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语文课堂教学语言心得体会

语文课堂教学语言心得体会

第1篇：

个性化语文课堂教学心得体会

个性化语文课堂教学心得体会

个性化语文课堂教学心得体会

语文课堂教学本来就是教而有法，但教无定法。

我们学校的语文课堂教学提倡“我的课堂我做主”，力求达到的效果是“百般红紫斗芳菲”，即鼓励每一位教师在语文教学的过程中，针对自己的综合素质，和自己班级的实际情况充分彰显自己的个性。

什么是个性？

我的理解是别人有了的方法，你可能也有；但是你有了的，别人不一定有。

这是你自己独有的方法或思路，就是你的个性。

就个性化语文课堂教学方面，就是在保证课堂气氛融洽、和谐，课堂各个环节流畅，课堂教学目标达成度高的情况下，每一位教师

根据自己的语文基本素养，针对不同的教学对象和不同的教学环境而施行的属于自己的语文课堂。

真正的个性化语文课堂应当是精彩的、唯一的。

虽然每位教师在施教的过程中，都必须遵循教育原则和教学规律，但必须要有属于自己的思维，像写毛笔字一样，一开始练习，我们要描红、仿影、临帖，这都是一个仿的过程，这个过程作为刚走上工作岗位的青年教师来说，是不可少的。

但是真正达到个性化的语文课堂教学，就像自己创作出一幅书法作品一样。

需要我们自己去选择纸张是横幅还是竖幅；字体是真草还是隶篆；章法布局怎样美观大方，装裱怎样才能符合人们的审美观点。

具体的做法需要老师们自己去揣摩、去参悟、去实践。

最近，经常进行创新语文课堂大赛只类的活动，我想创新的课堂一定是体现自己个性化的课堂，只有属于自己的东西，别人还没有想到或没有做到，那

才是创新的。

但是创新必须是正向的、高效率的、高品质的，就语文课堂来说，就是让大家一看课，就觉得非常舒服，并且耳目一新。

真正做到”行家一出手，就知有没有”。

就像于丹教授所体会的关于侠士的几个境界：

刚出道的少侠不知天高地厚时，往往都佩带着锋利的宝剑，能削铁如泥，但往往都是屡战屡败；当他们成长为大侠时，就会用软铁剑、钝铁剑，但往往能够克敌制胜；当他们成长为一代宗师或成为某一派的掌门时，就会不再佩带任何武器，而世间万物都是武器，往往能够呼风唤雨，叱咤风云，战无不胜；等到了独孤求败的境地，就连招式都没有了，无招胜有招。

这无招之招，也就像我们是一位语文教师走进课堂中，就等着你的学生向你发出各种各样的招式，而你总能兵来将挡，水来土屯，用自己高超的语文综合素养，创造出属于自己的和谐课堂。

所谓课堂教学模式，新课程新理念并不再提倡，这样限制了教师创造性的

发挥自己的聪明才智，也违背了教育规律，不利于培养个性飞扬的学生。

我们的语文教学历史上曾经出现过一些成功的教学模式，如李吉林的“情境教学法”，青岛张伟老师的“球形教学法”等，当时全国各地也都根据自己的实际情况研究出了各具特色的教学模式，但是经验不能复制，风格不能模仿，方法不能盗版，水平不能克隆。

