汉语通论复习材料1doc.docx
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汉语通论复习材料1
2010-02-1920:
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汉语通论
什么是民族共同语？
民族共同语是民族内部共同用來交际的语言，是识别一个独立民族的主要标志z—。
汉民族共同语的产生年代还不能说得很确切，最晚在上古的夏商周和春秋时期就产生了。
当时的民族共同语叫“雅言”，主耍流行于黄河流域，《诗经》的语言就是雅言，《左传》、《孟子》中都有一些用雅言解释方言的例子。
我国伟大的教育家、思想家孔子是春秋时期的鲁国人，他有弟子三千，分别来口四面八方，其语言各异。
孔子讲学时就用雅言而不用鲁国方言，我们可以说孔子是推广民族共同语的先驱。
汉代的民族共同语叫“通语”，也叫做“凡语”、“凡通语”或“通名”，西汉扬雄编著的《方言》就是用当时的民族共同语“通语”來解释各地的方言的，这是我国第一部方言著作。
元代的民族共同语叫“夭下通语”，周德淸的《中原音韵》记录的就是当时的民族共同语。
明清时代的汉民族共同语叫“官话”。
“官话”最早用于官场，后来也流行于民间。
老百姓也以会讲官话为荣，因为人们认为讲官话代表若一个人的身份和地位。
民国时期汉民族共同语叫“国语”。
新中国成立后汉民族共同语叫“普通话”。
汉民族共同语和各个方言都来源于上古汉语，同出一源。
普通话已于1982年写进《中华人民共和国宪法》：
“国家推广全国通用的普通话。
”从此，普通话具有了明确的法律地位，成为全国通用的语言。
普通话同国语、华语是一回事吗？
这三种称说指的都是我国全国通用的普通话，在屮国的大陆称“普通话”，在台湾称“国语”，在新加坡等一些国家的华人社区称“华语”。
三种称说，名称不同，但实质相同；三者不是相互排斥的，而是相互补充的。
当然，这三种称说从來源和使用范围上看，乂冇一定的差别。
“普通话”这个名称，在清末就已被一些语言学者使用。
比如1906年，朱文熊在“切音运动”中就提出了推行
与文言、方言相对的各省通用之语“著通话”的构想。
后来，黎锦熙、瞿秋白、鲁迅等陆续对“普通话”有过论
述。
新屮国成立以后，为了尊重兄弟民族的语言文字，避免“国语”这个名称町能引起的谋解，1955年10月
相继召开的“全国文字改革会议”和“现代汉语规范问题学术会议”决定将规范的现代汉语定名为“普通话”，并
确定了普通话的定义和标准。
其中“普通”二字的涵义是“普遍”和“共通”。
1982年我国宪法
更明确规定：
“国家推广全国通用的普通话。
”
“国语”这个名称也是清朝末年提出来的。
1909年（宣统元年），清朝政府设立了“国语编审委员会”；1910年，
资政院议员江谦在《质问学部分年筹办国语教冇说帖》中提出了“用合声字拼合国语，以收统一之效”的主
弓长。
后來，北洋军阀政府和国民党政府都沿用“国语”这利淋说，台湾至今仍这样使用。
“华语”是新加坡和其他一些国家的华人社区对汉语通用语的称说。
在那里，这样称说汉语是恰当的。
如果在那里用“普通话”来称说汉语，那么它在表达同宗同源方面就不如“华语”那样强烈。
如果在那里用“国语”来称说汉语，那就更不合适了。
因为在那些国家里，汉语不一定就是官方语言，或者并不是唯一的官方语言。
普通话等于北京话吗？
相声大师侯宝林在《普通话与方言》这个相声段了中就形彖地指出了普通话同北京话的区别。
普通话是汉民族共同语，而北京话只是诸多方言的种。
普通话是在北京话的基础上发展起來的，成为民
族共同语后就上升到了一个更高的层次。
普通话的定义是“以北京语音为标准音，以北方话为棊础方言，以
典范的现代口话文著作为语法规范，”。
一般认为，这个定义是从语音、词汇、语法三个方面对普通话加以
规范。
普通话“以北京语音为标准音”指的是以北京音系为标准音，即北京话的声母、韵母、声调系统，而
不包括北京话的土音：
同时，普通话词汇也不包括北京话中的一些土话。
因此，方言区的人学习普通话一定要注意，不能完全按照北京人特别是老北京人的语音、词语來说话，要
注意分辨哪些是北京人的土词、土语。
怎样分辨呢?
