乌鸦喝水教师教学教案参考.docx

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乌鸦喝水教师教学教案参考

乌鸦喝水教师教学教案参考

乌鸦喝水教师教学教案参考

领会文章大意，提高学生阅读能力。

设计中特别坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义;并把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了教学目标。

和大家分享的乌鸦喝水教师教学教案参考资料，欢迎参阅。

《乌鸦喝水》是一篇经典有趣的童话故事，选自《伊索寓言》。

课文讲的是乌鸦通过动脑筋想办法解决水少、瓶口小的困难，最终喝到水的故事。

课文篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。

伟大的科学家爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师”。

本课设计本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，从课后练习题入手，一步步引导学生亲历语言实践，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领会文章大意，提高学生阅读能力。

设计中特别坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义;并把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了教学目标。

课前准备

1.制作多媒体课件，准备乌鸦图片、生字词卡片。

（教师）

2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

窄口透明瓶子（透明饮料瓶子）、小石子、水。

（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，随题识字

导入：

1.今天，老师给你们带来了一个新朋友，你们看——（出示乌鸦图片）他是谁?

同学们说对了，他就是乌鸦。

（板书：

乌鸦）识记“乌鸦”这两个字（没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟前长牙就念“鸦”）。

齐读。

教师简介乌鸦。

2.乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却十分聪明，这节课我们就来学习一篇关于他的小故事。

看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。

（板书：

喝水）

3.齐读课文题目，注意“水”是翘舌音。

设计意图：

随课文题目识记“乌”“鸦”这两个字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。

二、初读课文，识记生字

1.读课文。

（1）教师范读，要求学生注意听准字音、注意停顿。

（2）借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边画出不认识的字词，并借助拼音多读几遍。

2.认读生字词。

课件出示带拼音词语：

wūyādàochùbànfǎpánɡbiānxǔduō

乌鸦到处办法旁边许多

shízǐfànɡjìnzhǎoshuǐkànjiànyìzhīkǒukě

石子放进找水看见一只口渴

（1）指名开火车朗读，师生正音。

（2）去掉拼音读。

3.整体感知。

（1）怎样判断课文有几个自然段?

（自然段的前面有两个空格。

）

（学生小声自由快速读课文，标出自然段。

）

（2）指名按自然段读课文，注意读准字音。

师生以“五不”要求（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。

）评议学生朗读情况。

设计意图：

本课的生字词语比较多，对于学生学习来说有一定的困难。

所以，从范读开始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中时时强调。

认读生字、新词从带拼音到去掉拼音，有效地缓解了认读压力，使学生在初读阶段扎扎实实地去读、去认。

三、问题入手，朗读感悟

1.乌鸦是用什么办法喝到水的?

请大家读一读课文。

（乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。

瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

）

2.朗读课文第3自然段，识记、书写“石”字。

（1）瓶子里的水是怎样升高的?

（渐渐）能换个词吗?

（慢慢、一点一点）用“渐渐”说一句话。

教师引读：

瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就——（喝着水了）。

（2）瓶子里的水为什么会渐渐升高呢?

（放进了小石子。

）

识记、书写“石”字。

教师在田字格中书写，强调注意笔顺，第二笔是撇，要舒展一些。

书空、动笔写。

学生组词（石碑、石头等）。

（3）乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的?

（一颗一颗）从这个词语我们可以看出什么?

（小石子多、小乌鸦做事认真、有耐心……）

（4）指导学写“多”字。

注意音节是三拼音，介母不要丢;书写时上下两个“夕”要竖直摞起来。

（课件出示“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。

”）

（5）认读“放”字，学习“反文旁——攵”。

（6）指名朗读句子，教师相机指导。

（7）齐读第3自然段。

3.为什么乌鸦放进瓶子里的是“小”石子?

而且要“一颗一颗”地放进瓶子里呢?

下节课我们继续学习。

设计意图：

阅读理解对于一年级学生来说有难度，本节课从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。

在整体感知了课文内容后，用课后的练习题揭示教学目标，重点学习课文第3自然段。

把字、词、句的理解与有感情朗读训练有机结合起来。

通过理解，指导朗读，读出语气。

做到在理解的基础上训练读，在朗读中加深理解。

教学结束前的问题设计，为继续学习埋下了伏笔。

四、布置作业

1.准确认读要求会认的字。

2.书写生字“石”“多”。

3.正确、流利地朗读课文。

设计意图：

识字写字是低年级教学的重点。

作业布置中的认读、书写，以及朗读都是为了帮助学生更好地完成这一教学重点。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1.认读生字新词。

指名读、齐读。

2.指名朗读全文。

3.思考：

乌鸦是怎么喝到水的?

设计意图：

通过认读卡片、朗读课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。

提出课后的练习题既强化了本课重点，又能激发学生学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。

二、精读感悟，随文识字

1.过渡。

上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子，瓶子里的水渐渐升高，他就喝到水了。

那么，他为什么会用往瓶子里放小石子的办法来喝水呢?

请同学们好好地读课文第1自然段，用横线画出相关的句子。

2.以读代讲，感悟交流。

出示第1自然段：

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。

但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢?

