北师大版小学数学六年级上册天安门广场教案教学设计.docx

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北师大版小学数学六年级上册天安门广场教案教学设计

北师大版小学数学六年级上册《天安门广场》教案教学设计

　　上课解决方案

教案设计

设计说明

本节课教学时力求贴近学生的生活实际，降低学生对空间想象的难度。

1．利用已有的教学资源唤起学生平时积累的生活经验，为培养学生的空间观念打下基础。

上课伊始，让学生听录音回答问题，将语文学科融入到数学当中，学生会感到新奇，激发了学生的学习兴趣。

2．注重让学生自己发现问题，解决问题。

在第2课时只出示一组连续拍摄的照片，没有提供与之相关的其他信息，让学生推断照片拍摄的先后顺序。

这样会让学生在解决问题的过程中发现缺少的必要条件，知道这些条件对解决问题的必要性，那么在学习新课时就会留意观察，有针对性地发现问题，提高解决问题的能力。

3．注重培养学生在探究过程中的动手操作能力和空间想象能力。

对于新知识的探究，方法是多种多样的，尤其对于本课时的内容，更适合动手操作加想象。

学生用学具代替图中的建筑物摆一摆、走一走，在头脑中想象一下当时的情境，把自己当成坐船游览的人，这样多方面结合，解决问题就会变得容易一些，同时也能增强学生学习数学的信心，有利于发展学生的空间观念。

课前准备

教师准备　PPT课件

学生准备　观察用的各种实物　一组从不同角度拍摄到的景物照片　若干张照片

教学过程

第1课时　天安门广场

　　⊙创设情境，激趣导入

1．听课文录音，谈感受。

师：

数学与生活息息相关，与语文也密不可分，请听录音，然后回答老师的问题。

（录音播放课文《画杨桃》）

（1）引导学生说一说“我”把杨桃画成了什么形状，“我”这样做说明了什么？

（2）引导学生明确在不同的地方看到的物体的形状是不一样的。

2．结合实际举例。

你在日常生活中也遇到过这样的事情吗？

谁能举例说一说？

3．引入新课。

小玉假期到天安门广场去参观，她分别站在4个不同的位置进行拍摄，我们来看一下她都拍到了哪些景物。

（板书课题：

天安门广场）

　　设计意图：

听课文录音，回答问题，把其他学科的知识融入到数学学习中，能够调动学生获取知识的积极性，使学生在兴奋活跃的气氛中了解物体的形状与观察角度有关，为下面的教学做好了铺垫，体现了数学的应用价值。

