听课评课的过程与方法.docx

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听课评课的过程与方法

听课、评课的过程与技巧

听课评课是教师之间相互学习、共同进步的重要途径，是教学管理者指导教学、促进教师专业发展的有效手段。

听课评课具有教学管理功能、教学诊断功能、沟通协调功能、评估考核功能。

   怎样听课评课是一项十分有价值的科研课题，这既是一门科学，也是一门艺术，是科学便有规律可循，是艺术便是见仁见智。

在课程改革的背景下，怎样卓有成效地听课评课呢？

下面谈几点体会。

   一、听课前只有精心准备，才能有的放矢

   无论是教师还是学校管理者，听课前的准备工作必不可少。

否则，将影响听课评课的效果，听课前要做好以下三方面的准备。

   做好心理上的准备。

    听课的类型目不同，听课的侧重点就会不同，听课者的角色也就不同，不同的听课者要有不同的心理预期，主要有四方面：

   一是了解情况性听课。

如一种教学方法的改革摸底听课、听新教师的课、不同课型不同阶段听课。

这类听课一般不就课论课，而是以一节课为基础，以一组课（多课时）为单位多方面比较，重在发现问题，提出指导性意见。

   二是专题调研性听课。

这类听课实现设定预案、方式和方法，对可能出现的多重结论有先期预测，重在观察与课堂教学有关的情况，搜集充分理由数据，进行多角度考察与评价，一般不强调及时交换意见。

   三是观摩学习性听课。

一般目的是树立典型、推广新经验、新思路、新做法。

   四是检查督导性听课。

一般针对课堂教学，重在考查教师对教材与教学要求的落实情况、教法的运用情况、以及实际教学效果。

如：

不合格课的回访，目的在于发现问题、寻求对策。

这类听课必须有明确的优劣评价及改进建议。

作为听课者都要放平心态，都要以学习者、参与者、促进者的身份来听课评课，即便是学校管理者也不要颐指气使；即便是学术权威也不要盛气凌人，这样才会达到最佳的效果。

   做好知识上的准备。

   无论是同学科听课还是跨学科听课，无论是教材熟悉还是生分，听课者都要做必要的知识准备。

   一要了解进度。

讲课教师讲的是哪一单元、哪一章节的哪些知识点，老师的课型是新授课、复习课、习题课、试卷讲评课还是实验实践课。

   二要学习课标。

通过课标学习了解该学科的性质、地位和教学建议，所讲内容知识、能力和道德上的要求。

   三要熟悉教材和学生。

要弄清听课班级班风学生特点、学习能力和知识基础，通过研究教材知道学生应该学习的知识点以及知识点的前后联系，还可以通过网络、光盘倾听名师关于这一章节的精品课，然后自己在心理上初步形成一个教学预案。

   做好物质上的准备。

   一要准备专用的听课笔记，以便记录授课教师的课堂实录，现实中许多听课者随性很大，有的用几张白纸做听课记录，有的听课笔记用一本丢一本，听课者一定要用专用的听课笔记认真记录，并把它当做一种教育资源收藏，这样既方便评课，又便于为以后同课异构提供参考。

   二要准备教材以及先关资料，许多教师听课时大多是借用学生的课本，这样不仅影响学生学习，也影响自己的听课效果，必要时，听课者还应当向讲课教师索要教案、讲学稿、随堂训练讲义等。

