北师大版小学数学六年级上册天安门广场教案教学设计.docx

1、北师大版小学数学六年级上册天安门广场教案教学设计北师大版小学数学六年级上册天安门广场教案教学设计上课解决方案教案设计设计说明本节课教学时力求贴近学生的生活实际，降低学生对空间想象的难度。1利用已有的教学资源唤起学生平时积累的生活经验，为培养学生的空间观念打下基础。上课伊始，让学生听录音回答问题，将语文学科融入到数学当中，学生会感到新奇，激发了学生的学习兴趣。2注重让学生自己发现问题，解决问题。在第2课时只出示一组连续拍摄的照片，没有提供与之相关的其他信息，让学生推断照片拍摄的先后顺序。这样会让学生在解决问题的过程中发现缺少的必要条件，知道这些条件对解决问题的必要性，那么在学习新课时就会留意观察

2、，有针对性地发现问题，提高解决问题的能力。3注重培养学生在探究过程中的动手操作能力和空间想象能力。对于新知识的探究，方法是多种多样的，尤其对于本课时的内容，更适合动手操作加想象。学生用学具代替图中的建筑物摆一摆、走一走，在头脑中想象一下当时的情境，把自己当成坐船游览的人，这样多方面结合，解决问题就会变得容易一些，同时也能增强学生学习数学的信心，有利于发展学生的空间观念。课前准备教师准备PPT课件学生准备观察用的各种实物一组从不同角度拍摄到的景物照片若干张照片教学过程第1课时天安门广场创设情境，激趣导入1听课文录音，谈感受。师：数学与生活息息相关，与语文也密不可分，请听录音，然后回答老师的问题。

3、(录音播放课文画杨桃)(1)引导学生说一说“我”把杨桃画成了什么形状，“我”这样做说明了什么？(2)引导学生明确在不同的地方看到的物体的形状是不一样的。2结合实际举例。你在日常生活中也遇到过这样的事情吗？谁能举例说一说？3引入新课。小玉假期到天安门广场去参观，她分别站在4个不同的位置进行拍摄，我们来看一下她都拍到了哪些景物。(板书课题：天安门广场)设计意图：听课文录音，回答问题，把其他学科的知识融入到数学学习中，能够调动学生获取知识的积极性，使学生在兴奋活跃的气氛中了解物体的形状与观察角度有关，为下面的教学做好了铺垫，体现了数学的应用价值。自主探究，获取新知识别和判断拍摄地点与照片的对应关系。

4、1课件出示教材36页上面的大图。提问：这幅图上有哪些建筑物？小玉分别是从哪个位置拍摄的？请学生说一说图上有什么，增进对天安门广场的了解，同时明确拍摄的位置。2课件出示教材36页中间的两幅图。提问：这两幅图分别是从哪个位置拍摄的？你是怎么区分的？(学生观察，与同伴交流后汇报)预设生1：第一幅图是从位置拍摄的，因为这幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面。生2：第二幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面和右面，是从位置拍摄的。小结：只要抓住照片中主要景物之间的位置关系，就能判断照片的拍摄位置。3课件出示教材36页下面的两幅图。提问：哪幅图是从位置拍摄的？学生先用学具摆一摆、看一看，

5、再互相交流一下，然后汇报。(在位置和位置都能看到人民英雄纪念碑的前面和左面及毛主席纪念堂的前面，但在位置看到人民英雄纪念碑的范围要小一些，且看不到毛主席纪念堂的左面。因此，左边这幅图是从位置拍摄的)小结：抓住图中主要景物的距离不同来确定拍摄位置。4想一想，从位置拍摄，可以拍到什么？拍不到什么？学生用学具代替图中的人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂，进行模拟拍照。设计意图：学生根据观察的结果来进行充分的空间想象，进行判断或排序，真正从生活体验中建构出数学知识，体现了数学知识与实际生活的互动是数学学习的基本途径。同时利用提问引导学生进行思考，帮助学生掌握判断方法，使学生经历获取知识的过程，加深学生对知识

