《小学语文自主合作创新的阅读教学模式的实践与反思实验课题》研究计划.docx

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《小学语文自主合作创新的阅读教学模式的实践与反思实验课题》研究计划

《小学语文自主、合作、创新的阅读教学模式的实践与反思实验课题》研究计划

20XX年2月,在第一阶段小学语文传统阅读教学模式及其优缺点的研究基础上,进行小学语文自主、合作、创新的阅读教学模式的实践与反思,计划如下:

一、问题的提出

　　1、由语文阅读教学的重要性决定

　　我国的语文教学主要是通过阅读教学来进行的，阅读教学承担着多元的任务，包括阅读理解、语言文字的学习、各种言语技能训练以及听说读写能力的培养等。

由此可见，阅读教学是小学语文教学中的重头戏，综合性强，牵涉面广。

因此,做好语文阅读教学工作十分重要。

　　2、全面提高学生的语文素养的需要

　　《小学语文新课程标准》指出:

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”这也要求我们在教学模式的使用中,应该不断地探索与创新。

二、课题研究的理论依据

1、对《小学语文新课程标准》的解读

《小学语文新课程标准》为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

2、“教师主导学生主体论”的现代教学理论

学生带着积极的情感感知、领悟知识，井用实践来证实，又促进了学生学习过程中知识、情感、智能的统一。

3、情景教育理论

这一理论古已有之，例如孔子提出的“不愤不悱，不启不发”，实际上就是将学生置于一定的情景下进行有针对性的教学。

这一理论强调学生的学习不应该是孤立的，只有在一定的情景中的学习才是有效的学习，即通过情景的最佳设置与模拟，使学生感同身受，产生强烈的情感共鸣，从而达到潜移默化的教育功效。

三、课题研究的预期目标

 1、发扬传统教学模式的优点，改善缺点，取其精华去其糟粕。

进行自主、合作、创新的阅读教学模式的实践,

 2、通过小学语文自主、合作、创新的阅读教学模式的实践与反思,在传统的教学模式基础上，用创新为语文阅读教学注入新的活力。

    3、通过本课题的研究，让学生在良好的情境中自我学习，自我发现，积累良好的情感体验，促进知识的内化整合。

提高学生的人文素养，培养其人文精神，全面提高语文的综合素养。

　　4、通过本课题的研究，增强教师的服务意识、生成意识，提高教师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。

4、研究的内容

（一）不同教学文体的不同的教学模式

1、写人记事的文体

　2、散文随笔、写景状物的文体

　　　3、说明文、科普类文体

　　　4、童话寓言类文体

　　　5、古诗文类文体

（二）不同学段的不同的教学模式的研究

第一学段阅读教学基本模式：

【环节一】读通课文，扫除障碍【环节二】读懂课文，入境悟情【环节三】读熟课文，强化积累。

第二学段阅读教学基本模式：

【环节一】 激趣导入，明确目标。

重点研读，一课一得。

【环节三】自学字词，语言积累。

[环节四]注重积累，练习迁移。

[环节五]增量阅读，提高能力。

第三学段【环节一】激趣导入，明确目标。

【环节二】预习检测，整体感知。

【环节三】依据目标，自主合作，解决所疑，交流所得。

【环节四】语言积累及运用。

【环节五】巩固检测，能力迁移。

【环节六】增量阅读。

五、研究的方法和步骤

研究的方法

1、观察法：

通过早上早读、平时课堂，了解每个学生的朗读水平状况。

2、调查法：

开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展有效朗读的教学策略研究打好基础。

3、行动研究法：

课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。

4、个案研究法：

选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

5、经验总结法：

重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

研究的步骤

时间:

20XX年2月—20XX年1月

1、坚持“以学生的发展为本、以教师的发展为本”为宗旨在实践中探求新的阅读教学模式。

2、形成阶段成果:

《自主、合作、创新的阅读教学模式的实践与反思》报告。

3、将研究成果进行推广。

6、课题研究工作措施

（1）、建立完善的课题网络

以《小学语文阅读教学模式的现状反思与发展策略的研究》为课题。

以教研组为单位，通过研究制定出研究效果的检测评价标准，及时进行检测，每学期进行课题的阶段性总结。

（2）、健全规范的课题管理机制

为了使课题的研究出成果，规范课题管理制度，完善并建立课题研究责任制，完善课题研究工作监督机制，充分发挥教科室的龙头作用及各教研组组的基地作用。

（3）、点面结合,以点带面

我们计划在下学年设置两个实验班,重点研究语文低学段阅读教学新模式的运用和成效,并将总结出的成功经验在全校推广,做到点面结合,以点带面,使实验研究取得更好的效果。

7、研究结果与讨论

研究成果有以下两个方面:

（1）不同教学文体的不同的教学模式

1、写人记事的文体

（1）理清脉络，整体感知：

借助审题、释题作品结构、规律理清思路，让学生对课文全貌有整体的印象，获得对文本的初步体验。

（2）细读品味，深层体验：

在有限的时间内引导学生获得个性化的理解和体验，要通过对课文语言文字的品味，理解、领悟写人记事类课文深刻的思想、丰富的内涵，在读中感悟，在读中理解，从而获得与文本对话的深层体验。