   三要准备必要的信息技术工具，如；录音笔、录像机等，以便课后通过录音、录像反复研究，进行详细的评价。

   二、听课中只有专心致志，才能学有所获

   听课是一项艰苦的工作，必须全身心的投入，要在课堂启动以后，立即融入课堂之中。

努力做好听、看、记、想四件事。

   听要做到声声入耳。

   在教学活动中听课者要集中精力听准下列三方面：

   一听教学内容。

侧重五点：

   一是教师是否熟练掌握教材。

教师能对教学内容进行合理的、科学的、有效的重组、广泛联系、设计有层次有分量习题训练。

   二是知识传授与要点讲解是否准确、有深度。

这要平听课者对教材的熟悉程度、对学科知识与能力要求的认识程度来判断。

   三是课堂中是否重点突出、疑点突破、难点分散。

课堂表现为相对用时长，对应训练密集，多数情况下，能从教师的语言表述中体现出来。

   四是是否注意了新旧知识间、前后内容之间以及教学内容与自然与社会生活、与当前形势之间的广泛联系。

体现出教师用教材教而不是教教材。

   五是是否有规律性的总结和学习方法的指导，体现出教方法、教教知识、教规律。

   二听教师语言。

   主要注意四点。

   第一、课堂用语是否规范。

   一是能否坚持用普通话教学，语音清晰而不含混、响亮而不刺耳、高低有致、急缓相间，让人听着舒服。

   二是学科术语的运用是否准确。

如数学将三角形这条边、那条边，而不使用端点字母表述。

   三是表述是否简洁生动。

   四是对学生有亲和力，不居高临下，动不动就挖苦、否定、甚至训斥，而是多用商讨和鼓励上进来与学生广泛交流。

   第二、课堂提问是否到位。

   看一节课提问是否有质量，一般有五个指标：

   一是能否抓住问题的关键设问；

   二是提问用语是否具有启发性；

   三是提出的问题是否具有一定的概括性，是否太琐碎；

   四是提问后是否给学生思考交流的准备时间；

   五是提问人员是否集中少数学生上。

   第三、指令性要求是否准确。

   指令性要求一般的是指教师对学生学习行为、活动方式、时间范围等方面做出的带有规范性、约束力和指导性的要求，多数情况下表现为教学组织方面。

现在，在我县课堂上，这一点正逐渐受到忽视。

   第四、评价性语言是否妥当。

   教师对学生的评价性语言应做到是非清楚，抑扬得体。

新课程改革一个重要的理念就是“人文关怀”，主张教师在评价学生是注意保持和激励学生的学习兴趣，体现对学生思想和思维的尊重，这没错。

但问题是我们有些教师因此不再拿起批评这个武器，甚至学生明显的失误也不敢鲜明地指出来，明明是学生答错了，也说“你说得很有道理”；分明是学生钻了牛角尖，也说“你很善于思考”；连其他学生都知道答得很一般，也说“答得很好，大家掌声鼓励”，于是向声一片，等等。

这是个误区，学生作为学习的主体，其认知活动得不到准确的评价，其思维发展得不到有效的引导，这是教学活动最根本性的失败，甚至误人子弟。

因为教师应有的作用被淡化，学生的学习很难进入较深的层面。

   三是听师生对话。

   师生互动的最重要的方式是语言交流，双方表达的是否贴切、准确，直接影响课堂的效果，听课者要注意听师生的对话质量，使教师的单向传输；还是师生在共研究；是围绕一个主题传递双方认识，还是答非所问，不着边际；双方是轻松还是紧张等等。