⊙自主探究，获取新知

识别和判断拍摄地点与照片的对应关系。

1．课件出示教材36页上面的大图。

提问：

这幅图上有哪些建筑物？

小玉分别是从哪个位置拍摄的？

请学生说一说图上有什么，增进对天安门广场的了解，同时明确拍摄的位置。

2．课件出示教材36页中间的两幅图。

提问：

这两幅图分别是从哪个位置拍摄的？

你是怎么区分的？

（学生观察，与同伴交流后汇报）

预设

生1：

第一幅图是从位置①拍摄的，因为这幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面。

生2：

第二幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面和右面，是从位置④拍摄的。

　　小结：

只要抓住照片中主要景物之间的位置关系，就能判断照片的拍摄位置。

3．课件出示教材36页下面的两幅图。

提问：

哪幅图是从位置②拍摄的？

学生先用学具摆一摆、看一看，再互相交流一下，然后汇报。

（在位置②和位置③都能看到人民英雄纪念碑的前面和左面及毛主席纪念堂的前面，但在位置③看到人民英雄纪念碑的范围要小一些，且看不到毛主席纪念堂的左面。

因此，左边这幅图是从位置②拍摄的）

小结：

抓住图中主要景物的距离不同来确定拍摄位置。

4．想一想，从位置③拍摄，可以拍到什么？

拍不到什么？

学生用学具代替图中的人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂，进行模拟拍照。

设计意图：

学生根据观察的结果来进行充分的空间想象，进行判断或排序，真正从生活体验中建构出数学知识，体现了数学知识与实际生活的互动是数学学习的基本途径。

同时利用提问引导学生进行思考，帮助学生掌握判断方法，使学生经历获取知识的过程，加深学生对知识的理解。

　　上课解决方案

教案设计

设计说明

本节课教学时力求贴近学生的生活实际，降低学生对空间想象的难度。

1．利用已有的教学资源唤起学生平时积累的生活经验，为培养学生的空间观念打下基础。

上课伊始，让学生听录音回答问题，将语文学科融入到数学当中，学生会感到新奇，激发了学生的学习兴趣。

2．注重让学生自己发现问题，解决问题。

在第2课时只出示一组连续拍摄的照片，没有提供与之相关的其他信息，让学生推断照片拍摄的先后顺序。

这样会让学生在解决问题的过程中发现缺少的必要条件，知道这些条件对解决问题的必要性，那么在学习新课时就会留意观察，有针对性地发现问题，提高解决问题的能力。

3．注重培养学生在探究过程中的动手操作能力和空间想象能力。

对于新知识的探究，方法是多种多样的，尤其对于本课时的内容，更适合动手操作加想象。

学生用学具代替图中的建筑物摆一摆、走一走，在头脑中想象一下当时的情境，把自己当成坐船游览的人，这样多方面结合，解决问题就会变得容易一些，同时也能增强学生学习数学的信心，有利于发展学生的空间观念。

课前准备

教师准备　PPT课件

学生准备　观察用的各种实物　一组从不同角度拍摄到的景物照片　若干张照片

教学过程

第1课时　天安门广场

　　⊙创设情境，激趣导入

1．听课文录音，谈感受。

师：

数学与生活息息相关，与语文也密不可分，请听录音，然后回答老师的问题。

（录音播放课文《画杨桃》）

（1）引导学生说一说“我”把杨桃画成了什么形状，“我”这样做说明了什么？

（2）引导学生明确在不同的地方看到的物体的形状是不一样的。

2．结合实际举例。

你在日常生活中也遇到过这样的事情吗？

谁能举例说一说？

3．引入新课。

小玉假期到天安门广场去参观，她分别站在4个不同的位置进行拍摄，我们来看一下她都拍到了哪些景物。

（板书课题：

天安门广场）

　　设计意图：

听课文录音，回答问题，把其他学科的知识融入到数学学习中，能够调动学生获取知识的积极性，使学生在兴奋活跃的气氛中了解物体的形状与观察角度有关，为下面的教学做好了铺垫，体现了数学的应用价值。

