北师大版小学数学六年级上册天安门广场教案教学设计.docx
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北师大版小学数学六年级上册天安门广场教案教学设计
北师大版小学数学六年级上册《天安门广场》教案教学设计
上课解决方案
教案设计
设计说明
本节课教学时力求贴近学生的生活实际,降低学生对空间想象的难度。
1.利用已有的教学资源唤起学生平时积累的生活经验,为培养学生的空间观念打下基础。
上课伊始,让学生听录音回答问题,将语文学科融入到数学当中,学生会感到新奇,激发了学生的学习兴趣。
2.注重让学生自己发现问题,解决问题。
在第2课时只出示一组连续拍摄的照片,没有提供与之相关的其他信息,让学生推断照片拍摄的先后顺序。
这样会让学生在解决问题的过程中发现缺少的必要条件,知道这些条件对解决问题的必要性,那么在学习新课时就会留意观察,有针对性地发现问题,提高解决问题的能力。
3.注重培养学生在探究过程中的动手操作能力和空间想象能力。
对于新知识的探究,方法是多种多样的,尤其对于本课时的内容,更适合动手操作加想象。
学生用学具代替图中的建筑物摆一摆、走一走,在头脑中想象一下当时的情境,把自己当成坐船游览的人,这样多方面结合,解决问题就会变得容易一些,同时也能增强学生学习数学的信心,有利于发展学生的空间观念。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 观察用的各种实物 一组从不同角度拍摄到的景物照片 若干张照片
教学过程
第1课时 天安门广场
⊙创设情境,激趣导入
1.听课文录音,谈感受。
师:
数学与生活息息相关,与语文也密不可分,请听录音,然后回答老师的问题。
(录音播放课文《画杨桃》)
(1)引导学生说一说“我”把杨桃画成了什么形状,“我”这样做说明了什么?
(2)引导学生明确在不同的地方看到的物体的形状是不一样的。
2.结合实际举例。
你在日常生活中也遇到过这样的事情吗?
谁能举例说一说?
3.引入新课。
小玉假期到天安门广场去参观,她分别站在4个不同的位置进行拍摄,我们来看一下她都拍到了哪些景物。
(板书课题:
天安门广场)
设计意图:
听课文录音,回答问题,把其他学科的知识融入到数学学习中,能够调动学生获取知识的积极性,使学生在兴奋活跃的气氛中了解物体的形状与观察角度有关,为下面的教学做好了铺垫,体现了数学的应用价值。
⊙自主探究,获取新知
识别和判断拍摄地点与照片的对应关系。
1.课件出示教材36页上面的大图。
提问:
这幅图上有哪些建筑物?
小玉分别是从哪个位置拍摄的?
请学生说一说图上有什么,增进对天安门广场的了解,同时明确拍摄的位置。
2.课件出示教材36页中间的两幅图。
提问:
这两幅图分别是从哪个位置拍摄的?
你是怎么区分的?
(学生观察,与同伴交流后汇报)
预设
生1:
第一幅图是从位置①拍摄的,因为这幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面。
生2:
第二幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面和右面,是从位置④拍摄的。
小结:
只要抓住照片中主要景物之间的位置关系,就能判断照片的拍摄位置。
3.课件出示教材36页下面的两幅图。
提问:
哪幅图是从位置②拍摄的?
学生先用学具摆一摆、看一看,再互相交流一下,然后汇报。
(在位置②和位置③都能看到人民英雄纪念碑的前面和左面及毛主席纪念堂的前面,但在位置③看到人民英雄纪念碑的范围要小一些,且看不到毛主席纪念堂的左面。
因此,左边这幅图是从位置②拍摄的)
小结:
抓住图中主要景物的距离不同来确定拍摄位置。
4.想一想,从位置③拍摄,可以拍到什么?
拍不到什么?