   看要做到事事关心。

   现在听课，听的分量少些，而看的成分多些，在某种意义上说听课不如说看课似乎更准确，听课中要有五看。

   一看教学活动的过程性。

   指的是一节课的课堂结构相对严谨，有鲜明的节奏感。

就像京剧讲究有板有眼，板是由一组音符组成的相对独立的单位，板与板之间的空隙叫眼，板有快慢，而眼是中是桥梁、是纽带。

课堂教学也是如此。

各教学环节、步骤要明确。

从课堂导入、明确任务、自主学习、点播提示启发、课堂小结、巩固练习、延伸拓展，一招一式都要清清楚楚，这就是“板”。

各环节、步骤之间的衔接自然、合理。

做到讲解精当、总结准确，揭示联系，明确要点、总结规律，指导学法这就是眼。

   二看教学活动的科学性。

   一是讲解与训练的密度合适，层次清楚，难易度合理。

这往往在细节上表现出来。

如：

明明学生可以自己做的事，却偏偏有教师来代办，再如提问后不给学生思考时间，或学生正在思考教师提出的问题，教师却不是的插话打断等等。

这说明教师不能科学合理的安排教学活动。

   二是体现由表及里，由浅入深的逻辑性，不作简单机械的重复性的低效活动。

相反有些课堂表现为，从学生反映来看已经解决问题了，教师去不能及时地转移，还意犹未尽的反复在这个问题上绕圈子，高耗时、低效能。

教学活动的科学程度，反映着一个教师的教法意识和运用水平，这应该是听课者关注的一个重要方面。

   三看活动的主动性。

   从三个方面着眼：

   一是师生间交流充分，学习环境宽松民主，课堂气氛活跃。

并且每一个教学环节都能照顾全体。

“互动、合作”可以作为交流的基本原则。

   二是活动的多样性，学生眼、耳、手、口、脑各种感官都参与活动，这也就是我们常说的从各方面调动学生，充分发挥他们的主体作用。

当前课堂教学存在的严重失误在与动口与动耳，而动笔动脑严重失调。

这是十分危险的。

   三是教学活动组织灵活。

学生板前演练、讨论、思考、或独立操作，或分组合作，不拘一格。

   四看教学活动的务实性。

   指的是教学所产生的实际效果，重点难点得以解决和突破，完成当堂教学任务。

体现智力开发和能力培养，智力开发指的是锻炼了学生的观察力、记忆力、想象力、思维能力、表达能力，以及学科能力，如：

数学的运算能力、空间知觉能力、语文学科的阅读能力、口语交际能力、写作能力，外语口语和书面语能力，自然科学的实际操作能力；艺术学科的构图能力、表现力、欣赏力等。

课堂还特别注意培向学生的非智力因素，如注意力、毅力，持之以恒、坚韧不拔的意志品质。

   五看师生在课堂上的表现。

   师生之间的关系和谐，教学效果更佳，课堂教学强调师生“心理、认识、思维、情感”四同步。

讲课教师要做到四点：

   一是情绪稳定、精神饱满、言行举止从容自如，并能以自己的情绪感染学生迅速进入学习状态。

   二是教师既要具有驾驭课堂的能力，又要充分发挥学生的主体作用，不能以我为主，以讲为主，而能根据学科特点和教学需要合理地处理讲练关系。

   三是教师必学熟练规范地使用现代教学装备和较具。

   四是教师板书必须清楚规范，有条理，概括性和启发性，能体现当堂重点。

同时主板书和附板书分开排列，不能随意涂抹。

从学生角度看，应表现出一种主动性和合作精神，坐立姿势端正、发问有质量，答问有水平，准确率高，敢于发表自己的见解，声音洪亮、语言得体。

   记要做到条条是道。

   有四项内容必须记下来。

   第一、是概况。

   包括学校、听课日期，节次、班级、学科、教师姓名、课题、课型等。

   第二教学过程。

   不仅把课堂教学步骤完整的记录下来，还要涉及有关内容要点，师生活动方式、解决为题的办法，经典习题、精彩之处等。

   第三是听者的思考。

   如发现问题，教者有创意的做法。

   第四记录四项指标。

   一是目标的达成率，通过观察学生答问、随堂测评记录知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成率。

   二是学生的参与率，看学生自主学习、小组讨论、随堂训练、积极思考的程度。

   三是看课堂生成资源的利用率，听课实际上是随机评价，需要及时反馈，为总评价准备材料，提供依据。

如果不及时记录，印象就有可能模糊不清，甚至遗忘，影响评价的准确性和说服力。

   想要做到四通八达。

   听课累就累在想字上，在听课过程中，听课者的思考始终不能停顿，我们上面所说的记中听课者的思考就是想的一个重要内容，但听一节课，除了这些紧随教学内容的思考外，还要做全方位的思考，也就是说，听课者要对课堂情况要作全局性的审视，一节课听完了，有关的评价也就自然形成了。