（1）因为瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得乌鸦即使看到了水，也喝不到。

他此时是什么样的心情（着急）。

指导朗读。

（2）小乌鸦为什么这么着急呀?

你是从哪句话知道的?

指导读第1句话。

（出示卡片：

“到处”“找水”。

）

读词，注意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处”“找”。

乌鸦会到哪去找水喝呢?

试着用“他也许去____找，也许去____找。

”这个句式说一说，理解“到处”。

指导朗读。

（3）乌鸦这么辛苦到处找水喝，当他看到一个有水的瓶子时，他的心情会怎么样?

指导读第2句话。

（4）师生配合读这一自然段。

一只乌鸦口渴了——（到处找水喝。

）乌鸦找呀找呀，终于——（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水……）

设计意图：

课文是识字的载体，教师要充分发挥文章的识字载体功能，通过灵活多样的手段，使学生感悟随文识字的乐趣。

本环节的设计特点是联系上下文，通过想象，并用“也许……也许……”练习说话的方式，不仅帮助学生理解“到处”一词的意思，还训练口语表达能力，同时也潜移默化地教给学生理解词语的方法。

三、情境再现，明白道理

1.这只口渴的乌鸦喝到水了吗?

他是看见了什么才想出办法来的?

2.是什么样的石子?

有多少?

指导朗读第2自然段。

3.乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他——（善于观察）。

乌鸦终于喝到了水，你们高兴吗?

下面请同学们再大声朗读课文，想象并体会一下乌鸦的心情变化。

学生自由大声朗读课文。

4.指名读全文。

这真是一只——（聪明的乌鸦）。

你们想做一次乌鸦吗?

我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的，好吗?

学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。

通过“许多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的准确。

设计意图：

课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。

瓶子里的水渐渐升高”这两句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。

因此，我在教学中让学生做小科学家，让学生将小石子一颗一颗地往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体会到用智慧解决问题后的快乐。

也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。

四、入情入境，合作表演

1.同桌练习。

同桌配合：

一人读课文，一人扮演小乌鸦，可以加动作。

教师相机指导。

2.一组或多组上台表演。

设计意图：

轻松、有趣、灵动的表演可以让学习变得情趣盎然、生动活泼。

本环节的设计意在通过表演，帮助学生加深对课文的理解，通过朗读感悟“乌鸦由急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。

五、质疑问难，开拓思路

假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗?

学生互相交流，指名说一说。

设计意图：

本环节我设计了“假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗?

”这个问题，让学生用合理想象，激发创新意识，发表见解，使学生明白只要善于观察、开动脑筋，就一定能克服困难，获得成功的道理。

此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知的动力。

六、指导书写

1.出示“只”“出”“见”这三个字。

2.尝试给生字组词。

3.观察字的结构，说说书写时注意点及每一笔在田字格中的位置。

“只”的下半部分“八”要注意不要和上半部分的“口”挨上。

“见”的第三笔撇和第四笔竖弯钩要挨在一起，不要写成“儿”。

4.教师范写，学生书空。

设计意图：

本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激起学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。

七、布置作业

1.书写本课生字新词。

2.把这个小故事讲给爸爸妈妈听。

3.读一读《伊索寓言》或者有关乌鸦的故事。

设计意图：

《语文课程标准》中指出：

语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

读好书就是对孩子们健康人格的形成的最好办法，因此，此环节我布置了让孩子们读《伊索寓言》或者有关乌鸦的故事的作业，目的是让孩子们养成读书的好习惯。

板书设计

教学反思

这节课的成功之处有两点：

1.培养学生实践的能力。

在学生自主、合作、探究的学习过程中，我让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，学生亲自动手做实验，研究乌鸦喝到水的过程。

学生实验完成后，不禁发出：

“哟，水真的升高了!

”兴奋之情溢于言表。

通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝到水的。

由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

2.在思考中发展学生的思维。

本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。

教学中我通过设置困难“如果周围没有小石子怎么办”，学生开动脑筋想办法，让学生在不知不觉中，思维不断发展，明白了文章中所蕴含的道理。

但愿有一天我也可以写出这么好的范文。

越来越有特色了。

教学设想：

《乌鸦喝水》是国标本人教版一年级下册中的一则童话故事，课文讲的是乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事。

全文共有三个自然段，第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水却喝不着，第二自然段讲乌鸦想出了办法，第三自然段讲乌鸦利用小石子喝到了瓶子里的水。

课文配有插图，形象地再现了内容,有助于学生读书领悟。

高万同老师在《谈谈课程标准实验教科书一年级上册的阅读教学》中指出，起步阶段的阅读教学要把培养阅读兴趣放在首位。

应激发他们围绕课文内容，产生真切的情感体验，不让一个学生成为无动于衷的旁观者，当一个有口无心的假读书郎。

为此，我首先以第1自然段为引子，使学生了解到“乌鸦喝不到水”这一情况，然后就让他们围绕课题，大胆猜想事情的最后结果，从而找出矛盾焦点，产生好奇心，求知欲，激起主动意识和进取精神。

