最新幼儿园听课记录9篇.docx
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最新幼儿园听课记录9篇
记录是指把所见、所闻、所思、所想等通过一定的手段保留下来，并作为信息传递开去。
以下是合一范文为大家整理的关于幼儿园听课记录9篇范文，希望对大家有所帮助！
（1）能利用课前演讲及课文资源训练学生听、说、读、写等基本技能;
（2）能利用例、练习引发学生思考、发言，促进师生互动，提高学生学习的.主动性;
（3）应大胆引导学生讨论，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲;
（4）教学基本技能及教学艺术（表现力等）有待培养、提高;
（5）教学设计思路基本合理，但应从“三维目标”的实现加以完善、补充，另注意现代教育技术手段的合理运用。
故事《脚步声》是幼儿十分喜欢的文学作品，兔奶奶根据三只羊走路时脚步声的不同，判断是谁来了。
利用这个文学作品，让幼儿学习根据声音的特征进行判断，不但发展了幼儿细致的分辨能力，而且使幼儿对周围的声音产生兴趣，能够留意身边不同的声音。
通过学学说说中进一步理解故事内容，使幼儿萌发了初步的角色对话意识。
根据孩子语言的最近发展区，孩子生长的环境，故事里的“姥姥”这一称呼对于这里的孩子来说比较陌生，所以我把故事内容进行了一些调整，在故事中称呼“姥姥”改为奶奶，出现的象声词走路的脚步声也进行了简单化，便于孩子学说。
【活动目标】
尝试分辨大羊、中羊和小羊以及其他动物与人群走路时不同的脚步声。
【活动准备】
操作图片;故事动画;脚步声课件。
【活动过程】
一、出示图片，听故事《脚步声》
1、老师分段讲故事，幼儿安静倾听。
重点提问：
A、是谁上山去看兔奶奶了?
B、为什么兔奶奶一听脚步声就知道是谁来了呢?
C、X羊看见奶奶是怎么说的呀?
（幼儿模仿三只羊不同的脚步声，学说三只羊的话。
）
2、完整欣赏故事一遍
重点提问：
A、X羊的脚步声是怎样的?
B、X羊见到奶奶又是怎么说的?
（幼儿回忆故事内容，并模仿三只羊不同的脚步声，学说三只羊的话。
）
小结：
哦，原来大羊、中羊和小羊的脚步声都不一样，所以兔奶奶一下就听出是谁来了。
二、经验迁移
1、你还听到过谁的脚步声
（幼儿说一说、学一学）
三、听录音，猜猜谁来了
1、这里还有脚步声，我们一起来听听。
（放录音磁带：
其中有妈妈穿着高跟鞋、爷爷用拐杖、小马跑、大象等各种不同的脚步声。
）
重点提问：
A、这是谁的脚步声?
B、你是怎么听出来的?