那么应该怎样想呢？

   一是在听、看、记的过程中具体地想。

   老师的言行和不合要求，教学是否到位，操作是否有序，还有没有进一步深化挖掘的必要和可能，有没有更好的方法。

   二是在课堂渐进结束时深刻地想。

   课堂教学特色、教学失误、教法运用、符合不符合教学原则。

如：

兴趣原则、面向全体的原则、启发性原则、讲练结合的原则。

   三是在关键环节上要系统的想。

   主要想课堂导入、课堂高潮的创设、板书设计、课末小结有哪些方法。

比如：

   课堂导入常用方法有：

析题导入法、复习导入法、悬念导入法、直观导入法、激情导入法、同中求异法、趣味活动法。

   一般课堂进行到15-25分钟时，学生进入大脑疲劳期，需要创设教学高潮，教学高潮指在教学主体部分的一定发展阶段，教师科学利用教学方法、教学手段、组织教学内容、烘托出一定教学审美情境，使学生在心理审美情绪中、在认识需要的发展过程中造成一定程度的跃进和起伏状态。

   通常创设教学高潮的方法有：

启发式、议论式、探究式、形象式、“歧路分析”法等，“歧路分析”法即失败思维的倾向，即学生饱偿教师成功喜悦与自己失败苦恼之后，只能佩服老师高明而产生的困惑之感。

避免学生少走弯路和错路的有效途径，蕴含着丰富的教学价值，有利于优化思维品质、把握正确思维方向。

训练思维的发散性、形成思维的批判性。

   板书类型：

总分式、对比式、问题式、答案式、分析式、归纳、递加式、网络式、标格式、对称式、辐射式、聚合式。

   课末小结种类：

复述、问答、图表、口诀、读书法。

然后再分析比较本节课、本知识点各个环节都适合哪种方法。

   四是要在听课收获上全面的想。

   课堂教学是一门永远具有缺憾的艺术，每一节课都会有他的闪光点，听课者自然有诸多收获，主要看从思想上受到哪些启迪？

方法上有哪些值得借鉴？

知识上有哪些拓展？

艺术上有哪些享受？

等等，有了上面听、看、记、想的准备，总结就是比较容易的了，总结就是纵观全节，明确得失，讲听记想的内容加以整理、归类，即成功之处、存在问题、改进建议。

也要求听课者在课堂临近结束时清楚的进行整理，以备和教师交换意见。

   三、听课后只有真心点评，才能共同提高

   开展评课活动的根本目的是为了促进教师成长，提高教学质量，这就要求评课者用真情实感去真心评课，这样才有利于促进教学工作，帮助教师提高新业务水平和教学能力，促进教师之间的团结进取，从而发挥评课的导向功能，激励功能和促进功能。

   把握四个原则。

   一是平等交流的原则。

   对教改实验课的评议，应突出一个“研”字，倡导一个争字，学术性的问题应当允许别人争论，不能用自己的认识去衡量所有人的所有课。

听课者一定要在尊重讲课教师对教材理解和教法选择运用的前提下，本着互相学习、互相促进、共同改进和提高的原则提出自己的看法，这样可以缩小是个双方思想上的差距，增强评课的针对性、准确性和说服力，更好的发挥导向作用。