6、的理解。上课解决方案教案设计设计说明本节课教学时力求贴近学生的生活实际，降低学生对空间想象的难度。1利用已有的教学资源唤起学生平时积累的生活经验，为培养学生的空间观念打下基础。上课伊始，让学生听录音回答问题，将语文学科融入到数学当中，学生会感到新奇，激发了学生的学习兴趣。2注重让学生自己发现问题，解决问题。在第2课时只出示一组连续拍摄的照片，没有提供与之相关的其他信息，让学生推断照片拍摄的先后顺序。这样会让学生在解决问题的过程中发现缺少的必要条件，知道这些条件对解决问题的必要性，那么在学习新课时就会留意观察，有针对性地发现问题，提高解决问题的能力。3注重培养学生在探究过程中的动手操作能力和空间

7、想象能力。对于新知识的探究，方法是多种多样的，尤其对于本课时的内容，更适合动手操作加想象。学生用学具代替图中的建筑物摆一摆、走一走，在头脑中想象一下当时的情境，把自己当成坐船游览的人，这样多方面结合，解决问题就会变得容易一些，同时也能增强学生学习数学的信心，有利于发展学生的空间观念。课前准备教师准备PPT课件学生准备观察用的各种实物一组从不同角度拍摄到的景物照片若干张照片教学过程第1课时天安门广场创设情境，激趣导入1听课文录音，谈感受。师：数学与生活息息相关，与语文也密不可分，请听录音，然后回答老师的问题。(录音播放课文画杨桃)(1)引导学生说一说“我”把杨桃画成了什么形状，“我”这样做说明了

8、什么？(2)引导学生明确在不同的地方看到的物体的形状是不一样的。2结合实际举例。你在日常生活中也遇到过这样的事情吗？谁能举例说一说？3引入新课。小玉假期到天安门广场去参观，她分别站在4个不同的位置进行拍摄，我们来看一下她都拍到了哪些景物。(板书课题：天安门广场)设计意图：听课文录音，回答问题，把其他学科的知识融入到数学学习中，能够调动学生获取知识的积极性，使学生在兴奋活跃的气氛中了解物体的形状与观察角度有关，为下面的教学做好了铺垫，体现了数学的应用价值。自主探究，获取新知识别和判断拍摄地点与照片的对应关系。1课件出示教材36页上面的大图。提问：这幅图上有哪些建筑物？小玉分别是从哪个位置拍摄的？

9、请学生说一说图上有什么，增进对天安门广场的了解，同时明确拍摄的位置。2课件出示教材36页中间的两幅图。提问：这两幅图分别是从哪个位置拍摄的？你是怎么区分的？(学生观察，与同伴交流后汇报)预设生1：第一幅图是从位置拍摄的，因为这幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面。生2：第二幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面和右面，是从位置拍摄的。小结：只要抓住照片中主要景物之间的位置关系，就能判断照片的拍摄位置。3课件出示教材36页下面的两幅图。提问：哪幅图是从位置拍摄的？学生先用学具摆一摆、看一看，再互相交流一下，然后汇报。(在位置和位置都能看到人民英雄纪念碑的前面和左面及毛主席纪念堂

10、的前面，但在位置看到人民英雄纪念碑的范围要小一些，且看不到毛主席纪念堂的左面。因此，左边这幅图是从位置拍摄的)小结：抓住图中主要景物的距离不同来确定拍摄位置。4想一想，从位置拍摄，可以拍到什么？拍不到什么？学生用学具代替图中的人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂，进行模拟拍照。设计意图：学生根据观察的结果来进行充分的空间想象，进行判断或排序，真正从生活体验中建构出数学知识，体现了数学知识与实际生活的互动是数学学习的基本途径。同时利用提问引导学生进行思考，帮助学生掌握判断方法，使学生经历获取知识的过程，加深学生对知识的理解。上课解决方案教案设计设计说明本节课教学时力求贴近学生的生活实际，降低学生对空间想

