新人教必修4 示范教案6苏轼词两首.docx

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新人教必修4示范教案6苏轼词两首

6　苏轼词两首

从容说课

没有人敢否认，苏轼是一个天才，是文学史上的一代天骄。

他的文学成就，甚至代表了一个时代的高度。

但命运对这位旷世天才太不公平了。

仕途不顺，几度遭贬，颠沛流离，坎坷多灾。

所以提起苏轼，我们除了崇拜和仰慕，心里总会有一种说不出的沉重。

但我们又不得不承认，苏轼本人的不幸恰恰是文学的幸事。

如果没有坎坷的命运，我们就不可能看到一个如此旷达洒脱、乐观坚韧的苏轼。

如果没有被贬的经历，我们就不可能读到如此之多的传世佳作。

本课所学的两首词《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》都是苏轼被贬黄州时的作品。

本文准备采用讲解式、朗读式、合作探究式相结合的教学方法。

理由是：

要深入地品味这两首词的妙处，感受作者的思想感情，必须让学生了解作者的生平和思想，了解作者当时的写作背景，这离不开教师的讲解；另外，这两首词风格迥异，各有千秋，唯有通过反复的诵读才能品味各自不同的妙处，而且这两首词都是要求背诵的，故在教学中一定要强调诵读；此外两词中作者的情感均表达得含蓄深沉，必须通过合作探究，把握词中特定的人物和景物，深切感受词的意境，体会作者深沉的情感。

拟定两课时。

第一课时，教授《念奴娇·赤壁怀古》。

教学设想：

先介绍作者及写作背景，创设氛围，引起学生对苏轼的倾慕和同情，然后诵读全词，感知内容，再以巧妙的问题引导学生领略豪壮宏伟的景物，扣住作者着意塑造的人物形象，深入地品味作者深沉的情感，最后背诵全词。

第二课时，教授《定风波》。

教学设想：

检测第一首词的背诵情况；听录音朗读，初步感知词的内容；从小序入手，通过分析作者在遇雨这件小事中的言行心态，感受作者的情感和人生态度；背诵全词；引导学生比较两首词的异同。

教学重点　用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，体会词中借景（人）写情的妙处。

教学难点　通过对比赏析，体会这两首词的不同的妙处和作者含蓄深刻的情感；感受豪放与婉约的不同魅力。

教具准备　多媒体课件、录音机。

课时安排　2课时。

三维目标

知识与能力

1.了解苏轼的生平和思想，了解两词的写作背景。

2.领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

3.品味两首词不同的风格，感受豪放与婉约的不同魅力，培养诗词鉴赏能力。

过程与方法

1.合作学习，通过分析豪壮的景物、英武的人物，深入地品味作者深沉的情感。

用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，体会词中借景（人）写情的妙处。

2.探究与活动，引导学生通过对比赏析，体会这两首词的不同的妙处和作者含蓄深刻的情感。

情感态度与价值观

感受苏轼的旷达洒脱、豁达坚韧，更加积极乐观地面对人生。

教学过程

第一课时

念奴娇　赤壁怀古

导入新课

词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏”。

前面我们学习了柳永的代表作品《雨霖铃》，其景凄美，其事缠绵，其情悲戚，“杨柳岸，晓风残月”说不尽的感伤凄婉。

今天我们来学习风格与之截然相反的另一首词——苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，一品豪放之味。

推进新课

【创设氛围，合作学习】

师　我们先来看一下作者——苏轼，相信大家对这个名字都不陌生，我在布置大家预习时也特地叫大家去找一下有关作者的生平资料，下面谁愿意为我们介绍一下这位宋代的旷世大文豪。