所以我们提倡每位语文教师可以针对自己的实际情况，在长期的语文教学过程中形成属于自己的教学基本形式。

并逐渐修正它，养护它，发展它，以便形成特色，成为个性。

像我们学校里已经有许多教师形成了自己的语文课堂基本形式或有些正在形成基本教学思路，如王海燕老师的“读—悟—启—品”课堂教学基本形式。

主要有三个流程：

之一，师生同读，不限形式，单凭心性，读出疑问，读通文意；之二，合作交流，主要是感悟、启迪；之三，让学生品读欣赏，丰富词汇，提升素质。

另外还有孙桂莲老师的“以读

理解，摘仿共赏”，张善玲老师的“批注课文”，林伟老师的“中心环绕式”等等。

都形成了自己的教学风格，并初见成效。

我们的课堂既需要慷慨激昂的豪气，也需要文才飞扬的俊美，需要小桥流水的朴素清淡，也需要春风扶弱柳的亲切温馨。

不管你现在处于一个什么位置，一定要在语文课堂教学过程中找到自己的位置。

成为语文课堂真正的主人。

第2篇：

个性化语文课堂教学心得体会

个性化语文课堂教学心得体会

个性化语文课堂教学心得体会

语文课堂教学本来就是教而有法，但教无定法。

我们学校的语文课堂教学提倡“我的课堂我做主”，力求达到的效果是“百般红紫斗芳菲”，即鼓励每一位教师在语文教学的过程中，针对自己的综合素质，和自己班级的实际情况充分彰显自己的个性。

什么是个性？

我的理解是别人有了的方法，你可能也有；但是你有了的，别人不一定有。

这是你自己独有的方法或思路，就是你的个性。

就个性化语文课堂教学方面，就是在保证课堂气氛融洽、和谐，课堂各个环节流畅，课堂教学目标达成度高的情况下，每一位教师-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

根据自己的语文基本素养，针对不同的教学对象和不同的教学环境而施行的属于自己的语文课堂。

真正的个性化语文课堂应当是精彩的、唯一的。

虽然每位教师在施教的过程中，都必须遵循教育原则和教学规律，但必须要有属于自己的思维，像写毛笔字一样，一开始练习，我们要描红、仿影、临帖，这都是一个仿的过程，这个过程作为刚走上工作岗位的青年教师来说，是不可少的。

但是真正达到个性化的语文课堂教学，就像自己创作出一幅书法作品一样。

需要我们自己去选择纸张是横幅还是竖幅；字体是真草还是隶篆；章法布局怎样美观大方，装裱怎样才能符合人们的审美观点。

具体的做法需要老师们自己去揣摩、去参悟、去实践。

最近，经常进行创新语文课堂大赛只类的活动，我想创新的课堂一定是体现自己个性化的课堂，只有属于自己的东西，别人还没有想到或没有做到，那-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

才是创新的。

但是创新必须是正向的、高效率的、高品质的，就语文课堂来说，就是让大家一看课，就觉得非常舒服，并且耳目一新。

真正做到“行家一出手，就知有没有”。

就像于丹教授所体会的关于侠士的几个境界：

刚出道的少侠不知天高地厚时，往往都佩带着锋利的宝剑，能削铁如泥，但往往都是屡战屡败；当他们成长为大侠时，就会用软铁剑、钝铁剑，但往往能够克敌制胜；当他们成长为一代宗师或成为某一派的掌门时，就会不再佩带任何武器，而世间万物都是武器，往往能够呼风唤雨，叱咤风云，战无不胜；等到了独孤求败的境地，就连招式都没有了，无招胜有招。

这无招之招，也就像我们是一位语文教师走进课堂中，就等着你的学生向你发出各种各样的招式，而你总能兵来将挡，水来土屯，用自己高超的语文综合素养，创造出属于自己的和谐课堂。

所谓课堂教学模式，新课程新理念并不再提倡，这样限制了教师创造性的-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

发挥自己的聪明才智，也违背了教育规律，不利于培养个性飞扬的学生。

我们的语文教学历史上曾经出现过一些成功的教学模式，如李吉林的“情境教学法”，青岛张伟老师的“球形教学法”等，当时全国各地也都根据自己的实际情况研究出了各具特色的教学模式，但是经验不能复制，风格不能模仿，方法不能盗版，水平不能克隆。