小结：
每个人的脚步声都不相同，仔细听，开动小脑筋，找找特殊的地方。
【教学目标】：
1．在情境中引导学生通过自主探索，合作交流，理解乘法意义，编制7的乘法口诀。
2．在活动中引导学生熟记7的乘法口诀，会用7的乘法口诀解决简单的实际问题。
3．在编口诀、用口诀中的过程中，提高学生自主学习能力，积累学习情感，享受成功喜悦
【教学重点】：
经历编制口诀的过程，感悟口诀编制方法，掌握7的乘法口诀并熟记。
【教学难点】：
熟记7的乘法口诀，应用乘法口诀解决生活中的实际问题。
教学过程
一、提出学习目标
1、创设情境：
出示用七个三角形拼成的小船。
师：
小朋友看小精灵给我们带来了什么？
是用什么拼成的？
拼成这样一只小船需要几个三角形？
（师板书填表）师：
你是怎样知道的？
它表示几个几？
（1个7）（师板书）师：
拼二只小船需要多少个三角形呢？
（14个）你是怎样想的？
（7＋7＝14）师：
哦，是几个7相加？
（板书：
2个7相加）那拼3只小船需要几个三角形呢？
4只呢？
……7只呢？
今天这节课我们来学习7的乘法口诀。
2、提出学习目标：
同学们想一想，7的乘法口诀有哪些问题值得我们研究？
出示学习目标：
（2）理解乘法意义，编制7的乘法口诀。
（3）熟记7的乘法口诀，会用7的乘法口诀解决简单的实际问题。
二、展示学习成果
1、小组内个人展示
根据表格，学生独立学习，把表格内的算式填写完整，并编出7的乘法口诀。
请在书上试着填一填，完成后在小组里说一说。
（学生活动，教师巡视）
2、全班展示（以小组为单位）
交流汇报，根据学生汇报,教师在黑板上板书口诀。
（1）编出7的乘法口诀
师：
你编出哪些乘法口诀，能解决哪些乘法算式呢？
你想说那句就说那句？
预设：
生1：
一七得七，能解决3×7=或7×3=
生2：
二七十四，能解决4×7=或7×4=
（2）验证7的乘法口诀
“五七三十五”这句口决，你有什么方法验证？
预设：
生1：
五七三十五表示5个7相加，5个7相加等于35。
所以五七是三十五（板书1）7+7+7+7+7=35）
生2：
五七三十五也表示7个5相加，所以五七是三十五（板书2）5+5+5+5+5+5+5=35）
（3）、熟记7的乘法口诀
a、发现规律，引导记忆
师：
同学门，7的乘法口诀比较难记住，但只要我们掌握了它的特点、规律，我们就能牢牢把它记住，这些特点、规律你找到了吗？
预设：
生：
乘号左边的因数是1～7，从小到大，乘号右边的因数都是7，积也是从小到大。
师：
你的发现很重要，当一个因数变化，另一个因数不变时，积也会随着变化，它变大，积也会变大，它变小，积也会变小（手指因数和积）
师：
这些规律对记住口诀很有帮助，你们记住这这7句口决了吗？
让我们来试一试，有没有信心？
（生背口诀）
师：
在背口诀时，感觉哪句记，哪句难记一些？
学生各抒己见，并说出理由。
例如：
三七二十一，七七四十九比较好记。
难记的可以利用前一句或者后一句口诀帮助记忆。
b、利用规律，有效记忆
师：
记忆的方法有很多，只要我们多动脑，多动口，就能熟记口诀，老师给大家提个要求，不管三七二十一，每位同学都要熟记这些口诀，难道背这口诀还要七七四十九天吗？
师：
同学们有没有注意到老师刚才的话中就包含了两句乘法口诀，还记得吗？
生：
三七二十一和七七四十九
生：
好的，现在就请同学们利用刚刚找出的规律自己来记一记7的乘法口诀。
请学生集体背一背7的乘法口诀。
然后进行师生对口令的游戏。
三、拓展延伸知识
（1）电脑出示：
请快速口算并说出它的口诀
5×7=7×3=7×4=7×6=
7×7=7×2=1×7=4×7=
（2）、应用练习
出示古诗：
贺知章《回乡偶书》：
（诗略）
师：
7是个奇特的数，我国古代与7结下了难解之缘。
下面我们来看一首古诗。
这首古诗是由唐代的贺知章写的，这首古诗的内容共有多少字呢？
你能用一句口诀算出来吗？
生：
28，四七二十八
师：
对，每句7个字，这样的诗又称7言诗。
（3）出示
每天上7节课，一周5天上几节课？
爸爸到北京去了3个星期，去了多少天？
一个人一天要喝6杯水，一个星期要喝多少水？
（4）、你能用7的乘法口诀来解决我们生活中的一些问题吗？
总结：
今天我们学习了什么？
你有什么收获？
授课教师：
xxx
科目：
xx
听课时间：
xx课时
听课课题：
xx
听课地点：
xx班级
一、创设情境，初步感知
谈话：
看教师手中拿的是什么?