最好的办法就是多听普通话广播、电视，多听普通话教
学求音、录像带，学说标准的普通话。
推广普通话就是不让说方言吗？
《中华人尺共和国宪法》规定“国家推广全国通用的普通话”。
但是，推广普通话并不是不让说方言，这是
一个很重要的语言政策。
普通话是现代汉民族共同语，也是汉民族的标准语，是我国占主导地位的语言。
推广普通话有利丁•社会主义现代化建设，有利于全民文化素质的提高。
普通话是以北京话为基础发展起来的，由于政治、经济、文化等种种原因，经过儿百年的历史，它的流通范围越來越大，彩响也越來越大，逐步上升到民族共同语的地位，而方言只是处于从属地位的一方Z言。
推广普通话并不是要消火方言，而是要在会说方言的基础上，还要会说尺族共同语。
推广普通话总的要求是止式的场合和公众交际的场合讲普通话，但并不排除在非正式场合讲方言。
国家推广全国通用的普通话是有重点、有步骤地进行的，并不是一•刀切，也不是所有场合一律不让说方言。
以学校为例，首先耍求语文课用普通话，然后提出各科教学都用普通话，使普通话成为教学语言，继而再要求普通话成为校园语言。
即使是这样，也允许师生在校外的非正式场合讲方言。
冇人提出：
“在家也要说普通话，不能讲方言。
”当然，在家里愿意讲普通话更好，可以更快地提髙我们的普通话水平，但是，我们并不强迫人们这样做。
同时必须指出，这种不切实际的口号也容易引起方言区人们的反感，并不利于推广普通话工作的顺利进行。
另外，我们对方言也耍有正确的认识。
虽然方言是处于从屈地位的一方之言，但它并不是低级的语言、落后的语言。
语言没有优劣之分，有些人把方言看成是“县以下的人才说的”低级的、落后的语言，这是错误的。
方言为一个地区的人们服务，能够很好地发挥日常交际的功能。
人们对自己的家乡话冇着深厚的感情，不加分析地贬低方言、排斥方言，会使方言区的人产生抵触情绪，对推广普通话工作极为不利。
40年來的推广普通话工作，使各个方言已经发生变化，在语音、词汇方面都有向普通话靠拢的趋势，原先
那种很纯正的方言儿乎不存在了。
同时普通话也不断从方言中吸取营养，借以丰富口己。
原来根本没有的
一些其他方言中的词也进入了普通话，例如“垃圾”、“过硬”、“敲竹杠”等。
普通话水平测试的具体内容和方法是什么？
普通话水平测试共分为五个测试项。
总分是100分。
［第一项］读单音节字词100个。
［第二项］读双音节词语50个。
（第三项）朗读。
［第四项］判断测试。
［第五项］说话。
为什么要进行普通话水平测试？
普通话水平测试是推广普通话工作的重耍组成部分，是使推广普通话工作逐步走向科学化、规范化、制度
化的重要举措。
普通话水平测试工作由什么机构领导？
根据国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部联合发出的《关于开展普通话水平测试
工作的决定》的有关规定，国家拟成立普通话水平测试委员会，负责领导全国普通话水平测试的工作。
普通话水平测试是怎样划分等级的？
普通话水平等级的测试，要依据国家语委、国家教委、广播电彩电视部的冇关文件的规定，严格按《普通
话水平测试等级标准（试行）》实施。
普通话水平测试等级标准共分为三级，每级乂划分为两个等，即甲等和乙等。
具体的等级标准如下：
一级
甲等：
朗读和口由交谈时，语音标准，词汇、语法止确无误，语调口然，表达流畅。
测试总失分率在3%
以内。
乙等：
朗读和自山交谈时，语音标准,词汇、语法正确无谋，语调自然,表达流畅。
偶然冇字音、字调失
误。
测试总失分率在8%以内。
二级
卬等：
朗读和自由交谈时，声韵调发音基木标准，语调自然，表达流畅。
少数难点音（平翘舌音、前后鼻尾
音、边鼻音等）冇时出现失谋。
词汇、语法极少冇谋。
测试总失分率在13%以内。
乙等：
朗读和自由交谈时,个別调值不那，声韵母发音冇不到位现象。
难点音较多（平翘舌音、前后鼻尾音、
边鼻音、fu-—hu、z——zh—j、送气不送气、i—（j不分、保留浊塞音、保留浊塞擦音、丢介音、复
韵母单音化等），失误较多。
方言语调不明显。
有使川方言词、方言语法的情况。
测试总失分率在20%以内。
三级
卬等：
朗读和自山交谈时,声韵母发音失谋较多,难点音超出常见范围，声调调值多不准。
方言语调较明
显。
词汇、语法冇失谋。
测试总失分率在30%以内。
乙等：
朗读和口由交谈时，声韵调发音失误多，方音特征突岀。
方言语调明显。
词汇、语法失误较多。
外地人有
时听不懂其谈话。
测试总失分率在40%以内。
现阶段哪些人员应该接受普通话水平测试?