学生用学具代替图中的人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂,进行模拟拍照。
设计意图:
学生根据观察的结果来进行充分的空间想象,进行判断或排序,真正从生活体验中建构出数学知识,体现了数学知识与实际生活的互动是数学学习的基本途径。
同时利用提问引导学生进行思考,帮助学生掌握判断方法,使学生经历获取知识的过程,加深学生对知识的理解。
上课解决方案
教案设计
设计说明
本节课教学时力求贴近学生的生活实际,降低学生对空间想象的难度。
1.利用已有的教学资源唤起学生平时积累的生活经验,为培养学生的空间观念打下基础。
上课伊始,让学生听录音回答问题,将语文学科融入到数学当中,学生会感到新奇,激发了学生的学习兴趣。
2.注重让学生自己发现问题,解决问题。
在第2课时只出示一组连续拍摄的照片,没有提供与之相关的其他信息,让学生推断照片拍摄的先后顺序。
这样会让学生在解决问题的过程中发现缺少的必要条件,知道这些条件对解决问题的必要性,那么在学习新课时就会留意观察,有针对性地发现问题,提高解决问题的能力。
3.注重培养学生在探究过程中的动手操作能力和空间想象能力。
对于新知识的探究,方法是多种多样的,尤其对于本课时的内容,更适合动手操作加想象。
学生用学具代替图中的建筑物摆一摆、走一走,在头脑中想象一下当时的情境,把自己当成坐船游览的人,这样多方面结合,解决问题就会变得容易一些,同时也能增强学生学习数学的信心,有利于发展学生的空间观念。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 观察用的各种实物 一组从不同角度拍摄到的景物照片 若干张照片
教学过程
第1课时 天安门广场
⊙创设情境,激趣导入
1.听课文录音,谈感受。
师:
数学与生活息息相关,与语文也密不可分,请听录音,然后回答老师的问题。
(录音播放课文《画杨桃》)
(1)引导学生说一说“我”把杨桃画成了什么形状,“我”这样做说明了什么?
(2)引导学生明确在不同的地方看到的物体的形状是不一样的。
2.结合实际举例。
你在日常生活中也遇到过这样的事情吗?
谁能举例说一说?
3.引入新课。
小玉假期到天安门广场去参观,她分别站在4个不同的位置进行拍摄,我们来看一下她都拍到了哪些景物。
(板书课题:
天安门广场)
设计意图:
听课文录音,回答问题,把其他学科的知识融入到数学学习中,能够调动学生获取知识的积极性,使学生在兴奋活跃的气氛中了解物体的形状与观察角度有关,为下面的教学做好了铺垫,体现了数学的应用价值。
⊙自主探究,获取新知
识别和判断拍摄地点与照片的对应关系。
1.课件出示教材36页上面的大图。
提问:
这幅图上有哪些建筑物?
小玉分别是从哪个位置拍摄的?
请学生说一说图上有什么,增进对天安门广场的了解,同时明确拍摄的位置。
2.课件出示教材36页中间的两幅图。
提问:
这两幅图分别是从哪个位置拍摄的?
你是怎么区分的?
(学生观察,与同伴交流后汇报)
预设
生1:
第一幅图是从位置①拍摄的,因为这幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面。
生2:
第二幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面和右面,是从位置④拍摄的。
小结:
只要抓住照片中主要景物之间的位置关系,就能判断照片的拍摄位置。
3.课件出示教材36页下面的两幅图。
提问:
哪幅图是从位置②拍摄的?
学生先用学具摆一摆、看一看,再互相交流一下,然后汇报。
(在位置②和位置③都能看到人民英雄纪念碑的前面和左面及毛主席纪念堂的前面,但在位置③看到人民英雄纪念碑的范围要小一些,且看不到毛主席纪念堂的左面。
因此,左边这幅图是从位置②拍摄的)
小结:
抓住图中主要景物的距离不同来确定拍摄位置。
4.想一想,从位置③拍摄,可以拍到什么?
拍不到什么?
