课堂观察工具.docx
《课堂观察工具.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂观察工具.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
课堂观察工具
课堂观察工具
1、学生学习维度
1．1学生是如何突破难点的？
量表设计：
观察维度：
学生学习·倾听/互动/自主
研究问题：
学生在突破教学难点中的表现和效果怎样？
教学步骤
学生的表现
倾听
（倾听/回应）
互动
（互动/提问）
互动
（讨论/汇报）
自主
（计算/书写）
1．2学生对核心概念的理解
量表设计：
观察维度：
学生学习·准备/倾听/自主/互动
研究的问题：
学生对核心概念的理解情况怎样？
观察内容
核心概念
概念
要求
课程标准
学科指导意见
具体目标
单个
概念
准备（采用问卷调查）
倾听（概念提出背景）
互动
人数对象
过程（问答/指导/生成及利用）
概念体系构建
倾听
三者间的关系
自主
构建概念图
生成的问题
达成情况（采用问卷调查）
1．3学生对核心知识的理解和运用
量表设计：
观察维度：
学生学习·达成
研究问题：
学生对核心知识的理解和运用情况怎样？
观察指标（以认识层次为序）
典型行为记录
教学环节一
……
教学环节N
教师
学生
教师
学生
教师
学生
1．用自己的话去解释、表达所学的知识
2．基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题。
3．运用这一知识解决变式问题
4．综合几方面的知识解决比较复杂的问题
5．将所学的知识迁移到实际问题中去
1．4学生活动参与的深度
量表设计：
观察维度：
学生学习·达成
研究问题：
活动中学生的参与深度怎样？
活动主题
活动类型
活动时间
活动预设
目标达成
课堂实录
观看牛蛙腓肌收缩的探究实验
探究
思考
阅读课本，书写ATP结构简式，ATP水解反应式，及能量的利用
阅读
书写
讨论生成ATP能量来源的途径和形式，ATP和ADP相互转化的特点
讨论
比喻ATP在能量代谢中的作用，猜想生命活动直接能源的种类
思考
1．5学生参与活动的广度
量表设计：
观察维度：
学生学习·达成
研究问题：
活动中学生的参与广度怎样？
活动主题
活动
方式
活动
时间
学生参与广度
座次表
排序
观看牛腓肌肉收缩的探究实验
探究
思考
阅读课本，书写ATP结构简式，ATP水解反应式，及能量的利用
阅读
书写
讨论生成ATP能量来源的途径和形式，ATP和ADP相互转化的特点
讨论
比喻ATP在能量代谢中的作用，猜想生命活动直接能源的种类
思考
说明：
1．学生参与广度可用学生参与活动人数和参与态度来评定。
2．学生参与的态度可分为：
A．兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动；B．兴趣一般，认真倾听，被动参加活动；C．不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动（发呆、走神、做小动作、和同桌讲话等）。
1．6 学生提问
量表设计：
观察维度：
学生学习·互动
研究问题：
学生提问的效果如何？
环节
或
素材
学生提问
反应情况
问题
表述
提问者
提问
方式
问题表达的清晰度
问题与素材的关联度
问题认
知层次
学生
反应
教师
处理
1
2
3
2．教师教学维度
2．1课堂教学时间的分配
量表设计：
观察维度：
教师教学·环节；学生学习·倾听/互动/自主
研究问题：
课堂教学/学习时间分配的合理性如何？
（1）教学内容的时间分配
内容
时间（分钟）
百分比
讨论：
如何获得工程菌？
探究基因工程
的基本步骤
目的基因的提取
目的基因与载体的结合
目的基因的检测
（2）各种教学行为的时间分配
行为类别
时间（分钟）
百分比
教师讲解
学生讲解
师生互动
小组讨论
学生自学
非教学时间
2．2 教师任务布置的有效性
量表设计：
观察维度：
教师教学·呈示；学生学习·互动
研究问题：
任务布置的效度如何？
教学
环节
任务
名称