　（3）自主表述，表达体验：

在初读时，做上标注；在深入学习时，自由表述自己的理解；在充分理解文本时，动笔写下感想等。

　（4）前伸后延，升华体验：

课前，了解人物信息，以及所处的时代背景，奠定情感基础。

课后，了解相关信息，升华体验。

　　2、散文随笔、写景状物的文体

（1）创设情境，进入体验：

这一类的文章往往都很美，一篇美文就应该获得美美的体验。

在上课伊始就要利用录音，音乐，动画等多中教学媒体创设感染力较强的情境，使学生在良好情境的熏陶下获得初级体验。

（2）引领细品，加深体验：

在教学中，即要注重整体教学，也要引导学生对句子的细细品味。

通过对重点句词的朗读品味，分析理解，能够获得更深入的体验。

　（3）借助想象，丰富体验：

教学此类文章，不能止步于语言形式与技巧，还启发学生张开想象的翅膀和感受的触角，让诗情画意在学生的头脑中形成画面，从而进入诗人精心创设的意境，受到熏陶、感染，从而丰富情感体验。

　（4）情境诵读，表达体验：

给学生创设有效的，有感染力的情境，让学生在情景中进行诵读，或交流感悟，或进行相关创作，让学生得到有效表达体验的途径。

　　3、说明文、科普类文体

（1）引领初读，理解课文：

这类的文章往往语言通俗易懂，学生读起来也比较轻松。

第一关就是搞懂课文蕴涵的知识。

可以采用小组讨论，质疑问难，上网搜索等方法。

（2）积极引领，丰富体验：

很多知识孩子了解的还不够全面，教师要发挥引领的作用，充分挖掘文本内涵，使学生获得全方位，立体化的体验。

　（3）运用朗读，表达体验：

把知识蕴藏在生动的语言中，通过个读，男女生读，小组读，赛读，齐读，轮读等多种形式，把读懂的知识和从文本中获得的体验表达出来。

　（4）延伸整合，升华体验：

通过学生查阅，教师补充，课后收集等多种方法获取相对全面的知识，从而对文本会产生更高级的体验。

　（5）质疑想象，放飞体验：

我们可以搞懂一些，但留给学生大部分的是未知。

如《》通过质疑学生能把获得的一时体验放飞到他未来的学习生活中去。

　　4、童话寓言类文体

（1）创设情境，生成体验：

运用讲故事，音乐配读，动画播放，教室布置等创设一个童话的世界。

（2）进入情境，丰富体验：

运用语言描述，遐想等手段，引领孩子进入童话的情境，从而体会到童话寓言中人物的感受。

　（3）沉浸其中，真切体验：

要营造一个持续有效的教学环境，让孩子沉浸其中，如此获得的体验才是真切的。

　（4）出而再入，表达体验：

完成对文本的对话，理解了故事的含义也就有了丰厚的体验，再融合自我体验的基础上让孩子二次进入文本，表达自己独特的体验。

可以是读一读，演一演，说一说，画一画，写一写等形式。

　　5、古诗文类文体

（1）创设情境，铺垫体验：

兴趣是先导，在教学比较难懂的古诗文首先要创设吸引学生的情景，为获得良好体验做铺垫。

可以用以下方式：

1、配乐，教师描绘画面；2、猜谜引入；3、复习背诵学过的古诗；4、课件出示诗歌描绘的情景。

（2）感知诗意，初生体验：

教师着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息，初步感知诗意。

 如：

从插图感知诗意，从诗题入手感知诗意，从已有的知识入手，感知诗意。

　　（3）理解诗句，深入体验：

通过指导学生学习诗文的词语和句子，对诗文进行合理的联想，深化对全诗的理解，纠正初步感知时可能出现的偏差，获取深入的体验。

　　（4）领悟诗情，丰富体验：

诗情要在全诗上感悟，通过小组讨论，辩论，描绘，朗读等体会诗人所表达的思想感情或表明的道理，从而丰富了阅读体验。

　　（5）进入诗境，升华体验：

读诗文的最高境界是进入诗文的意境。

通过朗读，复述，表演等形式让进入意境，引导学生真切地体验到诗人所创造的那个景象和情感，水乳交融的艺术境界，为之动情。

　　（6）诵读诗句，内化体验：

指导学生抓住重音、平仄、停顿、语速、语调进行诵读，增加语言积累，增加文化积淀，并进一步体验到诗文的意象、情绪、韵味。

（二）不同学段的不同的教学模式的研究

第一学段阅读教学基本模式：

【环节一】读通课文，扫除障碍【环节二】读懂课文，入境悟情【环节三】读熟课文，强化积累。

第二学段阅读教学基本模式：

【环节一】 激趣导入，明确目标。

重点研读，一课一得。

【环节三】自学字词，语言积累。

[环节四]注重积累，练习迁移。

[环节五]增量阅读，提高能力。

第三学段【环节一】激趣导入，明确目标。

【环节二】预习检测，整体感知。

【环节三】依据目标，自主合作，解决所疑，交流所得。

【环节四】语言积累及运用。

【环节五】巩固检测，能力迁移。

【环节六】增量阅读。

反思:

本环节课题研究中存在一些不足之处:

1、教师在实践中，对传统教学模式与自主、合作、创新的语文阅读教学模式优势互补教学模式的创建还有待理论和实践的指导。

2、对学生的个性化阅读重视不够。

结束语

本课题作为一项行动性教育实验研究，需要把教育科学研究与学校实际工作结合起来，同时需要学生积极的参与、配合，研究方法要科学，管理措施要有效，以保证顺利推进课题研究。

针对本环节课题研究中存在一些不足之处,将在下一阶段的研究中逐步克服。