所以我们提倡每位语文教师可以针对自己的实际情况，在长期的语文教学过程中形成属于自己的教学基本形式。

并逐渐修正它，养护它，发展它，以便形成特色，成为个性。

像我们学校里已经有许多教师形成了自己的语文课堂基本形式或有些正在形成基本教学思路，如王海燕老师的“读—悟—启—品”课堂教学基本形式。

主要有三个流程：

之一，师生同读，不限形式，单凭心性，读出疑问，读通文意；之二，合作交流，主要是感悟、启迪；之三，让学生品读欣赏，丰富词汇，提升素质。

另外还有孙桂莲老师的“以读理-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

解，摘仿共赏”，张善玲老师的“批注课文”，林伟老师的“中心环绕式”等等。

都形成了自己的教学风格，并初见成效。

我们的课堂既需要慷慨激昂的豪气，也需要文才飞扬的俊美，需要小桥流水的朴素清淡，也需要春风扶弱柳的亲切温馨。

不管你现在处于一个什么位置，一定要在语文课堂教学过程中找到自己的位置。

成为语文课堂真正的主人。

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第3篇：

语文高效课堂教学心得体会

语文高效课堂教学心得体会

随着课改的深入，新课程的基本理念就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。

长期以来，对教学的评价，往往只看重结果，轻视过程；对学生的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。

这就需要我们教师这样去做：

第一、在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，研究把握学生的心理特点，认知特点。

第二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。

比如对“意象”的理解。

我曾给学生举了一个这样的例子：

运用马致远的，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

学生读完后，思考：

全诗给你什么感觉？

语感好的同学马上就能回答：

全诗笼罩着一种衰败、凄凉、孤寂的氛围。

这就是意象在起作用，“藤”、“树”、“鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有感***彩，但是它们被作者“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪辑”（组合在一起）后，就不是自然界的客观事物了，而是带有强烈主观感情的意象，因此所谓意象就是内在的思想情感内涵和外在的客观物象的统一。

它有着浓烈的主观意向和情绪色彩。

比如“游子身上衣”并不是表现一件普通的衣服，而是表现阳光普照般的母爱；“沉1

１

舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中的“病树”和“沉舟”也不是现实事物的真实写照，而是诗人惆怅而达观的思想表现。

有时，我们能看到用一种反复出现的意象来表达特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感体现。

“鸟”的意象往往和男女恋情、婚嫁有关，如“关关雎鸠，在河之洲”“孔雀东南飞”；“雨”的意象往往和离情别绪，如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“帘外雨潺潺”；“月”这个意象往往和思乡怀远有关，“举头望明月，低头思故乡”“春化秋月何时了”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。

了解这些原型意象的意义，对认识和把握作品的内涵有着很大的帮助。

意象不但有传统的色彩，而且有诗人强烈的个性特征，臧克家的“老马”是一匹负重受压、苦痛无比，但在鞭子的抽打之下不得不向前挣扎的老马，它不同于曹操笔下的虽已伏枥仍志在千里的“老骥”，也不同于曹植笔下那“饰金羁，连翩西北驰”的“白马”。

同时，诗人们用意象也在不断地推陈出新。

我们主张“在教师指导下自学为主”，充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，充分发挥学生的主体能动作用和创新创造精神，使学生的语文基本能力生动活泼地得到发展，素质全面迅速地得到提高，这应是语文素质教育的努力方向。

学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构件自己的知识体系。

因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而1

２

抽象思维正在形成阶段，由于学生们受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备。

如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。

课程的改革，需要学校、家长评价观念的转变，需要每一个人思索我们用什么样的评价观念才能有利于下一代更加健康地发展。

教学方法的转变，让学生在学习知识、接受科学文化教育的一开始，就运用亲身体验与亲身实践的新型方式进行学习。

在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。

而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。

把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。

现在的教师教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔。

教会学生知识，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追1

３

求。

学生的大脑是一把需要被点燃的火把，想方设法去点燃这把火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。

1４

第4篇：

使用课堂教学激励性语言心得体会

---关注。

正如教育家苏霍姆林斯基所说：

“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”作为一名小学教师，应该研究和锤炼自己的教学语言，努力提高自身的语言艺术。

