《紫藤萝瀑布》教学设计预习案课课练合集.docx

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《紫藤萝瀑布》教学设计预习案课课练合集

《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标

知识与能力

1．积累词语。

丰富语汇；了解作家和写作背景；背诵优美词句，丰富语言表达。

2．体会文章托物寓意、借景抒情的写法，把握文章的抒情线索，领悟蕴涵的人生哲理，感受景、情、理水乳交融的艺术境界。

3．品味关键语句。

体悟作者热爱生活、自我砥砺、奋发自强的情怀。

教学重难点

1．通过想像，把写景文字再现为生动的景物画面，感受画趣和情趣。

2．理解文章所蕴涵的人生哲理，体悟作者的自我砥砺的积极情怀。

3．品味比喻、拟人、对比等修辞方法的表达效果，鉴赏含蓄隽永的语言。

课时：

2课时

第1课时

教学目标

了解生物学范畴的紫藤萝；交流学生眼中的紫藤萝；整体感知，解读作者笔下的紫藤萝。

教学过程

一、创设情境、导入新课

台湾著名作家林清玄在一首诗中写道：

我常觉得，生命是一项奇迹。

一株微不足道的小草，竟开出象海洋一样湛蓝的花；一对毫不起眼的鸟儿，在枝头唱出远剩小提琴的夜曲……是啊，青青芳草，盈盈春水，“一花一世界，一叶一菩提”，大自然给了我们太多的启迪和感受。

今天，就让我们跟随作家宗璞的脚步去走近一片紫藤萝，去聆听生命的感言。

二、自学成果展示

1．关于作者。

宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。

著名哲学家、哲学史家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。

她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。

2．关于写作背景。

本文写于1982年5月。

那一段焦急的悲痛的日子”（《铁箫人语·哭小弟》）。

宗璞一家在“文革”中深受迫害。

而写此文时她的小弟——一位为新中国的航空事业贡献了血汗、才华的正当盛年的工作者却身患绝症。

作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花睹物生情，写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的优美散文。

3．关于紫藤萝。

亦称“朱藤“藤萝”，豆科，高大木质藤本。

奇数羽状复叶，成熟后无毛。

春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序。

产于我国中部．供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。

4．字词积累

璞玉（pú）伶仃（líng）酒酿（niàng）伫立（zhù）虬龙（qiú）

沉淀（diàn）遗憾（hàn）疑惑（huò）迸溅（běng）瀑布（pù）

三、方法指导

托物言志：

以花喻人托物言志就是通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。

采用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。

要写好这样的文章，就要掌握好“物品”与“志向”，“物品”与“感情”的内在联系。

首先是物品的主要特点要与自己的志向和意愿有某种相同点和相似点。

其次，描述时，自己的志向要以物品的特点为核心。

物品要能表达自己的意愿。

托物言志的写作方法，最常用的有比喻、拟人、象征等。

四、整体把握

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。

文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的繁密和茂盛写起，在描述了紫藤萝带给自己的强烈的瀑布般的整体印象后，作者又从细处落墨，描写了组成那神奇瀑布的每一朵小花。

在这一犹疑的驻足中，美丽的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也缓缓流过作者的心。

全文既有对新时代、新气象的赞美之情，也有对人生哲理的阐述，表现了作者惜时而行、焕发活力的积极情怀。

全文以对紫藤萝的情感变化为线索，分为三部分：

第一部分（第1～7段）：

描写紫藤萝盛开的状貌，抒发赏花之情。

第二部分（第8～9段）：

写眼前的紫藤萝引出的回忆。

第三部分（第10～11段），抒写由观花产生的人生哲理。

五、品味欣赏，以声传情

教师提示：

朗读一篇文章，只有在把握了内在情韵的前提下，才可以读得声情并茂，神采飞扬。

请大家选择自己喜欢的一个片段朗读，要读得气满声高，旁若无人。

学生以自己最喜欢的方式美读课文，教师可随机进行朗读指导：

长句的停顿要得

当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重音；注意感情的抒发

要适度。

六、布置作业

1．找出你最喜欢的句子和段落，简单批注你的鉴赏体会。

2．勾画你深感困惑的语句，留待课上研讨。

第2课时

教学要点

解读作者笔下的紫藤萝，聚焦描写，感受其形象美、意境美；探究作者心中的紫藤萝，感受作者的情怀，品味文章的哲理美。

鉴赏精美语句，品味语言美。

教学过程

一、品读紫藤萝，欣赏画趣、情趣

1．聚焦描写文字，感受其形象美，欣赏画趣。

教师提示：

仔细阅读文章中描写紫藤萝的文字，从描写顺序、描写方法、描写语言等方面进行个性解读。

探究以下问题：

（1）作者从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写?