对他们的普通话水平等级有什么要求？
根据国家语委、国家教委、广播电影电视部联合颁布的《普通话水平测试实施办法（试行）》，测试工作的重点是工作和学习需要普通话水平达到一级或二级的人员。
应试人员的范围是：
1946年1月1日以后岀生至现年满18岁（个别可放宽到16岁）之间的下列人员，应该接受普通话水平的测试：
1.中小学教师；2.屮等师范学校的教师和高等院校的文科教师；3.师范院校毕业生（高等师范里，首先是文科类毕业生）；4.广播、屯视、屯影、戏剧，以及外语、旅游等窩等院校和中等职业学校相关专业的教师和毕业生；5.各级广播电台、电视台的播音员和节目主持人6.从事电影、电视剧、话剧衣演和影
视配音的专业人员；7.其他应当接受普通话水平测试的人员和自愿屮请接受普通话水平测试的人员。
现阶段对一些岗位和专业人员的普通话等级的耍求是：
1.教师和师范院校毕业生应达到一级或二级水平，语文科教师应略高于其他学科教师的水平；
2.专门从事普通话语音教学的教师和从事播音、电影、屯视剧、话剧表演和配音的专业人员，以及与此相
关专业的毕业生，应达到一级甲等或一一级乙等水平。
什么人能当普通话水平测试员？
测试员分为国家级和省（口治区、逹辖市）级两类。
国家级测试员，指经过国家语委普通话培训测试中心的
培训和考核，取得国家级测试员资格的人员；省级测试员，指经过省普通话培训测试屮心培训和考核，取
得省级测试员资格的人员。
国家对测试员的条件冇严格的规定。
首先，测试员应该熟悉和拥护国家的语言文字工作方针、政策。
同时，耍具有大专以上的文化程度和三年以上的工作实践。
国家级测试员绘低上岗年龄为25岁，省级测试员最低上岗年龄为24岁。
不论是国家级还是省级测试员，都应具备较高的业务水平，基本要求是:
熟练拿握汉语拼音，仃较高的语音分辨能力，普通话口语水平要达到一级乙等以上（少数1946年以前出生的省级测试员，可以放宽到二级卬等）。
测试员的作风要正派，这样才能保证测试的公正无私，坚持统…的标准。
按照规定，测试员不能坚持正确标准或在工作屮营私舞弊的，应停止其测试工作，错谋严重的还要撤销其测试员的资格。
测试员取得测试资格后，要接受国家、省（口治区、直辖市）以及部委直属单位的普通话测试委员会的统-
领导，严格按照统一的测试标准和要求开展工作。
等级测试必须冇三名测试员协同工作，方为冇效。
即使
是分别测试，综合评议，当评定意见不一致时，也要以多数人的意见为准。
国家规定，评定普通话一级（甲、乙等）水平，必须由国家级测试员主持或复核方为冇效。
汉语通论》辅导二
儿童是怎样学会说话的？
一个孩子H呱呱堕地，人声啼哭，经过牙牙学语，到能比较H由地运用语言进行交际，人约碍要五六年光
景。
短短儿年功夫就掌握语言这套完幣而复杂的结构系统,实在是一件很奇妙的事情。
我们可能会发现，
有些孩子早在八九个月时就能说出“爸爸”“不”等简单的词，有些儿童则要到一岁多才开口讲话。
对此，心理
语言学家经过观察得岀的结论是：
儿童开始学说话的时间可能略冇先后,但都经历过相同的发展过程，这个过程揭示了儿童学习说话的奥妙。
儿童到了一岁至一岁半时，进入了言语发展的新阶段，真正的言语活动开始了。
这个过程可分为三个阶段。
（1）单词话语阶段。
（2）双词话语阶段。
（3）语法阶段。
小学生是怎样学会汉字的？