下面，我就针对激励性教学语言在课堂发挥的作用，谈谈我的一些体会。

一、激励性教学语言，给学生以勇气和自信

要善于发现学生的闪光点，要乐于弯下腰来倾听儿童的心声，乐于发现儿童思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。

在课堂教学中，老师们常常遇到这样的现象，当提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。

什么原因呢？

有的因性格内向而羞于发言，有的因基础不扎实而对老师的问题没有把握。

怎样让他们大胆、自信地发表自己的见解呢？

这个问题常常萦绕在我的脑海中。

面对班中偏差的学生，我总是以这样的语言来激励他们：

“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉老

2---问题的过程中所表现出来的思维、语言表达、方法、策略等方面的信息，使学生更加清楚自己的努力方向。

比如，“说得精彩极了！

今天我要把最高荣誉送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考。

用自己的嘴去表达。

”融学习方法的指导于激励性评价之中，使学生的情绪处于极其亢奋的状态，此时所总结的规律、阐明的学法等特点容易被学生所接受，效果更佳。

“他的看法可以吗？

你有什么不同意见？

”诱导学生学会表达与倾听：

“XX同学能第一个回答问题，真勇敢！

”“你能自己提出问题、想出办法，真了不起！

”激励学生敢提问题、愿提问题：

“请同学们大胆地猜一猜，可能是什么原因？

”等，鼓励学生大胆猜想：

“谁还有与众不同的想法？

”发掘学生的创新潜能……。

这样，能使学生及时感受到学习群体的认同和鼓舞，获得积极的情感体验，进而展现自我，形成可持续发展的动力。

4----

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第5篇：

课堂教学语言学习心得

“课堂教学语言”学习心得

黄山市中华职业学校周小宁

最佳的课堂教学语言是针对当前所教学生的接受能力、该语言的基本技能水平等，以声语为主，恰当地结合文字语（版书、挂图、电子多媒体文档等）、态势语来明确的、高效的……来完成该堂课程的教学任务。

包括1、语言标准化，要求语言的规范化：

既要语音的规范化，又要语法的规范化。

语言的规范与否，不仅影响学生获取知识、训练技能的效果，而且影响教师表情达意的效果。

2、音量能照顾到全体学生，使大家能听得清楚即可；注意语言的口语化：

它不仅有声有义，还有语言轻重、语调的高低、语速的快慢及丰富多变的特点。

3、通过语言的上述三种形式，要能准确、鲜明、生动地反映客观事物，较好的让学生接受主要教学任务；

4、要有较好的语言艺术，提高学生的学习兴趣、学生对你授课的欣赏度、学生的表达能力、学生的记忆水平……。

5、课堂教学语言要具有知识性、趣味性、激励性、凝炼性。

第6篇：

语文课堂教学的语言艺术

语文课堂教学的语言艺术

文学院09级7班

侯蓉

200906040213

【内容摘要】课堂教学是一门艺术，语文课堂教学更是艺术中的“领袖”。

之所以为“领袖”，是因为语言的艺术。

语文相较于其他学科，有它的优势——语言，语言在语文课堂教学中能够发挥其最大的特点。

语言的艺术，到底是怎样的？

那就在文中找答案。

【关键词】语言

课堂教学

艺术

口头语言

肢体语言

语言，是人与人沟通的最基本的前提，要交流，得有语言，不论是口头语言，还是肢体语言。

在语文课堂上，学生学习语言有两个方面的榜样：

作为教材的范文是有形无声的榜样，教师语言的运用是有声无形的榜样。

作为语文教师，要培养学生的语言运用能力，首先自身要具备较高的语文素养，这集中体现在课堂教学语言上。

语言是一门艺术，也是一门学问。

语言对于语文这一学科而言更是具有独特的影响。

语文不同于其他学科，语文课堂教学除了把一堂课的知识讲到，还必须对语言进行斟酌，即对语言具有较强的约束性。

苏霍姆林斯基说：

“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”所以，语言是艺术，对此需谨慎运用，切不可失了其本身的韵味。