11、象的难度。1利用已有的教学资源唤起学生平时积累的生活经验，为培养学生的空间观念打下基础。上课伊始，让学生听录音回答问题，将语文学科融入到数学当中，学生会感到新奇，激发了学生的学习兴趣。2注重让学生自己发现问题，解决问题。在第2课时只出示一组连续拍摄的照片，没有提供与之相关的其他信息，让学生推断照片拍摄的先后顺序。这样会让学生在解决问题的过程中发现缺少的必要条件，知道这些条件对解决问题的必要性，那么在学习新课时就会留意观察，有针对性地发现问题，提高解决问题的能力。3注重培养学生在探究过程中的动手操作能力和空间想象能力。对于新知识的探究，方法是多种多样的，尤其对于本课时的内容，更适合动手操作加想象

12、。学生用学具代替图中的建筑物摆一摆、走一走，在头脑中想象一下当时的情境，把自己当成坐船游览的人，这样多方面结合，解决问题就会变得容易一些，同时也能增强学生学习数学的信心，有利于发展学生的空间观念。课前准备教师准备PPT课件学生准备观察用的各种实物一组从不同角度拍摄到的景物照片若干张照片教学过程第1课时天安门广场创设情境，激趣导入1听课文录音，谈感受。师：数学与生活息息相关，与语文也密不可分，请听录音，然后回答老师的问题。(录音播放课文画杨桃)(1)引导学生说一说“我”把杨桃画成了什么形状，“我”这样做说明了什么？(2)引导学生明确在不同的地方看到的物体的形状是不一样的。2结合实际举例。你在日常

13、生活中也遇到过这样的事情吗？谁能举例说一说？3引入新课。小玉假期到天安门广场去参观，她分别站在4个不同的位置进行拍摄，我们来看一下她都拍到了哪些景物。(板书课题：天安门广场)设计意图：听课文录音，回答问题，把其他学科的知识融入到数学学习中，能够调动学生获取知识的积极性，使学生在兴奋活跃的气氛中了解物体的形状与观察角度有关，为下面的教学做好了铺垫，体现了数学的应用价值。自主探究，获取新知识别和判断拍摄地点与照片的对应关系。1课件出示教材36页上面的大图。提问：这幅图上有哪些建筑物？小玉分别是从哪个位置拍摄的？请学生说一说图上有什么，增进对天安门广场的了解，同时明确拍摄的位置。2课件出示教材36页

14、中间的两幅图。提问：这两幅图分别是从哪个位置拍摄的？你是怎么区分的？(学生观察，与同伴交流后汇报)预设生1：第一幅图是从位置拍摄的，因为这幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面。生2：第二幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面和右面，是从位置拍摄的。小结：只要抓住照片中主要景物之间的位置关系，就能判断照片的拍摄位置。3课件出示教材36页下面的两幅图。提问：哪幅图是从位置拍摄的？学生先用学具摆一摆、看一看，再互相交流一下，然后汇报。(在位置和位置都能看到人民英雄纪念碑的前面和左面及毛主席纪念堂的前面，但在位置看到人民英雄纪念碑的范围要小一些，且看不到毛主席纪念堂的左面。因此，左边这幅图是从位置拍摄的)小结：抓住图中主要景物的距离不同来确定拍摄位置。4想一想，从位置拍摄，可以拍到什么？拍不到什么？学生用学具代替图中的人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂，进行模拟拍照。设计意图：学生根据观察的结果来进行充分的空间想象，进行判断或排序，真正从生活体验中建构出数学知识，体现了数学知识与实际生活的互动是数学学习的基本途径。同时利用提问引导学生进行思考，帮助学生掌握判断方法，使学生经历获取知识的过程，加深学生对知识的理解。