心理语言学和语言教学的有关研究表明，儿童学习汉字具有阶段性的特点，具体地说来，就是儿童的识字
过程要经过相互联系的三个阶段。
第一•阶段:
在开始学习汉字的时候，每当遇到新的汉字，儿童首先是对该字的整体产生一种朦胧的印象，即
对这个字冇个大致的、粗略的、模糊的认识。
第二阶段:
这时，他们对第一阶段粗略认识的汉字已不只限于轮廓的记忆，而是逐渐由模糊变为淸晰，对这
些字的笔画、部件等有了粘细的感知，能够正确地识别构成汉字的各个部件。
第三阶段:
抽象概括阶段。
在这一阶段，儿童在将确辨认汉字部件的基础上，逐渐形成了对汉字整体特征的
初步概括能力，从而达到了整体认知、一见即识的程度。
小学生为什么要熟练掌握汉语拼音？
我们的国家幅员广大，人口众多，方言比较复杂，同时还有为数众多的少数民族同胞操各自的母语，因此
在汉语文学习中,就十分需耍一套识字、正音、学习普通话的辅助工具。
汉语拼音在语文教学中正是担当
了这样的角色。
30多年來，小学生通过熟练寧握汉语拼音，在读准字音、学好普通话等方面都得到了显著
的提高，从而证明了汉语拼音在小学语文教学中不可替代的作用。
为什么小学语文教学要加强说话教学？
语言文字是人类社会的基本交际工具，从人类社会发展历史说，最先产牛的交际工具是语言，然厉乂经历了漫长的历史时期，才产生了记录语言的文字。
毎一个人，从母腹中生下来，一天天长大，也是先学说话，直到两三岁以后，有的到进了幼儿园、小学，才开始学文字。
学习说话是全面学习语文的基础。
而语言木身是一门应用性很强的科学，会说话不等于具有好的口语表达能力；不经过系统的学习和训练，语言是学不好的。
人们学握语言文字工貝的能力，包括听、说、读、写四个方而。
什么是“注音识字，提前读写”？
“注音识字，提前读写”，指的是一项小学语文教学改革实验。
这项实验自1982年秋率先在黑龙江省进行，至今已冇几个年头，实验规模也山最初的少数几个学校扩展到全国除台湾外的各省、市、自治区。
进展很快，效果较好，在我国小学教育的总体改革中冇着不容忽视的地位。
概括地讲，“注音识字，提前读写”就是在教学生较熟练地掌握汉语拼音的前提以发展语言为主线,寓识汉字于读写之中，阅读与写作同时起步，以达到开发智力、提高小学语文教学效率的目的。
“注音识字，提前读写”实验在各项教学中都有比较鲜明的特色，主要有以下几点：
（1）汉语拼音教学在这项
实验中冇非常重要的地位。
因为在儿童学习的最初阶段，拼音要代行汉字的职能，是儿童完全或主要依赖
的读写工具。
据此,实验提出了“直呼音节”的要求。
除掌握声母、韵母、声调及其拼读方法等项耍求外,
更加强了音节的整体概念，提高了拼音教学的耍求。
（2）识字教学的特点是寓识字丁•阅读Z中。
儿童在人虽
阅读注音文章中，利用汉字重现率等手法口主性地认识、学握汉字。
当然，教师指导的有计划的识字教学，
仍然是整个教学的匝要组成部分。
（3）阅读在这项实验屮不仅是儿童识字的途径，还是整个教学的屮心所
在。
显著特点是贯彻了“整体一部分一整体”的原则，也就是由最初对文章整体的表层理解,通过部分
分析，再上升到对文章幣体的深层理解上。
阅读的另外两个待点，是提早进行和大量阅读。
（4）作文教学起
步较早。
强调“开篇成文”，讲究整体概念，注m口语基础，并适时引导儿童把口头语言转化成书面语言。
汉语通论》辅导三
汉字到底有多少?