⊙自主探究，获取新知

识别和判断拍摄地点与照片的对应关系。

1．课件出示教材36页上面的大图。

提问：

这幅图上有哪些建筑物？

小玉分别是从哪个位置拍摄的？

请学生说一说图上有什么，增进对天安门广场的了解，同时明确拍摄的位置。

2．课件出示教材36页中间的两幅图。

提问：

这两幅图分别是从哪个位置拍摄的？

你是怎么区分的？

（学生观察，与同伴交流后汇报）

预设

生1：

第一幅图是从位置①拍摄的，因为这幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面。

生2：

第二幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面和右面，是从位置④拍摄的。

　　小结：

只要抓住照片中主要景物之间的位置关系，就能判断照片的拍摄位置。

3．课件出示教材36页下面的两幅图。

提问：

哪幅图是从位置②拍摄的？

学生先用学具摆一摆、看一看，再互相交流一下，然后汇报。

（在位置②和位置③都能看到人民英雄纪念碑的前面和左面及毛主席纪念堂的前面，但在位置③看到人民英雄纪念碑的范围要小一些，且看不到毛主席纪念堂的左面。

因此，左边这幅图是从位置②拍摄的）

小结：

抓住图中主要景物的距离不同来确定拍摄位置。

4．想一想，从位置③拍摄，可以拍到什么？

拍不到什么？

学生用学具代替图中的人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂，进行模拟拍照。

设计意图：

学生根据观察的结果来进行充分的空间想象，进行判断或排序，真正从生活体验中建构出数学知识，体现了数学知识与实际生活的互动是数学学习的基本途径。

同时利用提问引导学生进行思考，帮助学生掌握判断方法，使学生经历获取知识的过程，加深学生对知识的理解。

　　上课解决方案

教案设计

设计说明

本节课教学时力求贴近学生的生活实际，降低学生对空间想象的难度。

1．利用已有的教学资源唤起学生平时积累的生活经验，为培养学生的空间观念打下基础。

上课伊始，让学生听录音回答问题，将语文学科融入到数学当中，学生会感到新奇，激发了学生的学习兴趣。

2．注重让学生自己发现问题，解决问题。

在第2课时只出示一组连续拍摄的照片，没有提供与之相关的其他信息，让学生推断照片拍摄的先后顺序。

这样会让学生在解决问题的过程中发现缺少的必要条件，知道这些条件对解决问题的必要性，那么在学习新课时就会留意观察，有针对性地发现问题，提高解决问题的能力。

3．注重培养学生在探究过程中的动手操作能力和空间想象能力。

对于新知识的探究，方法是多种多样的，尤其对于本课时的内容，更适合动手操作加想象。

学生用学具代替图中的建筑物摆一摆、走一走，在头脑中想象一下当时的情境，把自己当成坐船游览的人，这样多方面结合，解决问题就会变得容易一些，同时也能增强学生学习数学的信心，有利于发展学生的空间观念。

课前准备

教师准备　PPT课件

学生准备　观察用的各种实物　一组从不同角度拍摄到的景物照片　若干张照片

教学过程

第1课时　天安门广场

　　⊙创设情境，激趣导入

1．听课文录音，谈感受。

师：

数学与生活息息相关，与语文也密不可分，请听录音，然后回答老师的问题。

（录音播放课文《画杨桃》）

（1）引导学生说一说“我”把杨桃画成了什么形状，“我”这样做说明了什么？

（2）引导学生明确在不同的地方看到的物体的形状是不一样的。

2．结合实际举例。

你在日常生活中也遇到过这样的事情吗？

谁能举例说一说？

3．引入新课。

小玉假期到天安门广场去参观，她分别站在4个不同的位置进行拍摄，我们来看一下她都拍到了哪些景物。

（板书课题：

天安门广场）

　　设计意图：

听课文录音，回答问题，把其他学科的知识融入到数学学习中，能够调动学生获取知识的积极性，使学生在兴奋活跃的气氛中了解物体的形状与观察角度有关，为下面的教学做好了铺垫，体现了数学的应用价值。

⊙自主探究，获取新知

识别和判断拍摄地点与照片的对应关系。

1．课件出示教材36页上面的大图。

提问：

这幅图上有哪些建筑物？

小玉分别是从哪个位置拍摄的？

请学生说一说图上有什么，增进对天安门广场的了解，同时明确拍摄的位置。

2．课件出示教材36页中间的两幅图。

提问：

这两幅图分别是从哪个位置拍摄的？

你是怎么区分的？

（学生观察，与同伴交流后汇报）

预设

生1：

第一幅图是从位置①拍摄的，因为这幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面。

生2：

第二幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面和右面，是从位置④拍摄的。

　　小结：

只要抓住照片中主要景物之间的位置关系，就能判断照片的拍摄位置。

3．课件出示教材36页下面的两幅图。

提问：

哪幅图是从位置②拍摄的？

学生先用学具摆一摆、看一看，再互相交流一下，然后汇报。

（在位置②和位置③都能看到人民英雄纪念碑的前面和左面及毛主席纪念堂的前面，但在位置③看到人民英雄纪念碑的范围要小一些，且看不到毛主席纪念堂的左面。

因此，左边这幅图是从位置②拍摄的）

小结：

抓住图中主要景物的距离不同来确定拍摄位置。

4．想一想，从位置③拍摄，可以拍到什么？

拍不到什么？

学生用学具代替图中的人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂，进行模拟拍照。

设计意图：

学生根据观察的结果来进行充分的空间想象，进行判断或排序，真正从生活体验中建构出数学知识，体现了数学知识与实际生活的互动是数学学习的基本途径。

同时利用提问引导学生进行思考，帮助学生掌握判断方法，使学生经历获取知识的过程，加深学生对知识的理解。