预讲练高中语文 第5课《苏轼词两首》讲新人教版必修4.docx

预讲练高中语文 第5课《苏轼词两首》讲新人教版必修4.docx

《预讲练高中语文 第5课《苏轼词两首》讲新人教版必修4.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《预讲练高中语文 第5课《苏轼词两首》讲新人教版必修4.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

预讲练高中语文第5课《苏轼词两首》讲新人教版必修4

【讲】人教必修4第5课《苏轼词两首》教学资料

《念奴娇·赤壁怀古》

教学目标：

一、知识与能力

1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

2、引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。

二、过程与方法

1、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

2、通过教师点拨，学生自主探索，掌握并学习烘托和映衬的表达技巧。

3、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。

三、情感态度与价值观

感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。

教学重点：

1、了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

2、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

教学难点：

感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。

教学过程：

一、导入

古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。

如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。

他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。

今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。

二、词

复习有关“词”的文体常识，说说你对古代“词”这一文体的了解。

学生回答，教师补充：

1、衍生于诗，独立于“词”　　

2、词，于我国宋代形成颠峰　　

3、词有“词牌”，就是词调，不同的词牌有不同的句数和长短　　

4、词常常分前后两部分，称“前片”“后片”，或者“上阕”“下阕”。

词是隋唐兴起的是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。

又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等。

三、简介作者与写作背景：

眉山人。

一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。

与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。

苏轼总结自己一生，说：

“问汝平生功业，黄州惠州儋州。

”政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。

2、北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

四、朗读

1、听朗读录音，学生注意读音和语气的缓急。

2、教师正音，作诵读指导。

字词正音：

⑴故垒（lěi）⑵纶巾（guān）⑶樯橹（qiánglǔ） 

⑷早生华发（fà） ⑸还酹（huánlèi）

诵读：

学生自由朗读，揣摩语速、语调；（诵读提示：

这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。

）

3、教师范读，全班齐声诵读。

五、研读词作，探究情感

通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风，接下来让我们走进词作，具体探究。

用简单的语言概况上、下片的主要内容。

明确：

上片状写赤壁之景，下片抒写人生感慨。

（一）、分析上阙

1、男生集体朗读。

2、先提出问题，小组讨论后学生作答：

①.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句历来被人们称道，原因是什么？

词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。

境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。

由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。

写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

.作者描写赤壁景色，为什么用“人道是”三字？

以此点明这里并非一定是赤壁之战的所在地，只是借此怀古抒发自己的感情。

③．本词的上片中，作者看到了哪些赤壁景观？

明确：

赤壁景观：

大江故垒赤壁乱石惊涛千堆雪

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象？

“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪

“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻

“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

“卷”——波涛力量之浩大

这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。

④.“江山如画，一时多少豪杰”这两句在全词中起了什么作用？

明确：

这两句承上启下。

“江山如画”表达了诗人热爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。

3．学生自读上阕，体会景中之情，总结上阕内容。

小结上阕：

作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

集体朗读并试背上阕。

（二）、分析下阙

1、女生集体朗读。

2、先提出问题，小组讨论后学生作答：

①.下阕主要写词人的回忆和感慨，他回忆的是什么？

感慨的是什么？

明确：

前五句：

所忆——周郎雄姿英发风流潇洒才华横溢

后五句：

所感——自己功业无成早生华发人生如梦

下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。

②．下阕中周瑜的形象有何特点？

为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？

明确：

周瑜——雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。

苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：

一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。

二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。

三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。

以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的。

补充：

烘托——“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。

③、词人为什么只写周瑜，对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感？

人物

周瑜

苏轼

年龄

34岁

47岁

婚姻

幸福美满

三十丧妻

外貌

英俊儒雅

早生华发

职务

东吴都督（24岁）

团练副使

际遇

功成名就

功业未成

明确：

通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。

周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。

而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢？

苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。

词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。

补充：

映衬——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰显的作用。

④.下阕后五句作者是怎样抒发人生感慨的？

明确：

“故国神游”承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的热诚向往。

但想到自己头发斑白，空有才华，一事无成，作者用自嘲的方式表现自己的伤感，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。

英雄人物与丰功伟绩，全都是过眼烟云，所以最后诗人以酒酹月，表现自己的伤感。

⑤．下阕中“人生如梦，一尊还酹江月”一句抒发了作者怎样的人生感慨？

明确：

这首词表现了苏轼复杂的思想感情。

从情感上看具有激奋和伤感的双重色彩。

词中对壮丽河山的描绘，对英雄人物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的积极进取精神和奋发乐观的人生态度；而“人生如梦”的感慨，则反映了诗人内心的郁闷和忧愤。

但从全诗主题看，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈情绪的流露。

因而不能孤立地看成是诗人悲观失望的自白。

我们应该更多地体味作者对事业对人生的激情和追求。

从词的意境和语言分析，这首词感情热烈，富于激情，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸怀。

因此“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也是《赤壁怀古》的理趣所在。

3．朗读下阕，总结下阕内容。

下阕第一层描写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。

六、探究：

俞文豹《吹剑录》中有这样一个故事：

东坡在玉堂（翰林院），有幕士善歌，（苏轼）因问：

“我词何如柳七（柳永）?