学生用学具代替图中的人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂,进行模拟拍照。
设计意图:
学生根据观察的结果来进行充分的空间想象,进行判断或排序,真正从生活体验中建构出数学知识,体现了数学知识与实际生活的互动是数学学习的基本途径。
同时利用提问引导学生进行思考,帮助学生掌握判断方法,使学生经历获取知识的过程,加深学生对知识的理解。
上课解决方案
教案设计
设计说明
本节课教学时力求贴近学生的生活实际,降低学生对空间想象的难度。
1.利用已有的教学资源唤起学生平时积累的生活经验,为培养学生的空间观念打下基础。
上课伊始,让学生听录音回答问题,将语文学科融入到数学当中,学生会感到新奇,激发了学生的学习兴趣。
2.注重让学生自己发现问题,解决问题。
在第2课时只出示一组连续拍摄的照片,没有提供与之相关的其他信息,让学生推断照片拍摄的先后顺序。
这样会让学生在解决问题的过程中发现缺少的必要条件,知道这些条件对解决问题的必要性,那么在学习新课时就会留意观察,有针对性地发现问题,提高解决问题的能力。
3.注重培养学生在探究过程中的动手操作能力和空间想象能力。
对于新知识的探究,方法是多种多样的,尤其对于本课时的内容,更适合动手操作加想象。
学生用学具代替图中的建筑物摆一摆、走一走,在头脑中想象一下当时的情境,把自己当成坐船游览的人,这样多方面结合,解决问题就会变得容易一些,同时也能增强学生学习数学的信心,有利于发展学生的空间观念。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 观察用的各种实物 一组从不同角度拍摄到的景物照片 若干张照片
教学过程
第1课时 天安门广场
⊙创设情境,激趣导入
1.听课文录音,谈感受。
师:
数学与生活息息相关,与语文也密不可分,请听录音,然后回答老师的问题。
(录音播放课文《画杨桃》)
(1)引导学生说一说“我”把杨桃画成了什么形状,“我”这样做说明了什么?
(2)引导学生明确在不同的地方看到的物体的形状是不一样的。
2.结合实际举例。
你在日常生活中也遇到过这样的事情吗?
谁能举例说一说?
3.引入新课。
小玉假期到天安门广场去参观,她分别站在4个不同的位置进行拍摄,我们来看一下她都拍到了哪些景物。
(板书课题:
天安门广场)
设计意图:
听课文录音,回答问题,把其他学科的知识融入到数学学习中,能够调动学生获取知识的积极性,使学生在兴奋活跃的气氛中了解物体的形状与观察角度有关,为下面的教学做好了铺垫,体现了数学的应用价值。
⊙自主探究,获取新知
识别和判断拍摄地点与照片的对应关系。
1.课件出示教材36页上面的大图。
提问:
这幅图上有哪些建筑物?
小玉分别是从哪个位置拍摄的?
请学生说一说图上有什么,增进对天安门广场的了解,同时明确拍摄的位置。
2.课件出示教材36页中间的两幅图。
提问:
这两幅图分别是从哪个位置拍摄的?
你是怎么区分的?
(学生观察,与同伴交流后汇报)
预设
生1:
第一幅图是从位置①拍摄的,因为这幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面。
生2:
第二幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面和右面,是从位置④拍摄的。
小结:
只要抓住照片中主要景物之间的位置关系,就能判断照片的拍摄位置。
3.课件出示教材36页下面的两幅图。
提问:
哪幅图是从位置②拍摄的?
学生先用学具摆一摆、看一看,再互相交流一下,然后汇报。
(在位置②和位置③都能看到人民英雄纪念碑的前面和左面及毛主席纪念堂的前面,但在位置③看到人民英雄纪念碑的范围要小一些,且看不到毛主席纪念堂的左面。
因此,左边这幅图是从位置②拍摄的)
小结:
抓住图中主要景物的距离不同来确定拍摄位置。
4.想一想,从位置③拍摄,可以拍到什么?
拍不到什么?
学生用学具代替图中的人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂,进行模拟拍照。
设计意图:
学生根据观察的结果来进行充分的空间想象,进行判断或排序,真正从生活体验中建构出数学知识,体现了数学知识与实际生活的互动是数学学习的基本途径。
同时利用提问引导学生进行思考,帮助学生掌握判断方法,使学生经历获取知识的过程,加深学生对知识的理解。