《地震中的父与子》第二课时教学实录.docx
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《地震中的父与子》第二课时教学实录
《地震中的父与子》第二课时教学实录
师：
上节课我们已经读熟了课文，了解课文了的主要内容，也学习了生字。
这节课我们继续深入的理解课文。
在读书之前我们先来听写一下上节课学的生词，请大家拿出听写本和笔。
（学生准备）准备好了吗?
生：
准备好了。
师：
教师读：
洛杉矶、混乱、昔日、废墟、阿曼达、疾步、爆炸、瓦砾、砸着、颤抖（学生写词语）。
师：
同桌一起检查一下，同桌相互检查。
师：
都对的举手，（学生举手）几乎都能会写对了，看看谁有错的，把它改正确。
（学生互改。
）
师：
请大家坐好。
在学习课文前，我们来看一段真实的历史记录。
《地震中的父与子》这个故事发生在1994年1月17日，美国洛山矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到不同程度的伤害。
数条公路被震断，电力设施受阻，桥梁坍塌，山崩地裂，几万顶房屋倒塌，几万人无家可归，成千上万人被埋在废墟底下。
就在这片废墟中，演绎了一个感人至深的故事，请大家齐读课题。
生：
一起读课题《地震中的父与子》。
师：
上节课大家在质疑的时候，有同学提到：
这对父与子为什么了不起?
现在我们就来看看这对父与子是不是了不起。
现在请大家默读课文，在读书时，哪些画面让你感动，想一想，为什么让你感动?
生：
学生默读课文。
（教师巡视。
）
师：
（教师随机举起一位同学的书）大家看，这位同学很会学习，他找到了感动的句子之后，用笔勾画了下来，还把自己的感受写在旁边，这种学习习惯很好，我们都应拥有这样好的读书习惯，会让你受益终生的。
生：
学生继续读书，批注。
师：
如果你在某个地方，或哪个句子，还可以从哪些词语中体会到父与子的了不起，然后可以出声的读一读，或者和你的小组同学一起交流交流，交流后的感受会更深刻。
（学生仍然读书。
）
师：
好，文中的哪个画面最让你感动?
生：
文中让我感动的是父亲冲向儿子的学校，看到教学楼已变成一片废墟，顿时感到眼前一片漆黑。
师：
你能把相关的段落读读吗?
生：
读2、3小节。
师：
告诉大家你为什么感动?
生：
因为从父亲冲向七岁儿子的学校看出父亲安顿好受伤的妻子，紧接着想到的就是儿子。
从冲向看出父亲很急切，只希望儿子能平安。
可父亲到了，呈现在眼前的却是废墟，父亲当时太痛心了，无法接受这个事实。
生：
我说说让我感动的地方，父亲奋力地冲向学校，见到的却是废墟，让父亲痛心，他无法接受这个事实。
因为那是他的儿子啊!
父亲接受不了这个打击，我为父亲失去儿子而痛心。
师：
是呀!
父亲此时天旋地转，怎能接受的了这突如其来的打击，他顿时感到眼前一片漆黑，大喊（示意学生接着读）。
生读：
阿曼达，我的儿子!
师：
这个画面还有让你感动的地方吗?
生：
父亲能从痛苦中坚定地站起来，这种决不放弃的精神很了不起的。
让我很感动。
师：
到底是什么让如此痛心的父亲坚定地站起身来?
生：
是父亲常对儿子说的不论发生什么，我总会跟你在一起!
。
让他看到了希望，坚信儿子仍然活着，于是他坚定地站起身，向那片废墟走去。
师：
读这段话，你会带着怎样的一种心情?
生：
我是带着伤感的心情读!
师：
好，我们就带着伤感的心情读。
生：
他顿时感到眼前一片漆黑，向那片废墟走去。
师：
（对另一个学生），请问，你是带着一种怎样的心情?
生：
我是带着既痛心，又敬佩的心情读?
师：
请你告诉大家，为什么要这样读?
生：
因为前面是一种失去亲情的痛心，可光难过也没有用，于是就重新振作起来，坚定地站起身，想去挖儿子。
师：
你就带着这种感受读，相信你会读得很好。
（学生很投入地读。
）
师：
听了你的读，我的眼前出现了一位悲痛欲决但由从新挺立的父亲。
师：
是这句话，在支持着父亲。
拿起书，一起读读父亲常对儿子说的这句话。
生：
不论发生什么，我总会跟你在一起!
师：
你们的眼神已经告诉我，父亲受到打击后的画面已经让你们受到感动。
相信，父亲的还有许多画面让你感动，请接着谈。
生：
我感动的是12自然段，父亲在不停地挖儿子的画面：
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：
你为什么感动?
