英语理科卷质量分析报告.docx

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英语理科卷质量分析报告

2013年甘肃省高考英语试题（全国卷II）

及考生答卷质量分析报告

兰州市外国语高级中学张永强

一、试题分析

今年是甘肃省实行新课程改革后首次根据新课标内容进行命题的一次高考。

总体而言，今年的英语试卷在力求新旧衔接平稳过渡的同时，在试题（卷）结构上做出变化，在内容设计上进一步突出语境、淡化语法，更加注重对考生综合语言运用能力的考查，体现课程改革和新课程标准的精神，选择的语言材料内容丰富、话题新颖、时代性强，跨文化交际特征明显，但总体难度偏高。

1.1试题（卷）结构

同往年高考英语试题（卷）相比，今年的高考英语试题（卷）在形式和内容上都出现了比较明显的变动。

往年不含听力内容卷面分值为150分，考试时间为120分钟；今年英语试题要求考听力，但因为甘肃具体的英语教学实践，英语试卷设计不含听力内容，卷面分值为120分，考试时间缩短为100分钟，考生实际成绩按卷面成绩乘以1.25的系数确定。

题型方面的变化主要体现在往年的辨音题（5分）、单词拼写题（10分）和补全对话题（5分）取消；阅读理解由5篇变为4篇，分值由40分减为30分；补全对话7选5改为补全短文7选5，即“任务型阅读题”或通俗的“七选五”阅读理解，分值由5分增加为10分；原来以行句兼顾、一行一改设计的短文改错变成以句为单位不定行的形式（每句最多改两处，但每行要么不改，要么有多处修改），分值由15分减为10分；书面表达命题模式不变，但分值缩减为25分。

这样第一卷总分为85分（选择题），第二卷总分为35分（非选择题）。

1.2考点分布

今年新课标全国II卷英语试题仍以考查英语基础知识为主，突出语境，淡化语法，注重考查学生在相对真实的语境中综合运用英语语言知识的能力和跨文化交际的意识与能力，强调语用的准确与得体。

具体分析如下：

1.2.1单项选择（共15小题，15分）：

单项填空试题的设计突出高中语法教学中的重点及难点，第1和第15小题考查情景交际，涉及习惯用语辨析；第2，第5，第6，第7，第8小题考查动词短语辨析、动词搭配、动词时态、情态动词和非谓语动词；第3小题考查并列连词；第4小题考查定语从句引导词；第9小题考查比较结构；第10，第12和第14小题考查特殊句式，涉及强调结构、倒装结构和部分否定句（不定代词）；第11小题考查介词；第13小题考查冠词。

以上各题体现对重点主体语言知识的考查，强调语用能力，突出语言在具体语境下的应用，题目新颖无陈题，基础中有拔高，对学生语感要求较高。

第5题、第7题、第13题、第15题和第14题难度偏大容易失分。

1.2.2完形填空（共20小题，30分）：

此次考试完形填空为一片记叙文，介绍Mr.Greenberg冬天送手套给穷人，让他们感到幸福的故事，体现社会人文关怀。

整体难度适中，只要考生能够读懂文章，把握准文章主线，基本上就可选出大多数试题的正确答案。

就考点而言，涉及动词9处（第16,21,23,24,26,27,28,29,30小题），涉及名词6处（第18,20,22,25,33,34小题），涉及形容词5处（第17，19，31,32,35），没有考查副词、连词或介词。

其中第20，21,24，27,30,31,34小题扣语境信息强，不易准确把握而导致失分。

1.2.3阅读理解（共4篇15小题，30分）：

四篇选文都是外国文化背景，选材新颖，语言地道，要求考生既要读懂文章表层信息，也要准确把握文章深层信息，既考查对语篇文本信息本身的处理能力，也考查相关背景文化知识的掌握程度。

第一篇论说文，文章作者参加了CRM培训，通过对飞行员工作的分析，说明作为一名医生应有的思考及做事方式。

第36，37小题考查细节信息判断，第38小题猜测短语词义，第39小题考查对文章主旨大意的概括归纳（选标题）。

受文章题材背景文化和词汇制约，阅读理解难度增大，尤其是第38，39小题不好把握。

平均分2.61分，难度系数0.33.

第二篇记叙文，介绍EdinburghFestival，突出介绍非主流的“theFringe”的兴起和相关历史。

考生的困难会主要来自词汇、篇幅和上下文信息的有效关联上。

第40,41,42小题考查细节信息判断，第43小题要求在把握全文的基础上对最后一段的信息进行概括判断。

平均分3.2分，难度系数0.40.

第三篇说明文，介绍新加坡巧克力研制机构CRF所生产的各种巧克力，内容关联2005年上映的美国著名电影《查理和巧克力工厂》。

第44,45,46小题考查细节信息判断，其中第45小题涉及对seasonedsalesperson的准确理解（高中教材有出现）；第46小题考查猜测词义。

平均分3.41分，难度系数0.43.