突出了紫藤萝什么样的特点?

（2）作者以她卓越的笔力描绘出紫藤萝引入驻足、炫人眼目的美丽而精致的“工笔画”，

那么在欣赏过程中，你认为紫藤萝这个意象美在何处呢?

学生悉心品味，学生达成共识：

（1）作者对紫藤萝的描写从花瀑到花穗再到花朵，是按由整体到局部的顺序描写的。

文

本依据有：

“只见一片辉煌的淡紫色。

像一条瀑布……”“紫色的大条幅上……”“每一穗花……”“每一朵盛开的花……”。

作者对紫藤萝的描绘从三个方面人手，摹形、绘色、嗅香。

从花形来描写紫藤萝。

其特点是“像一条瀑布”。

其中有总写：

“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：

“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。

”“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。

”用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。

紫藤萝成片成片地盛开时，居然能“像一条瀑布……在流动，在欢笑”，那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”，多像“进溅的水花”，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊!

再看那每一朵盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃、何其“辉煌”!

作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。

从花色来描写紫藤萝。

“辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫“颜色便上浅下深，好像那紫色

沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”，写花色，化静为动。

由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动。

从花香来描绘紫藤萝。

“这里除了光彩．还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

”以视觉形象来写嗅觉，运用通感描绘了花香，突出其特征“朦胧”与“长久”。

教师总结：

作者对紫藤萝的观赏，先调动了视觉，见其光彩，同时又调动听觉，仿佛听到花的嬉闹声；然后又调动了味觉，似乎尝到了美酒的甘甜；再调动嗅觉，闻到淡紫色的芳香；最后又调动了触觉，抚摸花舱。

作者对紫藤萝生命的把握是全方位的，运用了多种感官，在此过程中，她与紫藤萝的距离也越来越近．从目睹耳闻，到口尝鼻嗅，最后用手触摸紫藤萝生命的搏动，实现了物我生命的直接沟通和交流。

（2）学生交流对紫藤萝意象美的个性体验。

美在对盛开的紫藤萝花的形象渲染。

展现在眼前的是繁茂的一树花，它流光溢彩，铺天

盏地，生机勃勃。

美在淡紫色的弥漫。

柔美的淡紫色既写花色的艳美，又闪现出生命的灿烂、辉煌与欢

乐，富有诗情画意。

美在对可爱小花的描绘。

作者对小花的描绘手法细腻，充满情感。

“帆“舱”“笑容”给

人以美好的想像，让人体悟生活之可爱、生命之可爱、奋进之可爱。

美在那充满生命力的“流动”。

花之瀑布“仿佛在流动。

在欢笑，在不停地生长”绘写出花的美感与动感。

2．聚焦渗透作者情感的文字，感受其情趣。

教师预设：

一切景语皆情语。

朗读写景段，勾画出景物描写中渗透了作者情感的语句。

仔细体会作者的情感。

学生披文人情，感受情感的律动。

如“辉煌的淡紫色”的“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，“流动”“欢笑”传达生的喜悦。

“每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱、顽皮，表达了对紫藤萝的喜爱。

作者仔细观赏了这一片茂盛的藤萝和每一穗盛开的藤萝花甚至是每一朵花蕊，在观察中联想到了瀑布、水花、帆船等美好的形象，寄予了宁静和喜悦的情感。

作者由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动。

流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。

在此作者已经由花写到自己的心。

其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。

“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”表达了作者失落怅惆的情绪。

二、（质疑）探究作者心中的肇藤萝，感受作者的情怀，品昧文章的理趣

教师预设：

仔细品读文章最后四段。

感受文章的哲理美。

思考以下问题：

作者为什么要写到紫藤萝的被毁与重生?

如何理解“花和人都会遇到各

种各样的不幸．但是生命的长河是无止境的”这句话?

“紫色的花舱”给予作者怎样的人生启迪?

。

我不觉加快了脚步”这样的结尾有何用意?