（三角板），你能找出它有多少个角吗?
二、组织活动，探究新知
1.认识角
投影显示：
投影课本里的图片
谈话：
找一找，图片上哪些像角?
（学生回答）
追问：
角在我们的生活中无处不在，一个角有几个顶点?
几条边?
能从我们身边的一些物体的面上找到角吗?
找到后指出它们的顶点和边。
2.折一个角
谈话：
我们已经认识了角，能用自我灵巧的小手折一个角吗?
看谁折得快折得好。
（用准备好的白纸折角）
3.角的大小比较
（1）提问：
能使你折的角变得再大一些吗?
你是怎样办的?
能把它变得小一些吗?
又是怎样做到的?
（2）钟面上的时针和分针转动时，构成了大小不一样的角，同学们能比较出哪个角大些吗?
用什么方法比较?
（3）谈话：
观察教师手上的这两个三角形（两个纸做的一大一小的三角形），哪个三角形大些呢?
还是一样大呢?
你明白角的大小和什么有关吗?
三、固应用，拓展延伸
1.课本练习第1题。
谈话：
机灵的小猴找来了一些图形，想考考小朋友，敢理解它的挑战吗?
投影展示图形：
哪些是角，哪些不是角?
是角的你能指出它的顶点和边吗?
指名回答。
2.课本练习第2题。
谈话：
好学的小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教我们了。
投影展示，图中各有几个角，说给同桌听。
3.课本练习第3、第5题。
谈话：
聪明的小兔看到大家的本领这么棒，最终忍不住也要来考考我们，投影展示题目。
同桌讨论后在班内交流。
4.课本练习第4题。
谈话：
山羊教师对大家很满意，决定带小朋友玩一玩。
动手拉、合剪刀。
说说你看到的角有什么变化
四、总结全课，布置作业
谈话：
经过这节课的学习，你有什么收获?
回家给爸爸妈妈展示一下你今日学到的本领，找找你们家哪些物体上有角。
点评：
充分利用学具，调动学生已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，使学生获得对角的感性认识。
经过“看”、“找”，体会角在面上，初步建立对角的概念。
让学生用喜欢的方法折一个角，在实践中探索不一样的折角方法，给学生留出充分的思考及表现自我的时间和空间。
充分利用创造条件，供给很多的感性材料，引导学生进行观察制作等活动，获得感性知识，构成对角的正确表象，掌握角的本质特征，从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。
借助现代化教学手段，使练习更加生动趣味，激发学生的兴趣。
总评：
1.引导学生善于从日常生活中发现教学问题，激活生活经验。
让学生充分体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践活动。
经过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。
2.引导学生动手实践、自主探索，促进数学思考。
注重引导学生动手实践，在操作中理解知识，发展思维。
一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示为学生自我动手，调动学生的主动性。
本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，帮忙学生在数学活动中认识角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为浓厚，也有效地培养了学生的观察本事、操作本事、表达本事及分析、概括本事。
活动目标：
1、学习双脚并拢侧身跳，保持身体平衡，提高动作协调性。
2、探索拼板的不同玩法，感受创新的乐趣。