什么是常用字、通用宇？
汉字的数量很多，但是到底冇多少，恐怕没冇人能说出它的准确数字。
我们只能从占今字典中，知道它的大概数目。
东汉的《说文解字》收字9353个，加上巫文（即界体）共10516个。
淸朝的《康熙字典》收字47035。
当代的《汉语大字典》收T54678个；《中华字海》收字85000多个，这是目前收字最多的字典。
《印刷通用汉字字形表》收字6196个，国家标准《信息交换用汉字编码字符集》收字6763个。
根据近年
来实际应用的情况，国家语委在1988年研制成的《现代汉语通用字表》，共收字7（）00个。
部首、偏旁、部件是一回事吗？
部首、偏旁、部件都可以用來称说汉字的构成成分，它们是有区别的，并不是一回事儿。
1.部首
部首是汉字检索中的一个概念。
它是汉语字典、词典里属于同一形体偏旁的部目；凡是含有同一形体偏旁的字隶属其下，这就是一部。
部目字（有些部目字现在不成字了）放在一部的开头作为一部之首，所以叫部首。
部首是东汉许慎创建的。
他作的《说文解字》共分540部。
每部把共同所从的形旁字列在开头，这个字就称为部首。
1983年6月，当时成立的统一汉字部首排检法工作组曾参照《虑熙字典》、《辞海》和《新华字典》三部辞书的部首制订了一个草案，共设部首201个。
2.偏旁
汉字冇独体字与合体字Z分。
彖形字和指事字为独体字，会意字和形声字为合体字。
过去称合体字的左方为“偏”，右方为“旁”。
现在习惯上把合体字的左右、上卞、外内统称为偏旁。
如“打”字的“幸”和“丁”，“椰”字的“木”和“耶”,“尘”字的“小”和“土”，“霜”字的“雨”和“相”，“国”字的“口”和“玉”，“凤”字的“儿”和“乂”等等，都是偏旁。
偏旁是合体字的构成成分，但并不都是合体字的最小笔画结构单位。
3.部件
部件是构成合体字的最小笔画结构单位，其下限必须大于基木笔画，上限小于复合偏旁。
从功能上看，部件并不一定具冇音义；从存在形式看，它是一个独立的书写单位，不管笔画多么复杂，凡是笔画串连在一起的，都作为-个部件看待，如事、秉、串、重、出等。
总的来说，部首是对汉字检索而言的，大多数部首就是偏旁。
偏旁和部件则是对合体字而言的，只不过偏
旁不都是合体字的最小笔画结构单位，而部件却是构成合体字的最小笔画结构单位。
汉字是仓颉造的吗?
汉字是什么时候形成的？
我们知道，语言是在劳动中产生的，记录语言的符号一文字也是在劳动中产生的。
文字产生之前，人们用來记事或传递倍息的方法，一是结绳记事，再就是画图画和作图解，通常把这种图画和图解称为文字画。
原始汉字在原始社会的晚期开始岀现，是劳动人民在社会生产和社会生活中集体创造岀来的，不是哪一个人单独创造的。
但是“文字在人民间那芽，后來却一定为特权者所收揽”。
（鲁迅《门外文谈》）进入阶级社会Z后，在汉字山原始文字发展成完整的文字体系的过程里，起主要作用的大概就是为统治者服务的巫、史一类的人了。
如果仓颉确冇其人，那也只能说作为史官的他对汉字的形成起了重要作用。
汉字是什么时候形成的呢？
已发现的可能跟原始汉字有关的资料，主耍是原始时代遗即下來的器物上所刻
划、描训的符号。
这些符号大体上可以分为两类。
第一类形体比较简单，大都是儿何形符号，见于仰韶等
原始文化的陶器上。
第二类是象具体事物之形的符号，见于大汶口等原始文化的陶器上。
据专家考证，原
始社会时代普遍使用的几何形符号还不是文字，大汶口彖形符号，则可能已经具冇文字的性质。
因为在大
汶口文化晩期，生产己经相当发达，社会的贫富分化也已经很显著，记录语言的要求很可能已经出现。
由
此推测，汉字形成过程开始的时间，大概不会晚于公元前第三千年中期。
到公元前第三千年末期，随着夏王呦的建立，我国止式进入阶级社会。
统治阶级为了有效地进行统治，必
然迫切需要比较完善的文字，因此原始文字改进的速度也大大加快。
夏
王朝冇完整的世系流传下來，就是原始文字冇了巨大改进的反映。
汉字大概就是在这样的基础上，在夏商Z际（公元前17世纪前后）形成完藥的文字体系的。
汉语通论》课程辅导（四）
语言是一个符号系统。