生：
因为他挖了8小时、12小时、24小时、36小时从时间上看他一直在挖，，是整整挖36小时，挖了这么长时间，我们一般人都做不到的。
所以我感动。
生：
我觉得父亲奋不顾身的精神让我感动。
他不停地在那里挖，36小时都没停止过，眼睛满是血丝。
为了救儿子，父亲付出了这么多，有谁读了不受感动呢?
师：
是啊!
整整36小时啊!
不吃、不喝、不睡、不停地挖着。
如果是你的话，你会怎样?
生：
我会很累，而且不能坚持挖。
生：
我可能想放弃。
师：
然而父亲在这36小时里，只是做着一件事（示意学生读）。
生：
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：
你能想象父亲破烂不堪是什么样吗?
师：
能把这破烂不堪的镜头读出来吗?
（学生练读这两句话。
）
师：
同学们试想一下，在正常的情况下，我们在这36小时应该做些什么?
生：
应该吃饭、睡觉、休息之类的!
师：
是啊!
以你的生活体验，父亲应该吃饭、休息是吧?
而父亲却一直在挖，你为此而感动。
再比如──
生：
再比如：
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
说明父亲在挖的时候发生了很多危险。
从到处这个词就能看出，父亲可能把手划破了，还可能挖到血淋淋的尸体。
即使是手破了，衣服破了，但父亲还在坚持的挖，不停地挖，挖地多么艰难啊!
父亲这种毅力深深地打动了我。
我想给大家读读。
师：
好，带上这份感动，用你的郎读，再现挖废墟的父亲。
（生读。
）
师：
体会的深刻，读的很动情，大家给他掌声。
（学生鼓掌。
）
师：
还有哪个画面让你感动?
生：
第五自然段让我感动，别的父母哭喊后，便绝望的离开了。
而这位父亲却在那里接着挖。
师：
你从文中哪里看出来的，给大家读读。
生：
学生读5自然段。
师：
能说说你为什么把再来读得很重吗?
（课件出示红色字。
）
生：
因为他现在即使是破烂不堪，到处都是血迹，也没有人再来阻挡他，在一开始的时候还有很多人来阻挡他呢!
师：
现在没人再来阻挡他，大家可不要小看这个词再来，那你们找找看，曾经有那些人阻挡过他?
（学生找。
）
师：
曾经有那些人阻挡过他?
谁来读读。
生：
消防队长挡住他，
师：
这位父亲问。
（教师示意学生接读。
）
师：
曾经还有那些人阻挡过他?
（指着另一名学生。
）
生：
警察走过来那上回家吧。
（示意学生齐读。
）
师：
人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。
然而这位父亲心中只有一个念头。
（学生接着读。
）
师：
这么多人阻挡过他，为什么现在没有人来阻挡?
生：
因为他不听别人的劝阻，别人劝他时，他总是重复一句话：
你是不是来帮助我?
所以就没有人再来阻挡他。
生：
因为父亲现在可能都不知道别人在说什么，他只想企求有人来帮他。
所以别人认为他精神失常了，不再阻挡他。
师：
从哪看出他精神失常了?
生：
从5自然段两眼直直地看出他精神失常了。
师：
你真能干，注意到眼神了。
父亲独特的眼神，那是精神失常人的眼神，谁来读出此时的这位父亲。
生：
读这位父亲双眼直直地看着这些好心人他便埋头接着挖。
师：
他清醒着呢，他没有失常，但是这么一位清醒的人被人误解，如果是你，你现在的心情会怎样?
生：
我会很失望很孤独。
生：
我会很无助很苦闷的。
师：
当我们感受到这位无助、孤独、没人理解的父亲。
你再这两句话，你会更感动，有更深刻的感受。
生：
自由读12自然段的前两句话。
师：
请大家闭上眼睛，设身处地的想象一下，（放音乐）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
父亲扒开满是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。
睁开眼睛，说一说，你眼前出现的是一位怎样的父亲?
生：
我眼中出现一位挖了很长时间，奋力拯救儿子的父亲。
生：
我眼中出现一位36小时没有吃饭，体力都坚持不住，可他还在挖，挖着挖着，就晕过去了，醒了再接着挖。
生：
我眼中出现一位顾不得休息，也不肯吃东西，很坚强的父亲。
生：
我眼中出现一位意志坚定，决不放弃的父亲。
生：
我眼中出现一位不顾一切，流了血，衣服破了，也不在乎，很有毅力的父亲。
师：
对，父亲会抹掉眼角的泪花继续挖，父亲就是在挣扎中挖着，让我们通过朗读再现眼前的父亲。
生：
读他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：
父亲不断地在痛苦中，疯狂地挖，他挖的哪是废墟啊!