朗读、背诵课文，领会课文潜在的思想教育内涵，是本课教学的主要目标。

依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，使学生读通、读懂、读好课文。

一个巧妙的追问“此时你最想对乌鸦说些什么？

”挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改思想。

课本剧表演让学生在情境中打开了记忆的仓库，激活了生活经验和知识积累，学生凭借这些“背景知识”展开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，再通过语言，动作，神态，把平面的文字变成了立体的活生生的形象。

运用自己独有的阅读感受，完成了对课文的“再创造”。

“乌鸦是怎样喝到水的？

”这既是本文的教学重点又是教学的难点，运用实验等直观教学化静为动，使学生如身临其境，感受其中的奥妙，避免了抽象繁琐的讲解。

陆桴亭说：

“人性中皆有悟……如石中有火，必敲击不已，火光始现。

”在阅读教学中应为学生留出时间，留出空间，创造条件让他们去自读自悟，而为师的，只在一边旁敲侧击，实实在在地把课堂还给学生。

教学过程：

一、故事导入，图文结合，学习第一自然段

1、故事导入（创造性地指图

（1）讲述课文的第一自然段）：

一只乌鸦很口渴，到处找水喝。

找呀，找呀，它看见了一个瓶子，瓶子里有水！

可是水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

今天我们要学习的就是《乌鸦喝水》的故事。

2、出示课题并齐读

3、出示并学习第一自然段

（1）自己喜欢的方式读读第一自然段，想想刚才老师的介绍，看看你从中了解了什么？

（2）把自己的学习所得在学习小组内交流

（3）大堂交流

①一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

[抓住“到处”启发学生想象乌鸦四处找水的情景，（睁大你的千里眼，竖起你顺风耳，乌鸦会到哪些地方找水，边找还边说着什么，想一想，说一说再来演一演）体会乌鸦口渴难耐焦急的心情。

并指导朗读第一句]

【通过学生的“听”、“说”和“演”把学生带入课文情境，从局外人变成局内人。

并为指导课本剧表演埋下伏笔。

】

②乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不着水。

（抓住“可是”引导学生了解乌鸦发现水的惊喜和喝不到水的无奈，并指导朗读第2、3两句）。

③乌鸦开始想办法了。

（指点：

怎么办呢？

这是乌鸦思考时的自言自语。

并指导读好这一句。

）

4、小结朗读第一自然段。

（举行朗读背诵擂台赛）

【直接引用课文第一自然段导入课题，让学生自主地在听--读--说--读的阅读实践中理解课文学会阅读，完成内化，积累语言。

这是国标本编者意图的体现。

】

二、大胆猜想，动手实验，学习第二、第三自然段

1、过渡

（1）乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不着水。

（2）再读课题，猜想课文既然以“乌鸦喝水”为题，那事情结果？

——必定是乌鸦喝到了水。

（3）这时，你最想知道什么？

（乌鸦是怎样克服难题喝到水的？

或乌鸦想出了什么办法才喝到了水？

）

【大胆猜测找到矛盾焦点，提出问题，造成悬念，激起遐想，产生好奇心与求知欲，使学生在跃跃欲试的状态下进入阅读。

】

2、指名读第2自然段猜想：

石子——办法（用一句话说清两者关系即乌鸦怎样利用小石子喝到了水。

）

3、小组合作学习第三自然段

（1）朗读第3自然段

（2）讨论：

乌鸦是怎样利用这许多小石子喝到水的呢？

（3）交流

4、实物演示，突破难点

（1）指名表演演示，其余学生观察：

乌鸦怎能样把小石子放进瓶里，水又是怎样升高的？

（一个一个；渐渐）

（2）交流，并指导用“渐渐”说话（出示“读读说说”中的例句并完成填空。

）

（3）追问：

此时，你最想对乌鸦说些什么？

（乌鸦很聪明；乌鸦很执着。

乌鸦遇到困难能开动脑筋等。

）

【根据一定年级学生的年龄特征，通过实验，化静为动，突破教学难点，使学生认识事物间的联系。

另外，一个巧妙的追问，挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改理念。

】

9、指导表情朗读，背诵2、3自然段

（第二自然段要表现乌鸦想出办法后的兴奋，第三自然段前文表现乌鸦的艰辛后文则要读出乌鸦如愿以偿的欢欣。

）

三、回归整体，总结全文，指导课本剧表演

1、齐声朗读全文

2、回忆第一自然段第1句话我们是如何来再现当时场面的？

（为人物加上动作，语言，神情等，尤其是语言，可用来表现人物的内心世界，例第二自然段用上“这么多小石子……有办法了！

”第3自然段用上“一个、两个、三个……”“多甜的水啊！

”等）

3、两人合作，一个戴上头饰表演课本剧一个给予指导而后交换。

【高万同老师说：

小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心与表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清楚，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。

】

四、推翻条件，引出问题小论坛中比创新

小论坛：

瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？

分小组讨论

大堂交流（比谁的点子更多谁的方法更合理。

）

五、学习生字，指导书写

1、练读生字并组词

2、学生看笔顺图并描红课本上的生字

3、师生共议书写要点

4、学生在习字册上练习描红（仿影、临写）

六、作业：

1、背诵课文

2、继续准备课本剧表演