   二是实事求是的原则。

   对检查督导性评课的评议，务必要突出一个“实字”，倡导一个“促”字，评课中一般要求态度鲜明，语言准确。

实事求是原则指以科学理论为依据，对课进行客观公正的分析评议，恰如其分地肯定成绩，一针见血地指出缺点。

激励性原则指能进入教师角色理解执教者讲课的良苦用心，善于挖掘优点、发现闪光点，以激励教师再接再厉，不应对教师教学百般挑剔、求全责备，认为教师讲课一无是处。

   三是指导性原则。

   对新教师和年轻教师讲课的评议应突出一个“导”字。

倡导一个“帮”字。

要充分肯定成绩，鼓励进取。

尤其要提供解决具体问题的方案。

促进其不断进步。

   四是精炼性原则。

   首先，要有一个评课顺序，一般是先总后分，先成绩后不足。

其次，评课的语言要有条理，提出的看法和建议等任何说法都要做到言之有据，一般依据课标、教与学心理学，教学原则，学生的认知规律进行评课。

。

评课本身也是一门学问、一门课程，需要我们在实践中不断总结探索。

   立足八个角度。

   一堂课是不是好课，应主要从教与学两方面来看，教师循循善诱，指点迷津，学生积极投入，学有所获，这就是好课。

   对教师要教侧重看：

   一是教学目标。

   根据课程标准、教材和学生实际制定，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。

   二是教学内容。

   创造性地处理和运用教材，注重发展学生的思维能力，激发学生的想象力及创造潜能；所教内容具有科学性和人文性，内容深广适度，容量得当，突出重点，抓住关键，突破难点；积极开发课程资源，注重激活学生的生活体验及知识积累，重视沟通课堂内外、学科内外。

   三是教学过程。

   教学思路清晰，教学流程环环相扣，课堂节奏和谐，结构严谨，科学地分配和掌握教学时间；创设宽松的学习环境，师生关系民主融洽，在师生平等对话中进行教学；精心设计学生活动，面向全体学生，尊重学生的个体差异，因材施教，能进行激励性评价。

   四是教学方法。

   遵循学生的身心发展规律和学科学习规律，灵活运用多种教学策略；激发学生的学习兴趣，启发和引导学生进行自主、合作、探究式学习；根据教学需要，恰当、有效地使用现代化教学手段；注意学生反馈，根据课堂的生成性，及时、得当地调整教学。

   学生的学侧重看：

   一是参与情况。

   在学习过程中学生有充分地讨论、交流、活动的时间，全班不同层次的学生都能积极参与、互动合作，学生很好地体验了学习过程。

   二是思维状态。

   学生有足够地思考探索问题的时间和空间，思维积极活跃，能够发现和提出有价值的问题，敢于发表自己的意见，特别是与众不同的意见。

   三是课堂气氛。

   学生情绪饱满，兴致勃勃，发言踊跃，讨论热烈，练习板演跃跃欲试，学得轻松愉快。

   四是学习效果。

   三维目标达成，每位学生都有不同程度的进步，掌握了知识，培养了能力，把握了学习方法，养成了自主学习习惯，当堂检测效果好，形成了举一反三的能力。

   要建立听课评课制度。

课堂教学是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道和主阵地，要树立开放的课堂意识，让每一位教师的课堂都随时随地的开放，给领导提供检阅和同伴学习的机会，领导要对每一学科、每一名教师、每一阶段、每一课型的课进行跟踪指导。

要从教育思想与理念、教学方法与艺术、课程标准的落实程度、教学过程、师生合作、学科特色、教学模式、教学效果、教师基本功、中高考命题趋势的贴近度和努力方向十个方面进行评价指导。

要把听课、评课作为落实校长教育思想、提高教师素质的重要手段。

   倡导六种方法。

   评课者只有讲究方法，才能达到最佳效果，在与教师个别交流时，宜采取民主互动的评课方式，先由执教者谈谈自己的教学设计，然后由听者开诚布公地交换对课的看法和建议，不要生搬硬套某种理想化的课堂教学模式来评议，而应根据实际情况，以商量的口吻与教师像朋友似的平等交流，理解教师的教学意图，不要自以为是，固执己见，要允许教师解释、说明，甚至申辩，允许发表不同见解，通过你来我往的交谈切磋，深入地探讨某个重要问题，真诚地帮助教师不断成长，让教师心悦诚服。

   在集中评课时，因有领导在场，向领导反馈听课情况一定要注意分寸，不要在大庭广众之下将教师一棍子打死，让教师名声扫地，而应以肯定教师成绩为主，对于存在不足可以用提建议的口吻指出今后努力方向，一定不要在细枝末节问题上打转，要抓住关键实质问题分析评议，讲透道理，这样学校领导教师才会觉得受益匪浅，确实对今后教学有促进作用。

评课者要以教者、学生、管理者、指导者四种角色进行点评，可以采取个别交谈式、集中讨论式、书面评议式、师生互评式、抽签答辩式、庭辩式、自我评议式等方式进行评课，只有这样才能评出感情、评出友谊、评出质量，评出学校的发展。