”对曰：

“柳郎中（柳永）词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士（苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。

”苏东坡豪放词的风格可见一斑。

《念奴娇•赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？

明确：

①.描绘壮丽之景。

不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。

②.刻画豪迈之人。

上片将“周郎”与“赤壁”并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。

③.抒发壮志豪情。

全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。

七、课堂小结：

   这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。

在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。

用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。

更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：

每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？

每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢？

从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。

八、作业设计

1、背诵这首词。

2、利用本节课所学的诗词赏析法，课外多找些苏轼的词作进行阅读品味。

九、板书设计：

念奴娇·赤壁怀古

赤壁奇景

写景咏赤壁

大江气势

抒情

英雄风采

咏史怀周瑜

抒怀感慨

《定风波》

【教学目的】

1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。

2、背诵本词积累名句。

3、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。

【教学重、难点】理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。

【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法

【教学过程】

一、回顾旧知，导入新课

1、播放邓丽君的歌曲《但愿人长久》，营造教学氛围。

《水调歌头》　　苏轼

明月几时有，把酒问青天。

不知天上宫阙，今夕是何年。

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

起舞弄清影，何似在人间。

转朱阁，低绮户，照无眠。

不应有恨，何事长向别时圆？

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

同学们,你们知道刚才听的这首歌是哪位诗人写的词吗？

对了,就是苏轼。

苏轼,我想大家都不陌生,他是宋朝豪放派的代表人物。

他到底是一个怎样的人呢？

他有着怎样的伟大胸襟呢？

今天，就让我们一起走进他的《定风波》去寻找答案吧。

二、走近作者，了解背景

苏轼：

北宋著名文学家、书画家，字子瞻，号东坡居土，四川眉山人。

“唐宋八大家之一”，豪放派词人，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。

（板书：

唐宋八大家：

唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩（曾经拜过欧阳修为师）；三苏：

苏轼，苏洵，苏辙父子三人）。

苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的弊端反对变法；变法失败，以司马光为首的保守派当权时，他看到了变法的可取之处支持变法，受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷三起三落。

王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被李定等人诬告将他以“谤讪新政”“毁谤君相”之罪弹劾入狱，被囚于乌台，这就是有名的“乌台诗案”。

结果20多人受到牵连，坐牢103天，苏轼几次濒临被砍头的境地，幸亏北宋时期在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。

期间未卜生死，一日数惊。

在等待最后判决的时候，其子苏迈每天去监狱给他送饭。

由于父子不能见面，所以早在暗中约好：

平时只送蔬菜和肉食，如果有死刑判决的坏消息，就改送鱼，以便心里早做准备。

一日，苏迈因银钱用尽，需出京去借，便将为苏轼送饭一事委托朋友代劳，却忘记告诉朋友暗中约定之事。

偏巧那个朋友那天送饭时，给苏轼送去了一条熏鱼。

苏轼一见大惊，以为自己凶多吉少，还曾写下绝笔诗。

最后苏轼被贬为黄州团练副使。

他在那里偏居荒野，躬耕自乐。

1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。

元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。

沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。

却不料途中转阴，进而风雨袭来。

大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。

不久雨散云收，斜阳复出。

此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。

三、赏析小序

（板书：

鉴赏诗歌三步曲：

读（文）、析（情）、探（法））

我们先来读一读小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？

交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。

此词是“因事感怀”，特点：

作者因一事而有感，发而成诗。

（板书：

苏轼遇雨）

四、朗读（诵读要求）

1、读准字音如：

同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨

2、读出情感词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。

3、读出节奏

莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。

竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？

一蓑烟雨\任平生。

料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。

回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。

五、师生合作探究解读文本

1、请同学们分别用一句话概括这首词上片和下片的主要内容。

上阕：

写途中遇雨的情景。

下阕：

写雨过天晴后的心理感受。

2、在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”,表现了他怎样的心情?

闲适、轻松、自如

3、赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

”

（1）雨是什么样的雨？

何以见得？

大，能听见穿林打叶的声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。

（2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢？

泰然从容，视风雨为无物

（板书：

泰然从容）

4、赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？

一蓑烟雨任平生。

”

（1）竹杖芒鞋真的轻胜马？

为什么作者觉得它轻胜马？

不是。

心态好:

乐观旷达　

（2）“一蓑烟雨任平生”是什么意思？

披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。

（3）“谁怕?