3、逐步形成善于与同伴合作以及勇于接受挑战的品质。
活动准备：
经验：
接触过拼板，并有一定的经验。
物质：
1、30厘米见方的泡沫拼板人手一块（3种颜色）。
2、《郊游》音乐以及场地布置。
活动组织：
一、以“郊游”情景导入，并唤醒身体各部分机能。
引导幼儿进行热身运动，活动幼儿脚踝、膝以及腰部等关节，为下面活动做准备。
二、探索、体验拼板的不同玩法，学习正面向前双脚并拢侧跳。
1、幼儿探索单块拼板的玩法，在此基础上教师进行提升并组织幼儿练习相关动作，重点练习多种跳法，并引导幼儿学习原地正面向前双脚并拢侧跳。
2、组合拼板，练习正面向前双脚并拢侧身行进跳，并敢于跳过高30厘米的拼板。
三、放松与整理。
四、活动延伸。
活动评析：
初步了解“滚车”玩法并体验“滚车”游戏的愉悦，为再玩拼板留下悬念。
这个精彩的活动都来源于幼儿的生活，回归于幼儿的生活。
《图形一家人》来源于老师的有心人。
老师看到的《东方娃娃》上的一本小书，老师巧妙地借助图形，激发孩子对生活经验的再现，本节课突出了“情感”、和一个“趣”字，巧妙地把枯燥地数学巧妙地溶于绘本教学之中，让小班的孩子在感受一家人快乐的同时，提高了想象和表述的能力。
课前谈话：
1、组织学生整理学具。
2、老师喜欢同学们眼睛看着我。
很好，都看着我啦。
还记得我吗？
记得我什么？
来介绍一下自己？
“五一小学”这个校名有什么特殊的含义吗？
3、老师有个习惯，每堂课前都讲个小故事，叫做“小故事，大智慧”。
上课之前，讲个小故事。
曹冲称象的故事知道吗？
本来是想知道大象的重量，结果去称石头的重量，这是为什么呀？
干嘛不直接称大象啊？
大象的重量在当时的条件下很难称得出来，所以曹冲通过称同样重量的石头，就可以称出大象的重量了。
……
评：
用小故事的形式，课前渗透转化的数学思想方法，为后面学生的探究提供了思维基础。
如果说《圆的面积》一课，探索“圆的面积”相关知识是课堂的一条明线，那么体验、反思、改进“转化”这一思想方法便是一条贯穿整课的暗线。
教学过程：
一、揭示课题，认识圆面积。
1、出示圆形纸片，这是什么？
今天我们来学习圆的面积。
板书课题。
2、请大家想一想，什么是圆的面积？
请生上台指出来。
揭示：
圆所占平面的大小就是圆的面积。
评：
开门见山，直奔主题，简洁清晰。
二、经历圆面积计算公式推导过程
（一）起
1、启发思考：
怎么求圆的面积，在大脑中检索一下，咱以前要研究一种什么新的东西，都用的是哪些方法？
（把它变成已经学过的图形，学生以三角形转化为平行四边形为例说明）
2、那么圆形能不能转变成其它图形？
小组合作商量商量，试试看。
小组合作（估计每一小组发到的学具有：
8开铅画纸一张、蓝色圆形纸片若干、剪刀一把、双面胶一个、直尺等）
3、小组代表上台展示方法：
（1）组1：
我们把圆平均分成4个扇形。
这样，其中一个扇形的面积乘以4，就可以求出圆的面积。
师：
有什么问题？
生1：
扇形面积不会算。
生2：
看成三角形。
师：
行不行？
为什么？
但是还是比较接近的，对不对？
评：
这种方法在以往《圆的面积》的教学设计中很少出现，后面的环节中经过学生的探索，也能推导出圆面积的计算公式，而且比较容易理解。
我们为什么没有注意到这种方法？
据麻老师课后讲，设计这节课之前，曾做过前测，发现学生在面对解决圆的面积这个问题时，脑子里不是一片空白的，有些孩子自然而然地就会把圆片进行对折（这是儿童生活经验作用下的原发思维），发现和三角形类似。
因此，麻老师对这种方法有了一些预设。
看来，要想克服我们教学设计中的一些盲点，一方面要提升自己的数学素养，另一方面也要走近学生，尊重学生的一些原发的思维。
（2）组2：
我们把圆平均分成4个扇形，再剪下来，拼成一个类似于平行四边形的图形。