1、语言是人类最重要的交际工具，
2、语言是符号系统，
能指：
显示的事物，
所指：
被代表的事物。
语言符号的特点：
1、任意性2、线性
文字是符号。
1、汉语属于汉藏语系
2、现代汉语是现代汉民族的语言，包括共同语——普通话和不同的方言；儿大方言区：
①北方方言区②吴方言区③湘方言区④方言区⑤客家方言区⑥闽北方言区⑦闽南方言区⑧粤方言区⑨晋
方言区⑩平话方言区
3、现代汉语的特点：
①语音方面的特点：
A没冇辅音；B音节中元音占•优势，复原因构成的音节多；C音节冇声调
②词汇方面的特点：
A词的结构有双音化的倾向；B广泛采用词根复合法构成新词
③语法方面的特点A语序和虚词是表达语法关系的主耍手段;B词类和句子之间不存在一一对应的关系
④汉语基础和汉语运用汉语三要素的关系
语音、词汇、语法是语言的三要素,三者Z间是彼此联系的，相互作用的。
⑤汉语课程的学习A要注重理论知识的系统性B要注重共时与历时的比较C要注重实践能力的提高
（五）
语音是语言的物质外壳
（一）语音的物理属性
1、音高声音的高低，它决定于发声体振动的快慢。
2、音强声音的强弱，它与发音体振动幅度的人小冇关。
3、音长声音的长短，它决定于发音体振动的
4.音色，声音的特色，音色的差别主要取决于物体振动所形成的音波的Illi折形式的不同。
（二）语音的生理属性
1,肺和气管2。
喉头和声带。
3口腔和鼻腔
（三）语音的社会属性
语音单位
（一）音素音素是最小的语音单位，它是从音色的角度划分出来的音索：
元音和辅音
（二）音节音节是语音结构的基木单位，也是自然感到最小的语音片断。
（三）声母韵母声调声母，音节中元音开头的部分，大多数是音节开头的辅音，韵母，音节中声母后而的
部分声调，音节中具冇区別意义作用的音高部分。
（四）音位音位是一个语音系统中能够区别意义的绘小语音单位，也就是按语音的辨义归纳出的音类。
（五）汉语拼音方案
（六）国际音标国际音标符合：
一个因素一个符号，一个符号一个因素发原则。
（七）声调符号：
阴平、阳平、上声、去声
（A）隔音符号声母
声母的发音
（一）声母的发音部位
1、双唇音（bpm）2、唇齿音（f）3、舌尖前音（zcs）
4、舌尖中音（dtnl）5、舌尖后音（zhchshr）
6、后面音（jqx）7、舌根音（gkli）
（二）声母的发音方法
1、看阴碍的方式
（1）塞音
（2）擦音（3）塞擦音（4）鼻音（5）边音
2、看声带是否颤动
（1）发音时声带颤动的是浊音，
（2）发音时声带不颤动的是清音,
3、看气流的强弱送气音（ptkqchc）不送气音（dbgjzhz）
韵母
普通话共有三十九个韵母，韵母按结构可分单•元音韵母，复元音韵母，带鼻音韵母。
按韵母开头的元音发音口形,又可分为开口呼,齐齿呼，合口呼,撮口呼四类,即四呼。
（-）单元音韵母舌面元音单韵母舌尖元音单韵母
（二）复元音韵母前响复元音韵母，屮响复元音韵母，后响复元音韵母。
（三）带鼻音韵母Anianuanuaneninuenunangian
guangenginguengongiong
声调
一、汉语的声调可以从调值和调类來分析：
调值指音节高低升降曲直长短的变化形式，也就是声调的实际读法。
调类是声调的种类，就是把调值和同的字归纳在一起所建立的类。
二、声调：
阴平（55）阳平（35）上声（214）去声（51）
音节
音节的结构
（一）音节是语音的棊本结构单位，是自然感到的绘小的语音单位，由-•个或儿个音索组成。
1、一个音节最多可以用四个音索符号拼写
2、元音在音节屮占优势
3、音节可以没冇辅音
4、汉语拼音不能没冇声调，不能没冇韵腹，可以没冇辅音声母，韵头，韵尾。
（二）拼音的方法I、两拼法2、三拼法3、声介和拼法
（三）拼写规则1、yw的使用2、隔音符号的用法
3、省写：
韵母iou,uei,uen的省写U上两点的省写
（四）标调法
1.声调符号一定要标在一个音节的主要元音上。
2.在iu、ui这两个韵母小，声调符号应标在后面的u或I上
面。
3.调号恰好在i的上面，那么I上的小点耍省去。
4.轻声音不标调
（五
升级会员 