一蓑烟雨任平生”。

哪个字最关键？

任。

有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。

潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。

有点啸傲江湖的味道。

（4）这的风雨单指自然界的风雨吗？

不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难，即人生风雨，喻人生中挫折和磨难困境。

（5）“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度？

自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的,表现了词人乐观自信、飘逸豁达的态度和无惧苦难,勇敢前行的意志品质，以及不为现实所束缚的心境，同时也告诉我们要坦然接受和面对人生中的“风雨”的人生态度。

（板书：

乐观旷达）

5、赏析“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

”

刚刚还急风骤雨，现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢？

自然界忽晴忽雨变化不定，人生中也是晴雨不定。

虽然变幻无常，但阴雨之后必有阳光（阳光总在风雨后）。

6、赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

”

（1）“晴”和“雨”分别喻指什么？

“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。

（2）作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？

无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。

（板书：

坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境）

（3）“归去,也无风雨也无晴”。

还有没有雨了？

没有，一切都像什么都没有发生似的。

本无风雨，何来晴明。

人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。

但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。

（4）如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？

为什么？

“归”。

全词思想情感的核心就是:

作者不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多

变,一心渴望退隐,归去。

　　回首。

“也无风雨也无情。

”实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。

小结：

回头看狂风大作、骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静。

无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切都会成为过去。

六、拓展

1、大家再考虑：

东坡为何不躲雨？

因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。

已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？

所以无论是人间天上，还是庙堂江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。

他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。

最好的避风港就是自己的心灵了。

心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。

所谓的“也无风雨也无晴”词人希望获得精神解脱的一种象征。

所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱！

2、下阙中的“归去”，让我们想到谁？

陶渊明。

“采菊东篱下，悠然见南山”的远离尘世。

“归去”是用陶渊明的归隐之意。

表现了诗人旷达心态和归隐意向。

陶渊明的退隐躬耕，是词人所仰慕的，据统计，苏轼现存词作中，“归”字出现了一百余次，但终其一生，苏轼从未有过真正意义上的退隐。

他一生宦海沉浮，刚直如一，为官一任，造福一方。

支撑他的是什么力量？

儒家入世思想和为民请命的道义担当。

（背景）苏轼人生态度是入世而非出世。

他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世

俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。

受儒家思想的影响，古代读书人都希望有所作为，建功立业，所谓“大丈夫当以天下为己任”，“穷则独善其身，达则兼善天下”等，当这种理想无法实现或遭遇挫折时，道家的思想又占上风，而道家讲的是无为，所以他又像庄子一样,要逃离这个社会。

（板书：

以出世的态度做人，以入世的态度做事。

）

3、从这首词中你得出最大的感悟是什么?

你以后准备怎样对待你的人生？

对待人生要有旷达的襟怀,即使遇到再大的困难,也要乐观自信,不能沮丧沉沦。

小沈阳说：

“眼睛一闭一睁，一天就过去了；眼睛一闭不睁，一辈子就过去了”是啊，生命因脆弱而宝贵，既然上苍在又一个早晨让我们又一次睁开了眼睛，那么我们就应该像苏轼一样用一种乐观旷达的心态去坦然接受和面对睁开眼后看到的一切，无论是晴天，还是风雨天。

七、小结

作者是用什么手法来抒发感情的？

——比喻、一语双关、以小见大

一语双关，将自然风雨和人生风雨相类比。

以小见大，以生活小事件中见出人生大哲理。

（板书：

比喻、一语双关、以小见大）

《定风波》以道中遇雨,隐喻仕途风雨,并进而借雨后“也无风雨也无晴”的景象,寄托隐逸江湖后就无挂累于风雨阴晴的超然心境。

体现词人在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解等复杂而深微的情怀。

表现了一种醉醒全无，无喜无悲，胜败两忘的人生哲学和处世态度。

苏轼的多情造就了他的豪放；他的豪放造就了他的豁达；他的豁达造就了他风雨无阻。

他的“一蓑烟雨任平生”道尽了千古真理，让人懂得用开朗、宽容、豁达的心态去面对一切；让人知道用感激、豁达的心境去挑战人生。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

人生道路难免坎坷曲折。

汪国真有诗曰：

“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。

”环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。

当我们身处逆境时，我们应该像苏轼那样做到洒脱，且行且歌。

心有东坡词，人生无难题。

人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。

苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

八、作业：

1、背诵本词

2、请以《东坡先生，我想对您说……》或《从苏词看人生》或“我看磨难”为题，写一篇500字以上的文章。

九、板书设计

定风波苏轼

事：

苏轼遇雨

怀：

遇事要泰然从容、乐观、旷达

坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境

表现手法：

比喻、一语双关、以小见大

附：

板书设计