第四篇广告类文章，介绍四款母亲节礼物，文本不难理解，第48，49,50小题的信息所在段落很容易定位，但对信息的准确理解却不容易，需要细细斟酌。

平均分3.92分，难度系数0.66.

15道阅读理解题，其中涉及细节信息判断的有9道，占60%；概括文章主旨大意1道，占6.7%；推理判断3道，占20%；猜测词义2道，占13.3%。

四篇文章难度不大，但设题难度加大，与往年考题相比，细节题相对减少，，所以要准确的找出正确答案不易做到。

1.2.4任务型阅读（共1篇5小题，10分）：

作为阅读理解考查的第二部分，这一新题型对考生来说还是具有较高的挑战性，难度大于以往的补全对话，要求考生紧扣短文主题准确把握文章脉络和结构，紧密关联上下文和关键词做出正确选择，使得文章结构完整、语义完整。

此次选文围绕PublicSpeakingTraining展开，其中第53,54小题最难把握。

1.2.5短文改错（共1篇10小题，10分）：

这次的短文改错仍取材于类似学生的书面表达习作，以茶文化为主题，按照新的题型要求设计需要修改的地方。

相较于以往的高考短文改错题，新的题型无疑增大了准确定位错误的难度，因为以前的题型标注为10行且每行最多只有一处问题，10行中最多有一处没有问题；但新题型规定每句最多两处问题，不限制每行的问题数量，要么没有，要么多达4处或以上。

此外规定从修改的第一处算起只统计前10处的正误，多改无效，并对修改符号也做了明确要求。

此次问题涉及介词（冗余）、非谓语动词（词形）、定语从句（关系代词选择）、动词（时态）、冠词（缺失）、形容词和副词（词形词性辨析）、介词（短语搭配）、动词（不规则动词变形）、名词（单复数）、同根词（词性词形选择）。

1.2.6书面表达（共1题，25分）：

与近几年试题相似，今年的书面表达题还是给材料作文，书信体，说明文，围绕中西方文化交流，要求中国考生向外国朋友介绍中国文化象征之一的中国结，体现出开放性更强的特点，要点有四：

请开网店的美国朋友代售，中国结的外观，中国结的象征意义，代售价格。

相较于以往试题，今年的试题提供的文字信息明显偏少，只提供给考生写作的基本轮廓及框架而不再提供具体的写作要点，脱离了传统的句子翻译模式，给考生更多自主发挥的空间，可以自己确定具体的写作内容和细节，这非常有利于考查学生的谋篇布局组句的能力，同样也有利于考查考生用英语进行表达的能力。

对于基础好的考生比较有利，对于基础薄弱的考生而言由于提示信息减少从而增加了表达的难度；词汇的准确选择和应用体现出考生的语用水平。

此外，中国结虽为典型文化象征，但并不熟悉于每位考生，从而增加表达的额外难度。

本题的区分度很好。

二、考生答卷分析

今年参加高考英语学科的考生总计263905人，其中理科考生144026人，文科考生119879人。

现将统计汇总的全体考生答卷数据呈现如下并尝试进行分析：

2013年甘肃省高考WLYY试卷分析（满分120分）

样本量:

263905

题号平均分标准差难度区分度

I.单项填空：

T1_10.590.490.590.48

T1_20.510.500.510.40

T1_30.840.370.840.35

T1_40.650.480.650.30

T1_50.250.440.250.00

T1_60.560.500.560.23

T1_70.220.410.220.01

T1_80.600.490.600.44

T1_90.550.500.550.48

T1_100.640.480.640.28

T1_110.400.490.400.38

T1_120.500.500.500.43

T1_130.230.420.230.29

T1_140.370.480.370.38

T1_150.270.440.270.07

II.完形填空：

T1_161.070.680.710.46

T1_171.070.680.710.49

T1_180.890.740.590.61

T1_191.170.620.780.48

T1_200.490.710.330.48

T1_210.250.560.170.10

T1_220.770.750.510.31

T1_231.050.690.700.52

T1_240.580.730.390.29

T1_251.000.710.670.49

T1_260.860.740.570.45

T1_270.560.730.370.32

T1_280.750.750.500.34

T1_290.890.740.590.46

T1_300.650.740.430.31

T1_310.500.710.330.40

T1_321.160.620.770.54

T1_330.790.750.530.34

T1_340.630.740.420.39

T1_351.010.700.670.57

III.阅读理解：

T1_360.810.980.410.48

T1_370.850.990.430.40

T1_380.410.810.210.23

T1_390.540.890.270.07

T1_400.720.960.360.54

T1_410.610.920.310.20

T1_421.061.000.530.41

T1_430.810.980.410.42

T1_440.620.930.310.16

T1_450.700.950.350.18

T1_461.300.950.650.49

T1_470.790.980.400.23

T1_480.840.990.420.37

T1_491.710.710.860.41

T1_501.370.930.690.39

IV.七选五阅读理解：

T1_510.890.990.450.46

T1_520.860.990.430.41

T1_530.450.830.230.27

T1_540.650.940.330.34

T1_550.840.990.420.55

V.短文改错：

T2_760.160.370.160.45

T2_770.150.350.150.36

T2_780.320.460.320.52

T2_790.330.460.330.45

T2_800.220.410.220.37

T2_810.170.370.170.43

T2_820.120.310.120.39

T2_830.100.290.100.32

T2_840.170.360.170.37

T2_850.070.250.070.27

VI.书面表达：

T2_8611.595.560.460.79

总分53.5520.510.45

信度（阿尔法信度）:

0.863

标准差反映出相关样本组数据的离散程度，标准差越小表明各样本个体的数据越接近平均分，反之则表明离散程度越大。

难度是指试题的难易程度，一个题目如果大部分考生都能答对，那么这个题目的难度就小，难度系数就大；如果大部分考生都不能答对，那么这个题目的难度就大，难度系数就小。

高考的难度系数一般应在0.55左右。

区分度是指考试题目对考生心理特征的区分能力，区分度高的试题能将不同水平的考生区分开来，水平高的考生得高分，水平低的考生得低分；区分度高的考试，优秀、一般、差三个层次的学生都有一定比例，如果某一分数区间学生相对集中，高分太多或不及格太多的考试，区分度则低。

试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好，0.3～0.39表明此题的区分度较好，0.2～0.29表明此题的区分度不太好需要修改，0.19以下表明此题的区分度不好应淘汰。

高考的区分度一般要求在0.3以上，表示高分组的学生比低分组的学生能多得30%的分数。

一般认为，区分度的数值达到了0.3，便可以接受；低于0.3的题目，区分能力就差了。

从汇总数据看：

2.1单项填空：

15道小题总平均分7.18分，难度系数0.48，区分度0.30。

具体到每道小题，第3小题难度系数最大为0.84，第7小题难度系数最小为0.22,难度系数0.55以下有8道题，整体试题偏难。

从区分度看，第1和9小题最好，第5,7,15很差，0.4以上5道题，0.3以下6道题。

试题本身不难，但学生整体的语用水平不高，对考点理解不透把握不准，失误过多。

2.2完形填空：

20道小题总平均分16.14分，难度系数0.54，区分度0.42，难易度适中，区分度良好。

具体到各小题，难度系数第19题最大为0.78，第21题最小为0.17，0.55上下各10道题；从区分度看，第18题最好，第21题最差，0.4以上12道题，0.3以下2道题。

2.3阅读理解：

15道小题总平均分13.14分，难度系数0.44，区分度0.33.难度偏大，区分度一般。

具体到各小题，难度系数第49题最大为0.86，第38题最小为0.21,0.55以下12道题，明显偏难；从区分度看，第40题最好，第39题最差，0.4以上7道题，0.3以下6道题。

2.4七选五阅读理解：

5道小题总平均分3.69分，难度系数0.37，区分度0.41，难度偏大，区分度良好。

具体到各小题，难度系数第51题最大为0.45，第53题最小为0.23,难度明显；从区分度看，第55题最好，第53题最差，0.4以上3道题，0.3以下1道题。

2.5短文改错：

10道小题总平均分1.81分，难度系数0.18，区分度0.39，难度非常大，区分度较好。

具体到各小题，难度系数第79题最大为0.33，第85题最小为0.07；从区分度看，第78题最好，第85题最差，0.4以上4道题，0.3以下1道题。

2.6书面表达：

平均分11.59分，难度系数0.46，区分度0.79，总体难度偏大，但区分度非常好。

全体英语文理考生平均分53.55分（不及格），难度系数0.45，区分度平均为0.44，说明今年考生对高考试题（卷）的适应性不好，试题（卷）难度过大，但区分度比较好，符合选拔性考试要求。

此外，从今年高考阅卷现场（理科英语的短文改错题和书面表达题）的实际情况来看，考生在主观题作答方面问题突出。

就理科生试卷而言，短文改错满分的只有1人，占万分之0.069；9分191人，占百分之0.133；8分1118人，占百分之0.78；0—1分占47.6%；2分占17.2%；3分占12.6%；4—5分占15.4%；6—7分占6.28.书面表达23分及以上288人，占0.2%；0分占3.2%；1—5分占11.5%；13—16分占35.97%；17—20分占13.37%；21分及以上只占1.8%；12分及以下占48.74.理科生主观题平均分高于文科生（理2.1：