学生沉思，同桌之间交流讨论。

学生讨论达成共识：

十多年前紫藤萝花谢架被毁的不幸遭遇反衬眼前这一片紫藤萝花的生逢其时，引发了作者的深入思考。

花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。

这就是花和入都会遇到各种各样的不幸。

都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。

作者由花和人的类似际遇产生联想，领悟到“生命的长河是无止境的”人生哲理。

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

”把花和人的不幸放到生命的长河中去认识，立意高远，哲理深刻。

面对眼前盛开的紫藤萝花，作者有触景生情：

尽管人生、家庭，以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去。

但毕竟时过境迁。

重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。

作者的思想感情因之得以升华。

对人生的意义有了全新的、深刻的理性认识。

花和人遇到的各种各样的不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河才是无限的、永恒的；面对生命长河的流淌，人们没有理由消极悲观。

无所作为，而应该珍惜生命、拥抱生命，以乐观积极的态度汇入到生命的长河中去，高奏讴歌生命、焕发活力的交响乐。

作者由观花而生情，由情而生志。

所以作者说：

“那小小的紫色的花舱．那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。

它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的漉动的瀑布。

”从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈还是衰败，生命对于万物来说都是顽强和美好的，它是永恒的!

所以作者。

不觉加快了脚步”，这里和文章开头相呼应。

从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实展现的是作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦、奋发。

由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到她内心深处，她将为这新的生命观去创造更美好的人生。

教师总结：

字字写花，字字写人。

字里行问，我们不难感受到作者开朗达观，对生

命无限赞叹。

对未来充满希望的健康情怀。

好的散文给人以心智的提升，如甘酿，似

琼浆。

让人百品不厌。

读罢本文，掩卷沉思，仿佛耳闻震鼓，相信你我也会加快。

心”

的脚步。

三、品味精美语句，欣赏语言美

教师预设：

文章佳句迭出。

请选择你最喜欢、最欣赏的语句加以品味，说出你的鉴赏

体会。

学生四人小组交流。

然后全班交流。

成果展示：

1．形象生动的语句。

（1）像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

品昧：

运用比喻，把整片垂下来的紫藤萝花比做瀑布，既取其形似，又利用瀑布不断漉泻

而下、板富激情和力度的内在特点突出紫藤萝旺盛的生命力。

声势、形态兼备，赞芙花之茂、

花之繁，显得气势非凡。

灿烂辉煌。

（2）只是深深浅浅的紫。

仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

品味：

运用比拟．将花瀑拟人化．使静态变为动态，赞美花繁花生，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。

（3）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。

仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

品昧：

“大条幅”“水花”运用比，既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。

同时，“迸溅”两字，也赋予了花的动感，让人感觉到它是在蔬动的。

而不是静止的。

“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得靓丽可爱，既富有动感．又富有情趣。

（4）花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着。

好不活泼热闹!

品昧：

运用比拟，同样是以动态写静态，把一朵一朵、一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤玩阉，生动地写出花的繁盛，同时也写出了花的可爱，像一群天真活泼

的小孩子一样可爱，呈现了一种童话般的美。

让人觉得花在骄傲而坦蔫地为自己美丽的存

在而欢笑嘻闹，写出花旺盛的生命力。

（5）每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。

船舱鼓鼓的，又

像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

品味：

用“帆”“舱”比喻花朵的外形，在形似之外，突出其扬帆远航的内在精神，细致地描写了紫藤萝生开的状态．显得生机勃勃。

比做。

笑客”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞

欲放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，更里美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。

2．含义蕴藉的语句。

（1）流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。

我浸在这繁密的花朵的光辉中。

别的一切暂时都不存在。

有的只是精神的宁静和生的喜悦。

品昧：

展现在她面前的是紫藤萝花，是一派生机盎然的景象。

富有生命的活力。

在这些跳动的生命的感染下，作者深深地感动着，她获得了面对不幸的勇气，她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了，她已经能够平静地看待这些不幸，将焦虑和悲痛转化为精神的宁静。

“我浸在这繁密的花朵的光辉中”，说明了这些花长得很茂盛，很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息的花面前，她深深地思考了生和兄的关系，最终她领悟到了一种生的喜悦。

（2）我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。

品昧：

克满活力的紫簟萝对作者的心灵抚慰和熏胸，作者的心与眼前的花景融成一气，

达到物我两忘的境地。

看着紫藤萝，作者心中对人生有了新的感悟。

（3）花和生活腐化有什么必然关系。

品味：

作者写到十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，后来紫藤花架拆掉了。

改种了果树。

是因为喜欢种果树吗?