师：
怎么样？
为什么说是类似于平行四边形？
还是有点接近的噢！
评：
没注意到老师有否引导学生关注——面积是否发生变化。
转化的前提条件是问题的本质没有发生变化。
如果没有提到，那么为什么不在这里点出。
4、回顾小结：
两种方法，一种折一折，折成三角形的方法；一种是剪一剪拼一拼，把图形变成平行四边形的方法。
有什么共同特点啊？
（都是把圆形变成了其它的图形。
）
（二）承
1、这两种方法变化后的图形尽管目前还不能直接看作学过的图形，不过还是很有价值的。
我们继续研究下去看看。
2、小组合作选择上面的其中一种方法继续研究下去。
3、小组代表上台展示研究成果：
（1）组1：
我们用第一种方法继续折，折成16份，每份就更像三角形啦。
师：
为什么要折成16份？
组1：
折得的份数越多，就越像三角形了。
师：
那么怎么样折会更像三角形呢？
生：
再折下去
师：
好折吗？
那老师就用电脑帮大家折吧。
课件演示16等分、32等分，并不断问：
分——像三角形吗？
能更像吗？
——再分
从视觉上看，就更像三角形了。
把眼睛闭上，想像分的份数128份、256份，就……能想像到吗？
师又重复演示从四等分到32等分的过程。
引导观察：
这个三角形的底是——这条圆弧。
高是——圆的半径。
这个三角形的面积会求吗？
（底*高/2）那么这个圆的面积能求吗？
评：
操作、演示、追问、想像、贯通，层次分明。
不过，为什么会越来越像三角形？
看着32等分的扇形，学生能理解为什么最后可以把得到的这个扇形看作三角形吗？
要知道这时候的圆弧弧度还是比较明显的。
我想，第一要引导学生注意随着等分的份数增加，得到的扇形的圆弧，逐渐在变直，所谓化曲为直；第二要点出，当等分的份数无限地多下去，那么最后得到的扇形也就无限地接近三角形。
（2）组2：
我们用第二种方法，把圆片平均分成八份，剪下来拼在一起就像平行四边形了。
另一组展示平均分成16分，更象了。
师将学生作品一起展示在黑板上。
问：
如果要比它还接近平行四边形，怎么办？
师课件演示32等分，拼成平行四边形。
64份、128份。
分的份数越多，拼成的图形就越来越像……。
按这样等分下去，会变成长方形。
评：
不知是听课时没注意，还是麻老师没有点出。
按这样等分下去，最后还是平行四边形，只不过，如果把其中的一份再等分成两份，放在两头，整个拼成的图形才会变成长方形。
其次，为什么一定要变成长方形呢？
平行四边形不也挺好的吗？
高与圆半径的对应也不会太难嘛。
4、回顾小结。
（三）合
1、我们已经把圆转化成了已经学过的图形，数学不仅仅只停留在操作上，你们能不能在刚才的基础上，推导出圆的面积计算公式吗？
师提供给学生辅助用纸（纸上印有圆一个、转化后图形各一个），生尝试推导公式。
2、反馈：
生1：
讲述利用转化成长方形的方法，推导圆面积计算方法的过程
师在其讲完后问：
（1）长和圆的什么有关系
（2）宽呢？
（3）面积怎么计算？
听明白了吗？
再指生讲，原生配合在屏幕上指。
师：
把圆转换成长方形，面积是相等的。
这样求长方形的面积，也就求出了圆的面积。
师再讲解圆的面积推导过程，板书过程，告诉学生面积的表示方法：
S。
生2：
讲述折成三角形的方法，提出公式：
（C÷32×r÷2）×32。
师：
除以32是什么意思？
生2：
如果等分成32份，那么得到的三角形的底就是圆周长的32分之一。
所以用周长除以32。
师：
为什么除以2？
生2：
求的是三角形的面积。
师：
乘32又是怎么回事？
生2：
整个圆有32份。
师表扬鼓励之后，问：
式子有点烦，能不能改进一下呢？
生4：
C=2∏r，乘2除2抵消。
师：
也得到∏r2。
那么如果是等分64份呢？