文1.46；理11.67：

文11.49），理科英语平均分高于文科平均分（理70.22：

文63.0分）。

理科生书面表达0分答卷要么没有作答，要么胡改乱写，或借用汉语拼音凑字数，要么抄写阅读理解原文或间接阅读理解片段，要么默写了背诵的毫不关联的书面表达范文。

还有比较突出的问题就是书写的规范问题。

三、教学建议

因为特殊省情，2013年甘肃高考英语没有设置听力考查，基本功扎实尤其是完形填空和阅读理解长项的学生通过乘以1.25的系数而得到很大实惠，1.25的系数无形中也改变了标准化考试中各小题的原有赋分值，存在一定的不合理性。

2014年甘肃高考将呈现完整的150分试题（卷），听力考查将占20%的分值，这对于我省考生而言挑战性还是很高的。

现结合2013年甘肃高考英语试题和考生答卷质量数据，提出几点建议，希望对2014届的高三复习教学工作有所帮助。

3.1研读课程标准，研读新课标考试大纲，关注英语学习的五维目标，深刻领会，立足教材，适度拓展，科学训练，全力培养英语学习兴趣和综合语言运用能力，强调主动学习，突出语言的交际功能。

3.2关于听力训练：

听力考查占30分，赋分比重大，在高三复习阶段需要更加重视听力训练，恰当安排听力训练课时，课内与课外、泛听与精听有机结合，循序渐进不断强化，保证听力训练的针对性和有效性，特别关注英语听力有困难的学生，及早动手准备，并通过听力水平的提高促进英语综合能力的提升。

3.3关于双基训练：

进一步强化语篇意识，突出真实语境下对英语语言知识的具体运用，关注学生语用能力提高，弱化语法概念讲解，指导学生在用中学语法练语法，从句子到篇章，培养完整表达的意识和能力。

在知识点的处理上，把握好重点难点，适度归纳、适度拓展，是重点的务必讲透练熟，不纠缠于细枝末叶的内容。

在语言训练材料的选择上，要选择真实、地道的英文材料，避免使用充满中式表达的材料，引导学生不断克服汉语思维干扰，培养良好语感，正确、恰当使用英语。

此外，要重视高考对词汇掌握的要求，改进词汇教学和复习方法，指导学生不断扩充词汇量，不断增加积极词汇数量，关注英语构词法，正确选择词性词形。

在能力训练上要听、说、读、写并进，相互关联、互相促进，关注语言学习中“输入”与“输出”的关系，保证训练的量与质。

3.4关于阅读理解类训练：

关注影响阅读理解准确性的各项因素（词汇量、语法知识、背景文化知识、阅读速度、心理状态、方法技巧等），关注阅读材料的内在质量（体裁多样、题材丰富、内容新颖、语言地道、难度适中、关联学生生活实际、文化元素突出、可读性强等），恰当设置训练难度层次，指导学生不断克服心理和能力障碍，从训练获得的成就感中增强学好练好的自信。

要充分发挥教师和学生双方的积极性，学在课内、功在课外，把课堂限时训练和课外自主训练结合好。

任务型阅读理解的前提是学生语篇能力的有效提高，完形填空能力的提高也是立足于综合阅读水平的提高。

日常教学中要开展各种形式的“读”：

泛读、精读、研读，背诵、大声朗读，拓展阅读面，深化理解准确性，培养英语文化意识，建立自主阅读模式。

3.5关于短文改错训练：

注意从句子到篇章的顺序，先单句寻找和分析解决问题，掌握基础知识点和考点；然后引导学生分析归纳常见错误类型，练习定位和修改；最后过渡到整篇文章的修改，从规范要求、改错方法到心理状态进行指导。

在选材上建议以中等生甚至优秀学生的习作作为改错范本，设计调整错误类型，指导学生改错训练；因为学生自己的错误往往有其典型性，不但改进了习作，也提高了改错能力。

此外，指导学生按照题目要求规范作答是非常重要的；短文改错题前有明确的改错要求，从使用改错符号到实施改错都很具体，只有遵守题目要求才能更好地提高命中率。

3.6关于书面表达训练：

首先要关注学生良好书写习惯的培养，敢写、爱写、会写，字迹清楚大方，标点符号运用正确，大小写规范。

其次注意训练的过程与方法，建议从正确完整地表达句子开始训练，指导学生套用规范、典型句型表达意思，反复体会nativespeakersofEnglish的表达习惯。

第三要指导学生按照不同文体和题材要求学会审题、确定要点、组织篇章结构并最终形成好文章。

指导学生反复修改草稿是一种行之有效的提高写作能力的途径。

书面表达水平的高低与短文改错能力的高低成正相关，二者交互影响。

所以赏析范文既有助于提高书面表达水平，也有助于提高短文改错水平；而短文改错训练反过来也促进书面表达的准确性提高。