他挖的是饱含血泪的情，令人心痛的爱的啊──
生：
配乐齐读12自然段。
师：
到底是什么力量支撑着父亲这样做?
生：
这是一种伟大的父爱力量在支撑着他。
（教师板书：
爱）
生：
这是一种超长的力量，凭着他长对孩子说的那句话：
不论发生什么，我总会跟你在一起。
师：
这伟大的力量正是源于这句最真挚朴实的话。
（教师示意学生读。
）
生：
读句子不论发生什么，我总会跟你在一起。
师：
（指着刚才提问的同学）你提到为什么说这对父与子是了不起的?
现在你认为这位父亲是不是了不起?
生：
是。
师：
让我们一起来看看描写父亲的几个自然段，是怎样把父亲的了不起写出来的。
生：
学生浏览课文。
（学生举手）
师：
请你说。
生：
课文是通过写父亲的一些语言还有心理活动，把父亲的了不起写出来了。
生：
我给他补充，还有父亲的一些动作。
师：
他俩结合起来的就具体了，课文就是通过写父亲的语言、外貌、外在表现、包括动作、神态，把父亲的内心世界驯化出来的，体现出父亲的了不起，这是这部分的主要表达特点。
师：
我们再看看儿子阿曼达是不是也了不起，找一找，儿子的那些画面感动了你?
生：
学生自由读13至23自然段。
师：
儿子的哪些语段感动了你?
生：
我觉得儿子对爸爸的信任，相信爸爸一定会来救他，这让我感动。
师：
你从文中哪里看出他非常相信爸爸会来救他?
请你读一读。
生：
我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。
因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起!
生：
我觉得阿曼达七岁，比我们还要小，就能凭着父亲的这句话，安慰同学们，告诉大家不害怕这种精神很令我感动的。
生：
（另一个同学站起来补充）我从只要一定看出他对父亲的非常的信任。
师：
你抓住了这两个词语来谈的。
对，我们读书就应该细细地品味语言文字，不要放过每一个词语。
师：
从这段话中你有了怎样的感受?
生：
儿子才只有七岁，但他能安慰大家，并坚定地告诉同学们，爸爸一定会来救我和大家的，一定不会抛弃我们不管的。
儿子有信心，因为儿子也时刻记着爸爸对他说的话：
不论发生什么，你总会和我在一起!
真的见到了爸爸，儿子是多么兴奋呀!
师：
大家带上坚定和兴奋的心情一起读（学生齐读16自然段）。
师：
阿曼达还有让你感动的地方吗?
生：
我从13自然段是儿子的声音!
父亲大喊阿曼达!
我的儿子!
这句话有三个感叹号!
，看出父亲是多么激动啊!
师：
你注意到了标点，很有眼力。
是呀!
挖了38个小时啊，终于要见到儿子了。
（教师范读）是儿子的声音!
激动吗?
生：
激动!
师：
太激动了呀!
38个小时的疲劳完全消失了!
一起读。
（学生很有感情地朗读。
）
生：
我从23自然段感受到阿曼达的了不起，他终于要见到了父亲，他却自己不出来，让同学出来，他有着保护同学的意识，对同学们很有责任感。
师：
谈得多么深刻，来，给大家读读。
（学生读23自然段。
）
生：
老师，我觉得应该带着自豪的语气读，就能读得有感情。
师：
对，把自己当成废墟底下的阿曼达，带上自豪的心情，你会读得更有味道，请你试试。
（学生读23自然段。
）
师：
有味道了，让我们一起把那种斩钉截铁的语气读出来?
（齐读。
）
师：
大家设想一下，刚才有个同学谈到，当时埋在废墟底下的阿曼达也可能害怕，他害怕还是不害怕?
请大家讨论一下，可以想象，可以用书上的语言来证明。
（学生激烈的讨论。
）
生：
我觉得他不害怕，他一直记得爸爸对他说的话，是爸爸的话在支撑着他，不论发生什么，我总会和你在一起，所以他不害怕。
师：
你的观点是不害怕，请你说。
生：
我觉得也是不害怕。
因为他的父亲可能经常给他讲如果发生一些危险时，不要着急，要想一想该怎么办，要学会镇定?
师：
镇定这个词用得好，你是联系自己的生活实际来想象的。
有同意害怕的吗?
生：
（刚才发表意见，同意害怕的那个同学）我还是觉得他很害怕，他才7岁，就是大人，在发生地震也会害怕的。
师：
同学们，让我们跟随记录片，再亲自看看1994年美国发生地震的一刹那。
就在灾难发生的这一刻，忽然楼房晃动起来，身体也跟随着晃动，教学楼象山一样向我们压下来，把我们送进了漆黑的废墟底下，只听见四周是──
生：
只听到同学们的残叫声，汇集成一片。
生：
只听见爆炸声和楼房的倒塌声，很刺耳。
师：
只看见──
生：
只看见眼前一片漆黑，剩下什么也看不见。
生：
慢慢的还能看见一些倒塌的瓦砾和断裂的石柱子。
摸摸身上全是一些碎的石面儿和小石块。
师：
你的想象力真丰富。
我们已经感受到，废墟底下的阿曼达是那样的了不起!