教师行为
学生行为
指令是
否清楚
所花
时间
呈示
方式
本节课的
知识点
是否明
白指令
完成任务所花时间
应答是
否流利
是否用到本节课的知识点
2．3 教师的讲解行为
量表设计：
观察维度：
教师教学·呈示
研究问题：
教师的讲解行为效度如何？
观察内容
频次
百分比
排序
典型行为
1．用课本语言
2．用自己的语言
3．用举例方式
4．利用重复/停顿/节奏
5．观察学生的反应
6．结合学生的语言
7．借用板书
8．借用声像
9．借用体态语
总体
印象
说明：
以一个相对完整的教学片断为观察单位
2．4 教师是如何突破难点的？
量表设计：
观察维度：
教师教学·呈示/对话/指导
研究问题：
教师突破教学难点的步骤、行为、逻辑性和效果怎样？
相关教学步骤
与教学难点的关系
指导的有效性
讲解
板书
动作
提问
理答
指导
种群的概念
理解为什么要提出种群、基因库、基因频率的概念？
基因库的概念
基因频率
的概念
例3
（1）基因
频率的计算
掌握基因频率的
相关计算和分析
的科学方法
例3
（2）配子
频率的计算
例3（3）随机
交配的计算
问题3：
计算
通过计算和讨论交流，自主得出进化的实质的观点
问题3：
讨论
问题4：
观点的深化应用，认识到进化是必然的
问题5：
2．5 课件的设计与演示
量表设计：
观察维度：
教师教学·呈示
研究问题：
课件的使用是否促进教学目标的达成？
观察内容
教学环节一
……
教学环节N
课件设计
1．文字
2．声像
3．整体布局
4．内容指向
5．内容完整
课件演示
6．时机
7．速度
8．站位
9．配合讲解
10．学生反应
2．6 学生的错误与教师的处理
量表设计：
观察维度：
教师教学·机智
研究问题：
教师是如何处理学生的错误？
教师对学生错误后的反应分类
典型行为记录
频次
学生
的
错误
1．知识性错误
2．表达的错误（文字表述、图形等）
3．不合理的错误（甚至引起学生哄笑）
4．思考不全面
5．教师无法判断正误（如异想天开型）
6．未把握问题的指向
教师
的
态度
1．赞许（如虽然错误但有想法的情况）
2．接纳（微笑，偏肯定性语气）
3．中性（指令）
4．尴尬（不知如何应对）
5．气愤
教师
的
处理
1．鼓励
2．引导
3．换其它学生回答
4．教师自己指正
5．进行解释和说明
6．由学生评价
7．由同伴补充完善（合作学习时）
8．最终明确正确解答
9．忽视或视而不见
2．7 教师对课堂教学目标达成的监控
量表设计：
观察维度：
教师教学·机智
研究问题：
教师是如何监控目标达成的？
教学环节
核心目标
师生问答
作业
任务/作品
非语言表现
3、课程性质维度
3．1 如何以问题驱动进行教学？
量表设计：
观察维度：
课程性质·实施；教师教学·环节；课堂文化·思考
研究问题：
教师如何引导学生思考？
教学环节
观察内容
环节一
环节二
……
环节N
教师预
设了哪
些问题
创设的问题
问题的认识要求与学习目标水平的关系（解释/解决/迁移/综合/评价）
问题链的设置
（层次性/结构性/发展性）
教师如何引领学生思考
讲解
（说明性/设问性）
辅助性讲解
（板书与媒介的启发性/示范的启发性）
理答
（说明性/引领性/开放性）
评价
（解释性/引导性/思辩性）
教师如何处理生成的问题
生成的问题
教师的处理
3．2 情境的创设和利用
量表设计：
观察维度：
课程性质·实施；教师教学·环节
研究问题：
教师是如何创设并利用情境的？
教学过程
观察内容
进化的
单位是
什么？
研究种群的工具
如何研究种群
的进化？
课堂总结
学习目标
解释种群的概念
解释种群的基因库和基因频率的概念，掌握基因频率计算和学科的分析方法
用数学方法讨论种群基因频率变化，描述影响种群基因变动的因素，评述种群基因频率改变与生物进化方向
种群概念的总结
情境的预设
预设情境内容
情境呈现形式
预设的问题
设问的目的
情境的利用
教师
的
指导
阅读
应答
讨论
结构性陈述
导入
过渡
小结
所用时间
3．3 情境创设的有效性
量表设计：
观察维度：
课程性质·实施；教师教学·环节
研究问题：
情境创设的效度怎样？
教学环节
观察内容