（学生一边展示多媒体资料，一边讲解）

多媒体课件展示：

苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。

眉州眉山（今四川眉山县）人。

北宋文学家、知名画家，“唐宋散文八大家”之一。

与其父洵、弟辙，合称“三苏”。

他幼年受到良好的家庭教育，自己又刻苦学习，青年时期就具有广博的历史文化知识，显露出多方面的艺术才能。

22岁考进士时，主司欧阳修见其文章连称“快哉！

快哉！

”1059年任大理评事、签书凤翔府判官。

英宗即位，任大理寺丞。

神宗时，任太常博士、开封府推官，因与王安石政见不合，请求外任，出为杭州通判，改知密州、徐州、湖州。

元丰二年（1079年），御史台有人摘引其非议新法的诗句，以“讪谤朝政”罪名入狱，即所谓“乌台诗案”。

出狱后，贬为黄州团练副使，五年后，改任汝州团练副使。

哲宗即位，司马光等旧党执政，他复为朝奉郎，任登州知州、中书舍人、翰林学士、知制诰，充任侍读，又因与司马光等政见不合，请求外任，出知杭州、颍州、扬州，后任兵部尚书兼侍读、端明殿学士兼翰林侍读学士、守礼部尚书。

元祐八年（1093年）新党再度执政，他以“讥刺先朝”罪名，贬为惠州安置，再贬为儋州（今海南省儋县）别驾、昌化军安置。

徽宗即位，调廉州安置、舒州团练副使、永州安置。

元符三年（1101年）大赦，复任朝奉郎，北归途中，卒于常州，谥号文忠。

（学生热烈鼓掌）

师　看来你的预习非常认真，同学们热烈的掌声已经告诉我，他们对你的介绍非常满意。

下面我们再来了解一下这首词的写作背景和“念奴娇”这个词牌名。

多媒体课件展示：

1.写作背景：

这首诗是苏轼任黄州团练副使时所作。

苏轼“乌台诗案”出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。

为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂”，自号东坡居士。

每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。

有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶（当地人误以此为“赤壁”）、岐亭等地。

这首词大概是这期间写的。

当时他已45岁，所以词中有“早生华发”一语。

2.关于词牌来历：

念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱。

这个词牌是为了纪念她而创立的。

师　好，了解了作者生平、写作背景和词牌之后，我们一起来读一下这首词。

（学生朗读课文，展示诵读节奏）

念奴娇　赤壁怀古

苏　轼

大江/东去，

浪/淘尽，

千古/风流/人物。

故垒/西边，

人道是，

三国/周郎/赤壁。

乱石/穿空，

惊涛/拍岸，

卷起/千堆雪。

江山/如画，

一时/多少豪杰。

遥想/公瑾当年，

小乔/初嫁了，

雄姿/英发。

羽扇/纶巾，

谈笑间，

樯橹/灰飞烟灭。

故国/神游，

多情/应笑我，

早生/华发。

人生/如梦，

一尊/还酹江月。

师　读得很不错，不过有几个字音要注意。

“羽扇纶巾”中“纶”这个字不念“lún”，念“guān”；“早生华发”的“发”（fà）读第四声，跟上面“雄姿英发”的“发”（fā）不一样；最后，“一尊还酹江月”中的“还”，读“huán”，不读“hái”。

（幻灯片放映重要字音）

故垒（lěi）羽扇纶巾（guān）樯橹（qiánglǔ）

早生华发（fà）还酹江月（huánlèi）

师　读音解决了，接下来我请同学个别地朗读一下，如能背出来更好，注意，这篇课文是要求背诵的。

（一女生自告奋勇，读得不错）

师　看得出她是用了心在读的，读得很不错。

这首词是豪放词，本来更适合男生读的，却让女生占了先，可有点说不过去哦，下面哪位男生愿意为我们班的男同胞们争口气？

（一男生也要求朗读，是背出来的，男生热烈鼓掌）

【深入探讨】

师　背得非常好，节奏和情感都把握得很不错，没有辜负男生对你的厚望。

好，读过课文，我们开始解读这首词，词的题目为“赤壁怀古”，大家找一找，词中都写了赤壁的哪些景观？

生　大江、故垒、乱石、惊涛、雪。

师　很好，但有一点要搞清楚，“雪”是不是词中所写的景观，作者看到雪了吗？

生　没有看到雪，“雪”指的是惊涛拍岸后溅散开的水花，并不是真的雪。

师　对了，作者是用雪来比喻水花，突出惊涛的气势。

“大江”“故垒”“乱石”“惊涛”，词的上阕写了这么多景，大家认为哪一句写得好？

好在何处？

生　我最喜欢“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句。

师　为什么喜欢？

你觉得它好在何处？

生　开篇就劈头一句“大江东去”，若万丈高楼忽起平地，先声夺人。

写江而直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。

只这一句，就足以名垂词史，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。

师　说得很好。

我们知道，苏轼是豪放词派的鼻祖，其开创的豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，对词的革新和发展作出了重大贡献。