不是的，是因为花和生活腐化有什么必然关系，是因为时隔久远，作者已经记不起来是什么关系。

还是因为这种言论太荒唐了，她已经不太想重提此事?

答案不言自明。

紫藤萝花所遭遇到的不幸是十年动乱人们将花与生活腐化挂上钩的原因。

极左思潮泛滥的年代就是这样，他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。

四、拓展训练，丰富语言表达

创意仿写。

仿照例句再写三个句子。

例：

每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。

每一朵盛开的花就像是

每一朵盛开的花就像是

每一朵盛开的花还像是教师提示运用比喻和捧比，注意本体和喻体之间要有相似性。

五、课堂小结

宗璞这篇文章的写作方法对我们有什么启发?

或者说你从这篇文章中学到了哪些写作方法?

前后桌之间进行讨论。

学生交流结果如下：

第一，写景状物是抒情言志的基础。

首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。

情从景出，议从景出，才是好文章。

情与理，如果有两三层更好。

这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，更显得丰富。

第二、景物的整体和每个局部都要细细观察。

作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见

她既综观总体。

又细察局部．观察得多么周到细致。

第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。

一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。

大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。

第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句．有了点睛之笔，文章就有灵性了。

第五，在平时的生活中要善于观察，善于感触。

以此作为积累，不仅能为作文提供丰富

的素材，提高作文水平，也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛，从而成为生活的主人。

也可将其视为心灵的成长历程。

六、布置作业

1．模仿课文中对紫藤萝花的描写，描写一种花，或者一种草。

要学会运用各种方法对它进行描绘，如比喻、拟人等，要形象、生动。

2．请为一篇自己喜欢的咏物散文（可任意选择）写至少50字的推荐理由。

紫藤萝瀑布

花瀑花穗花朵精神宁静

赏花怡情悦性情景交融

花形花色花香生的喜悦

花谢架毁

忆花如人生的生死挫折情理相生

傲然缩放

悟花生命无止镜哲理启迪

教学反思

初二语文自主学习记录卡

课题：

《紫藤萝瀑布》第　1　课时　班级：

姓名：

用时：

目

标

1．积累词语。

丰富语汇；了解作家和写作背景；背诵优美词句，丰富语言表达。

2．体会文章托物寓意、借景抒情的写法，把握文章的抒情线索，领悟蕴涵的人生哲理，感受景、情、理水乳交融的艺术境界。

积

累

1．关于作者情况介绍。

2．掌握下列词语

璞玉（pú）伶仃（líng）酒酿（niàng）伫立（zhù）虬龙（qiú）沉淀（diàn）

遗憾（hàn）疑惑（huò）迸溅（bènɡ）瀑布（pù）

自

主

学

习

提

纲

1、课文围绕花写了哪些内容?

文章依据赏花——忆花——悟花的顺序组织成篇。

第1段至第7段写作者驻足赏花，从不同角度描绘了紫藤萝瀑布的盛况。

第8段至第9段写作者对紫藤萝的回忆。

第10段至第11段写由眼前盛而密的紫藤萝瀑布领悟到人生的哲理。

2、从哪些方面入手对紫藤萝进行了描绘?

突出了紫藤萝什么样的特点?

关于紫藤萝的特点。

文章从花形、花色、花香三方面入手对紫藤萝进行了描绘，突出了“流动”“欢笑“不停地生长”的特点。

3、作者的思想感情有什么变化?

关于作者思想感情的变化。

人的感情变化既流露在表情神态上，也体现在言谈举止中。

相关语句有“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑。

关于疾病的痛楚”“我浸在这繁密的花朵的光辉中。

别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，作者的感情由焦虑悲痛到宁静喜悦到振奋向前。

4、请从文章中画出作者感情变化的语句，作者由紫藤萝瀑布产生了怎样的感想?