他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊!
在这38小时里他都会想些什么?
说些什么?
用你的心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。
也像刚才我们领悟到的表达方法那样，通过写他在废墟里，在黑暗当中的语言、心理、神态、来表现阿曼达的了不起!
（学生写，教师一边巡视，一边请几位写得有代表性的同学。
）
师：
同学们，停下你手中的笔，让我们一起走进阿曼达的内心世界，让我们一起用心地去倾听他在想什么?
他会说什么?
生：
阿曼达在废墟底下心想：
我一定要坚持住!
爸爸一定会来救我的，爸爸说过，不论发生什么，总会和我在一起的，他不会仍掉我不管的。
爸爸我在等你!
我相信，你一定会来救我的!
师：
你写出了阿曼达的心理活动，而且在你的短文中，就用了三个感叹号，你不但读懂了，还学会了运用。
生：
他对同学们说：
你们不用害怕，我爸爸是个很伟大爸爸，他答应过我，不论发生什么，总会和我在一起。
爸爸一定会想办法救我们出去的。
生：
阿曼达在废墟底下等待着、盼望着，他相信爸爸不会离开他，如果爸爸真有危险，别人也会救咱们的，我总相信，我活着，爸爸也一定活着。
师：
阿曼达就是凭着对父亲的信心，凭着他牢记牢记父亲说过的那句话（学生齐读不论发生什么，我总会跟你在一起。
）
师：
7岁的小阿曼达，在废墟底下顽强地等。
一直等了三十八小时，几乎是39小时的生死离别啊!
现在终于逃出死神的魔掌。
让我们一起带着这份感动，带着这份惊喜，把他们父子俩个，创造生命奇迹的那一幕，完整地展现给大家，我读父亲的话。
你们读阿曼达的话。
（师生对读13～23）
师：
请大家齐读最后一句话。
师：
你从哪体会到他们是非常幸福的呢?
生：
因为父亲相信儿子，儿子相信父亲，他们心灵相同，终于团聚了。
生：
父亲爱着儿子，儿子相信父亲。
是爱，让他们幸福着。
师：
苦肉终于团聚，父子心灵相通，是亲情让他们幸福，是信守承诺让他们幸福。
爱让他们这样幸福，被爱让他们如此幸福。
生：
再幸福地读一次：
这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
师：
父亲对儿子的爱，让我们感动;儿子对父亲的信任，更让我们感动。
一句平实而强有力的话连接着两颗心。
生读：
不论发生什么，我总会跟你在一起。
师：
七岁的阿曼达经历了这样的历程，他一定会更加勇敢，更加坚强，父子俩就是凭着这句话创造了生命的奇迹。
生再读：
不论发生什么，我总会跟你在一起。
师：
我们读到这里，回味这个故事的感人至深的一幕，父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象，请你好好想一想，父亲的话语，父亲的一些动作，令你感动的哪一个。
请找一找，一会有感情的读给大家听。
生读：
不论发生什么，我总会跟你在一起。
生读：
他坚定地站起身，向那片废墟走去。
生读：
这位父亲双眼直直地看着这些好心人
师：
父亲的形象已经刻在我的心中，父亲的这种让人心痛地爱，我们深深地感动。
让我们感动的地方还有很多地方，回去以后讲给爸爸妈妈听好吗?
还有回去把字词默写一下。
如果你们感兴趣的时候老师还有两本书推荐给大家。
一本就是父与子另一本是感悟父爱。
在我读这篇课文的时候，我就想起了一本书《感悟父爱》，在序开头的有这样一句话很感人，很有哲理，请大家一起读读：
总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。
下课。
（《我爱这土地》《乡愁》）学案
自主预习
（1）诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?
从中你可体会到什么?
（2）鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义.结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?
（3）诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面.”有何深意?
（4）诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?
把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
（5）概括本诗的主旨.
乡愁
自主预习2
诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?
这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?
它们共同突出了这四样东西的什么特征?
在诗中有什么表达效果?
③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?
拓展延伸
1、台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》（详见课本P5）也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点？
2．语言运用.
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?
请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉.
乡愁是；乡愁是；
乡愁是；乡愁是；
3、小结
同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：
“.”王湾《次北固山下》：
“
”崔颢《黄鹤楼》：
“”余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力.吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量.
教学后记：
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