刘辰翁《辛稼轩词序》说：

“词至东坡，倾荡磊落，如诗，如文，如天地奇观。

”可以毫不夸张地说，一改词靡靡之风，开豪放之气的第一句，就是这句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。

有如此磅礴的气势，开篇就震撼人心的诗句很少有人能够写得出来，但也不是没有，大家能不能想一句出来？

生　我想到一句，写黄河的，李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。

师　很好，二者都大气磅礴。

还有没有？

生　我也想了一句：

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”

师　不错，这一句也是写长江的。

好像还是歌曲哦。

（唱：

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”）

（学生热烈鼓掌）

生　是《三国演义》的片头曲。

师　对，这段歌词就在小说《三国演义》的开篇。

大家看看，这两句跟苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”是不是很相似？

生　是，完全一样。

“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物”。

师　真的一样吗？

好，那么我们就用《三国演义》的这两句来代替、改写苏轼这两句，看看行不行。

把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可以不可以？

生　可以！

师　为什么可以？

道理是什么？

生　“风流人物”就是“英雄人物”，都是杰出的、有成就的人物。

师　大家是否同意他的意见？

（学生热烈讨论并争论起来）

生　我同意！

“风流人物”和“英雄人物”是一样的意思。

都是杰出的、有成就的人物。

生　我不同意！

我觉得，如果“风流人物”就等同于“英雄人物”，那么，苏轼为什么不干脆写作“英雄人物”呢？

生　可能出于音律考虑吧！

师　读一读，“英雄”和“风流”，分别是几声？

生　都是第一声和第二声。

师　对了，音律上完全一样，可见苏轼不用“英雄人物”而用“风流人物”不是出于音律的考虑，而是另有原因。

生　（急切地）什么原因？

师　（笑）原因迟早会出来的，我们不必急着回答，学完整首词后自然就会明白了。

先回到刚才的问题，来听听有没有同学喜欢其他写景句的。

生　（很多人异口同声）最喜欢“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。

师　看来很多同学都认为这一句写得最好，那么这一句究竟好在何处？

它描绘了一幅怎样的画面？

（学生热烈讨论）

生　它向我们展现了一幅气势磅礴的壮观画面：

乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。

用寥寥数语就把读者带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋！

生　这一句中几个动词和形容词都用得极妙：

“乱”写群峰壁立，山崖陡峭；“穿空”形容山岩高耸入云的动势；“惊”字拟人，写巨浪声势；“拍”写江涛力度，拍击江岸，澎湃有声；“卷”写雪浪汹涌，形象真切；“千堆雪”运用借喻描绘浪花千层，绘形绘色，蔚为壮观。

整句才十三字，便描绘了一幅极为壮观的画面：

陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。

师　分析得极好。

从题目“赤壁怀古”可知，作者游赤壁的目的并非看景，而是怀古。

那么面对如此磅礴壮美的赤壁景观，作者生发了哪些怀古情思？

生　看着如此壮美的景象，词人的视听受到强烈的震撼，仿佛回到三国那个战乱纷争的年代。

三国时代的英雄纷纷在脑中涌现：

横槊赋诗的曹操，驰马射虎的孙权，隆中定策的诸葛亮，足智多谋的周公瑾……所以，他情不自禁地感慨：

江山如画，一时多少豪杰。

师　说得很好。

锦绣山河，必然产生、哺育和吸引无数出色的英雄，“江山如画，一时多少豪杰”是作者从大自然雄伟画卷中自然得出的结论，也是发自内心的感慨。

那么你能不能再深入地分析一下，作者如此深沉的感慨后面，隐含着怎样的一种情感？

他又是怎样表达这种情感的？

生　隐含着一种失落和伤感。

他是通过集中笔墨塑造周瑜，借周瑜的形象反衬自己，表达自己怀才不遇的失落和壮怀难酬的伤感。

师　哦，作者是借周瑜来反衬自己，那作者笔下的周瑜是一个怎样的人物呢？

生　风流