一、口头语言艺术

头口语言，在我们的日常生活中经常用其进行交流。

在语文课堂教学中，与学生交流、给学生传递知识的最主要的方式。

教师在语文教学中，要注意语言的几个特征，这样才能更好的品味语言的艺术，也才能使自身的语言更具说服力。

（一）准确性

准确性是指语文教学语言要力求准确规范，包含正确的知识信息，这是课堂教学语言艺术的基本要求。

课堂教学中活动的人物就是教师与学生，在学生心中，教师就是榜样，所以教师的教学语言不能错误百出、用语粗俗。

语文课堂教学中，禁止出现口头禅、“差不多就是这样”的话，这是绝对的违背语言的准确性。

教师在语文教学中，语言表述内容要准确，，要能正确、深刻地分析和传授知识。

下面就来看看这位老师对《中国石拱桥》的插图的介绍：

“图中的赵州桥多么匀称，雕刻得多么精巧！

那淡赭色的桥身和四周的蓝天、绿树、清清的河水配合得多么和谐。

抬头望去，可以看见在第一拱圈中，刻着龙头。

桥面一侧，是由15根石柱和16块石块组成的栏杆，它们上面雕刻着姿态活泼的龙形花纹，依稀可辨，使整座桥显得古朴美观。

桥下波光粼粼的水中还可以清晰地看到赵州桥的壮丽倒影和绿树的倒影共同构成的一幅别有情趣的风景画。

怪不得有人说它美如初月出云，长虹饮涧。

”这一段话，如果让一个不知道赵州桥的人听完，绝对会对这座桥有一个完整的了解，因为这段语言，不论是对景物的描写还是说明，所用的词语都是那么合适、准确。

闭着眼睛听，眼前就会浮现出一幅美轮美奂的石拱桥的画面，让人有种想要触摸它的冲动。

这样的教学语言就是成功的，就是准确的。

（二）趣味性

顾名思义，有趣、生动、形象，不枯燥。

现在很多学生对语文有这种感觉——可有可无、可听可不听，主要是因为他们觉得从小学开始就学语文，而且学的还是自己的母语。

学生这样的心理，就给教师一种紧迫感，也就更加确定了语文课堂教学中语言趣味性的必要性和重要性。

要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。

语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。

这里就来看看一位特级教师在上《听潮》时用的导入语：

同学们，你们看到过海吗？

听到过有关海的故事吗？

回忆一下你们在电影、电视、书刊报纸中看到的海的形象，请列举一些词来形容它。

我也说说自己的感受。

海，无边无际，辽阔壮美，神秘莫测，变化无常。

有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。

远离海边的人，读描绘海景的佳作，也会有身临其境之感，感受到海的壮观。

作家鲁彦的《听潮》，着力描写了海潮涨落的情景，现在让我们一起认真阅读，仔细体味。

这段导入语，运用形象化的语言，绘声绘色地描绘了海的形象，创造了生动的意境使学生有如身临其境。

并随之展开想象的翅膀，产生浓厚的学习兴趣。

语言的趣味性，不仅表现在语言的生动、形象，更应该表现为真正的有趣，因为有趣的东西更能吸引学生的好奇与兴趣。

比如在上课的时候准备一些有趣的东西，又比如在上课的时候可以设计一些游戏——成语填空、成语接龙、填字游戏，还可以在一定的时段内穿插一个传说或者一个故事。

这样就在语文课堂教学中大大的运用了语言的趣味性，这样的语言会为课堂创造一种轻松的氛围，让学生发现课堂的新奇多趣，也就激发了他们的学习动机，知识也更容易吸收与理解。

