。

四、课程内容设计

第一单元 绪论

第二单元 学前儿童心理发展的年龄特征

第三单元 学前儿童的注意

第四单元 学前儿童的感知觉

第五单元 学前儿童的记忆

第六单元 学前儿童的想象

第七单元 学前儿童的思维

第八单元 学前儿童言语发展

第九单元 学前儿童的情绪与情感

第十单元 学前儿童的意志

第十一单元 学前儿童的个性

第十二单元 学前儿童的社会性

五、课程实施安排

1、在指导学生学习过程中，要注重提醒理论知识的掌握，还要加强幼儿园的实践，争取做到理论和实践相结合。

2、理论教学尽量以“典型案例”为切入点，激发学生学习兴趣，通过传统教学与现代化的教学手段相结合，讲重点、讲思路、讲方法；讲课与自学相结合，课内与课外相结合，最终通过案例分析、设疑置难、自学讨论等形式，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、教学实践是培养学生实际操作能力和创新能力的重要环节。

在教学中，通过心理实验、幼儿活动模拟、教育见习、教育观察、教育实习等教学途径，理论密切联系实际，培养学生分析研究问题和解决实际问题的能力。

课程学时安排：

单元

单元名称

总学时

第一单元

绪论

6

第二单元

学前儿童心理发展的年龄特征

6

第三单元

学前儿童的注意

4

第四单元

学前儿童的感知觉

8

第五单元

学前儿童的记忆

4

第六单元

学前儿童的想象

4

第七单元

学前儿童的思维

6

第八单元

学前儿童言语发展

6

第九单元

学前儿童的情绪与情感

6

第十单元

学前儿童的意志

4

第十一单元

学前儿童的个性

8

第十二单元

学前儿童的社会性

6

总复习

总复习

4

合计

72

三、考核方式

本课程是考试课，学期总成绩由平时成绩和测验成绩两部分构成，其中平时成绩根据学生的出勤与作业情况进行评价，以百分制评分，占40％；测验成绩采用闭卷、笔试的方式，以百分制评分，占60%。

四、参考书目及网站

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：

北京师范大学出版社，2012.

[2]朱智贤.儿童心理学[M].北京：

人民教育出版社，2009.

[3]林崇德.发展心理学[M].北京：

人民教育出版社，2009.

[4]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京：

北京师范大学出版社，2008.

[5]孟昭兰.婴儿心理学[M].北京：

北京大学出版社，2005.

[6]王振宇.学前儿童发展心理学[M].北京：

人民教育出版社，2004.

[7]汪乃铭，钱峰.学前心理学[M].上海：

复旦大学出版社，2011.

[8]上海浦东学前教育网站http:

//www.pd-

[9]中国学前教育网

[10]中国心理热线

[11]陈会昌-儿童心理网

[12]教育部幼儿心理健康与咨询网

[13]儿童心理学

[14]中国儿童智慧教育网