进化单位是
什么？
研究种群的工具
如何研究种群
的进化？
课堂总结
预设情境内容
能否引起学生的兴趣并保持关注
学习表情（兴奋/一般/无所谓）
学习行为（观察/倾听/讨论/思考/计算）及参与度
行为
参与
人数
行为
参与
人数
行为
参与
人数
行为
参与
人数
没有参与的人数
学优生
学优生
学优生
学优生
中等生
中等生
中等生
中等生
学困生
学困生
学困生
学困生
与目标的关联性
学生回答情况记录
3．4 课堂教学资源的整合
量表设计：
观察维度：
课程性质·资源
研究问题：
如何整合教学资源以达成教学目标？
教学目标
观察内容
1．了解“锋”的结构及图形
2．掌握“冷锋天气”特征
3．掌握“暖锋天气特征
4．了解典型的锋面天气
课堂资源利用
资源运用实录
学生反应（表情/提问/回答/作业/板演/……）
与目标关联度
根据预设与课堂运用分析资源的整理策略（增、删、换、合、立）
说明：
“增”是指新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等；“删”是指删除重复的、不符合标准的、不必要的内容；“换”指更换不合适或不合理的内容；“合”是指整合不同知识点或不同学科的内容；“立”是指打破原来学科内容的次序，开发全新的内容。
4 、课堂文化维度
4．1学生是如何思考的
量表设计：
观察维度：
课堂文化·思考
研究问题：
学生是如何思考的？
观察内容（问题/对象/人数/时间）
★
走
廊
▲
★
▲
走
廊
▲
▲
★
★
★
★
★
▲
★
讲 台
说明：
1、在座位表上★为学优生，▲为学困生；2、观察时，直接记录问题/回答/提问；3、以“环节序号+问题序号”表示问题及顺序，如“二1”表示环节二的第一个问题，以“答二1.1”表示回答环节二的第一题第一人回答，以“问二1”表示环节二的第一个主动提问；4、记录候答/问时间；5、学生的奇思妙想以“※”表示。
4．2 学生思考习惯
量表设计：
观察维度：
课堂文化·思考
研究问题：
学生在课堂中的思考习惯怎样？
教学环节
观察内容
环节一
环节二
……
环节N
学生的
课前准
备习惯
课前调查问卷（课前进行抽样调查，样本不小于班组人数的一半）
Q1课前，你是否预习了学习目标？
A．是 B．否
Q2学案上学习目标的表述，清楚吗？
A．表述清楚 B．比较清楚 C．不清楚
Q3你预习学习目标时，与同学讨论了吗？
A．是 B．否
Q4本课学习目标有五项，你认为通过预习不清楚的是（ ）
A．解释种群的概念；
B．解释种群的基因库和基因频率的概念；
C．用数学方法讨论种群基因频率变动的因素；
D．描述影响种群基因频率变动的因素；
E．评述种群基因频率的改变与生物进化方向之间的关系
Q5你的困惑是
学生在课堂中思考的习惯
讨论
笔记
看书/查阅资料
课堂作业
4．3 学生是否听清师生的声音
量表设计：
观察维度：
课堂文化·关爱；教师教学·呈示；学生学习·倾听
研究问题：
学生是否听清师生的声音？
同学：
你好！
这份调查问卷旨在了解学生的课堂感受，将帮助老师们对课堂进行分析。
请在下课时根据自己的第一感受填写。
谢谢！
1．请在下面的座位表中勾出你的位置：
（ ）
2．这节课老师的讲解，你听清楚了多少？
A．全部B．大部分 C．约一半 D．少部分 E．基本上没听清（ ）
3．这节课老师的提问，你听清楚了多少？
A．全部B．大部分 C．约一半 D．少部分 E．基本上没听清（ ）
4．这节课其它同学的回答，你听清楚了多少？
A．全部B．大部分 C．约一半 D．少部分 E．基本上没听清（）
4．4 教师的目光分配
量表设计：
观察维度：
课堂文化·关爱；教师教学·机智
研究问题：
教师的目光分配怎样？
老师的目光停留位置
频次
比例
1．全班学生
2．教室前排学生
3．教室中间学生
4．教室后排学生
5．回答问题的学生
6．黑板板演的学生
7．注意力不集中的学生（走神、做与任务无关的事、瞌睡）
8．黑板、投影幕、电脑、学习资料
9．与学习无关的事物（天花板、窗外）
说明：
采用时间抽样的办法，每隔约5～6秒钟观察者就观察感受教师目光停留位置，并记在一个统计表中。
升级会员 