（三）启发性

课堂教学，教与学——教师与学生，教导与学习。

一切都是为了学生，为了学生的一切。

课堂上，教师要让学生能够掌握本课的内容与知识，不仅仅是教师自己讲，更多的还是以学生为主体。

所以，教师的语言要有启发性，这样才能体现以学生为主，教师只是穿针引线。

而语言的启发性在课堂教学中体现在教师对提问的设计。

课堂中的问题，紧扣课文内容，要清晰。

问题的措辞要精炼、具体明了，一次只提一个问题，是保证问题清晰的最基本要求。

除此之外，设计问题要把握好难易的程度，“跳一跳，摘桃子”，这是对设计问题的基本要求。

要培养学生善于动脑、学会动脑，就必须强调教师在课堂教学中对语言的启发性的认识。

于漪老师说：

“教师语言要着力激发学生在求知过程中产生的疑问，有所发现，要注意设置辨疑、析疑的条件与气氛点拨和引导学生自己寻求正确的答案，还要鼓励学生积极思维，敢于发表自己的独特见解，鼓励创造精神。

”[1]这里有一个于漪老师教《孔乙己》时向学生提出的一个问题：

这篇文章的主人公姓甚名谁？

学生愣了，认为这不是问题：

明摆着叫“孔乙己”嘛！

于是老师引导他们阅读、思考，他们终于明白了：

“孔乙己”是绰号，不是姓“孔”名“乙己”。

一个人活在世上，连名字都不知道，可想而知，这个人物的命运不佳，是一个悲剧人物。

这个问题促使学生思考，学生很快联想到阿Q、小D，从而能够举一反三。

“循循善诱”，是教师在课堂教学中常用的教学方法，是依附着语言的启发性而来的。

二、肢体语言艺术

我们都知道，口头语言在教学课堂中是主要的沟通方式，但它不是仅有的一种方式。

在口头语言的表达中，常常是伴有肢体语言的，这是不可缺少的。

肢体语言，在课堂教学中，常常能起到一种辅助的作用，而且它比口头语言更生动、形象，更容易让学生理解。

肢体语言是一门艺术，在相声、小品中发挥的好，观众就会爱听、爱笑。

肢体语言教学同样也是一门艺术，如果在教学中发挥的好，学生也会爱听、爱笑，更爱学。

教师在教学中，首先要与学生有眼神交流。

眼神交流很重要，，因为眼睛是心灵的窗户，同学们渴望得到老师的关注，虽然得到之后会有些许的闪躲。

其次就是表情的交流，学生大多数都喜欢和蔼可亲的老师，所以在教学中可以让表情放松一些，就算有日常生活的琐事，也请老师不要把对它的感情带到教学中，因为这样会影响课堂的和谐。

最后，也是最常用的的双手与学生的交流。

口头语言常常在教学中起主导，那双手的语言就在辅助口头语言中起主导作用。

我们都知道，肢体语言很容易被我们理解，像小孩子还不会说话时，他们都会用自己的双手、双脚尽可能的表演出来，而父母就是通过小孩子的这些动作来知道他们想要什么。

总而言之，肢体语言在课堂教学中是非常重要，而且不可或缺的一门艺术。

一位老师在执教《晏子使楚》这篇文章时，出示了：

“这是狗洞，不是城门。

我要是访问狗国，当然得钻狗洞。

我在这儿等一会儿。

你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？

”要求学生结合动作、神态读一读，欣赏晏子这位外交家的语言魅力。

一位学生自告奋勇上台这样表现，只见他手指着教室门（当作城门），表情严肃地读完了

一、二句后，把头一仰，并把两手反扣在背后，在讲台前面南北来回踱着方步，用威严的口吻读了课文后面

三、四句。

话音刚落，教室里响起了一片掌声，如同欢迎这位外交家归来一般。

那位学生的表演，之所以赢得学生的掌声，同他将口头语言、书面语言、声势语言等辅助作用于肢体语言是分不开的。

语文课堂教学，不是教师一个人的舞台，它是教师与学生共同的舞台。

他们在这里学习知识、畅谈理想，共同努力，他们离不开语言，离不开这门艺术。

教师在课堂教学中，恰到好处的运用语言，就可以营造一个和谐的课堂氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣，全心投入到课堂教学的学习中去。

同时，也使学生加深对知识的理解和记忆，教会学生学习，树立学生的自信心。

语言是艺术，是口头语言