关于作者的感想，相关语句是：

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

”

质

疑

评价

自我评价

家长评价

老师评价

初二语文自主学习记录卡

课题：

《紫藤萝瀑布》第　2　课时　班级：

姓名：

用时：

目

标

解读作者笔下的紫藤萝，聚焦描写，感受其形象美、意境美；探究作者心中的紫藤萝，感受作者的情怀，品味文章的哲理美。

鉴赏精美语句，品味语言美。

积

累

本文语言精美，请摘抄文中的优美语句，并体会其妙处。

自

主

学

习

提

纲

1、朗读写景段，勾画出景物描写中渗透了作者情感的语句。

仔细体会作者的情感。

作者仔细观赏了这一片茂盛的藤萝和每一穗盛开的藤萝花甚至是每一朵花蕊，在观察中联想到了瀑布、水花、帆船等美好的形象，寄予了宁静和喜悦的情感。

作者由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动。

流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。

2、作者为什么要写到紫藤萝的被毁与重生?

十多年前紫藤萝花谢架被毁的不幸遭遇反衬眼前这一片紫藤萝花的生逢其时，引发了作者的深入思考。

花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。

这就是花和入都会遇到各种各样的不幸。

都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。

作者由花和人的类似际遇产生联想，领悟到“生命的长河是无止境的”人生哲理。

3、如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸．但是生命的长河是无止境的”这句话?

尽管人生、家庭，以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去。

但毕竟时过境迁。

重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。

作者的思想感情因之得以升华。

对人生的意义有了全新的、深刻的理性认识。

花和人遇到的各种各样的不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河才是无限的、永恒的；面对生命长河的流淌，人们没有理由消极悲观。

无所作为，而应该珍惜生命、拥抱生命，以乐观积极的态度汇入到生命的长河中去，高奏讴歌生命、焕发活力的交响乐。

4、“紫色的花舱”给予作者怎样的人生启迪?

就是无论是人生的热烈还是衰败，生命对于万物来说都是顽强和美好的，它是永恒的!

5、我不觉加快了脚步”这样的结尾有何用意?

从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实展现的是作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦、奋发。

质

疑

评价

自我评价

家长评价

老师评价

郑梁梅中学初二语文课课练编号

课题：

《紫藤萝》命题：

做题：

审核：

班级：

姓名：

用时：

30分钟得分：

一、给下面加点的字注音或根据拼音写汉字

虬龙qiú挑逗dòu迸溅bènɡjiàn伶仃línɡdīnɡ　璞玉pú瀑布pù

凝望nínɡ伫立zhù酒酿niànɡ沉淀diàn遗憾àn疑惑huò

二、请在原文上修改下列句子的语病。

　　⑴为了调动广大青年学生的积极性,让社会的中流砥柱以主人翁的姿态肩负崇高的使命,清华大学响应党的“十七大”,教育引导大学生积极报名参加西部大开发建设事业。

⑵昨天下午,学生会干部研究并听取了各班同学关于开展“读好书”活动的意见。

⑴（“十七大”）的号召⑵“研究”与“听取”调换位置

三、仿照例句再写三个句子。

例：

每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。

每一朵盛开的花就像是

每一朵盛开的花就像是

每一朵盛开的花还像是

四、课内阅读

但是我没有摘。

我没有摘花的习惯。

………在这浅紫的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

1．“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”这句话的言下之意是什么？

作者睹物释怀，他看到蓬勃盛开的紫藤萝花，感悟到生命的顽强与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静

2．文中哪句话将“眼前花，心中事”自然融合在一起？

最能体现作者陶醉于花的芬芳的句子是哪一句？

我只是伫立凝望，……生死谜、手足情的。

3．第一段中加点的“它”和“别的一切”分别指代什么？

紫藤萝在我心头缓缓流过；关于生死谜、手足情的焦虑和悲痛

4．“过了之么多年，藤萝又开花了”的含义是什么？

通过花的复开暗示了时代的变化

5．为什么要插入“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”这一段？

写这紫藤萝也曾遭遇不幸，为后面点题作铺垫　

6．对文末“我不觉加快了脚步”这句话应如何理解？

作者通过看花，感觉到花多年后重新开放的生命的喜悦，悟到“生命的长河是无止境的”，表示抓紧时间，珍惜生命　

五、课外阅读

叶子说

——给女儿：

大自然和梦幻的童话　　

　　⑴⒇一场秋雨过后，我和女儿从刚刚躲雨的岩石缝中钻出，放眼四望，满山遍野，层林尽染。

被雨洗涤后的秋叶，黄、橘黄、橘红、红、深红，在翠绿墨绿的山林陪衬下，透着格外的清新，一直伸向无垠的北方。

脚下，小河涨水了，与山上不停淌下的雨水、泉水汇拢在一起，急急地向前奔忙着