128份呢？
生：
也是会抵消掉，结果也是∏r2。
3、看来，不管是哪种方法，不管是几等分，圆的面积计算方法都是——∏r2。
三、巩固练习
1、那么求一个圆的面积得知道什么条件？
告知学生黑板上的圆片半径是10厘米，让学生自己动手去计算。
反馈校对。
2、如果知道圆的直径或周长，我们怎么计算面积呢？
时间关系，留到下节课去讨论。
评：
有人说这节课练习量是不够的。
但为什么要拘泥于练习呢？
学生通过本节课在思维上的练习不是的吗？
四、课堂总结
1、这节课你有什么收获？
2、总结思想方法，呼应课前谈话。
心得：
1、正如专家点评时所说，听麻老师的课，有一种震撼的感觉。
之所以震撼，是麻老师的课是我们一直想要追求的一种理想的数学课堂。
这堂课有新课堂所应具备的所有元素：
教师组织者、引领者，不越位代替学生的思考，大气洒脱；学生拥有充分的思维空间，自主探究、参与，数学之美、思维之美，体验得淋漓尽致。
特别深刻的是麻老师的教学设计，引导学生有步骤地探究，通过讨论怎么变——变得更接近——怎么算的过程，经历提出设想——尝试——反思——再深入实践——沟通建构，对培养学生的探究思想非常有益处。
2、数学思想方法渗透的尺度。
课后互动时，麻老师提出谈了一点自己的困惑：
数学思想方法渗透的尺度如何把握？
其实他的课已经做了很好的回答。
数学思想方法的渗透的确非常有意义，相对于数学知识与技能而言，数学思想方法在学生今后的生活与工作中更具有普遍性。
尤其是本节课中的转化的数学思想方法，非常有现实意义，花再多的时间也不过份。
但是也不是每一种数学思想方法都适合小学生的思维水平，比方说本课中的极限思想。
麻老师处理本课时，“转化”是贯穿全课，并再三点出的，除了没告诉学生“转化”这一术语。
“极限”只是适当地让学生想像一下。
因此，渗透的尺度应是：
根据小学生思维水平与特点，相机点明，不搞模模糊糊一大片，也不做拔苗助长。
授课教师：
xxx
科目：
语文
听课时间：
xx课时
听课课题：
生命的药方
听课地点：
xx班级
一、情境导入
师：
今日我们学的课文里面也有一个xx病患者。
患者的名字叫德诺，他才十岁。
德诺找到了他生命的药方了吗?
让我们一齐走进课文《生命的药方》（出示课题）
二、通读，初次感悟
问题找到“生命的药方”了吗?
从哪儿读明白的?
读课文，要求：
把语句读通顺流利。
1、检查生字词：
指名读抽读齐读
①读准字音
②读懂词语
2、想想课文中找到的“生命的药方”是什么?
3、交流
板书：
欢乐、友情
“生命的药方”指的就是友情。
你是怎样明白的?
从谁的话中能够看出“生命的药方”指的是欢乐和友情?
是德诺的妈妈，哦，是那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛
三、细读课文，深入感悟。
1、走进德诺，感受孤独
2、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢?
请同学们默读课文，到文中去找到答案。
3、反馈，随机学习。
德诺十岁那年因为输血（xuè）不幸染上了xx病，伙伴们全都躲着他。
（1）指名读。
（2）从哪个词中体会到了他十分孤独，十分无助?
（全都躲）
（3）这些伙伴在德诺染上xx病之前是如何和他相处的?
听课评析
xx病是经过血液等传播，跟xx病患者一齐吃吃饭、握握手是不会被传染的。
其实，有许多像德诺这样染上xx病的人，需要大家的关心，支持，教师期望同学们都能像艾迪一样给那些需要帮忙的人关心和爱护，让我们的世界越来越完美。
科目：
数学
年级：
五年级
授课者：
张尊敬
课题：
方程
教学过程：
一、导入
老师：
我们去菜市场买东西用什么称呢？
小学数学听课记录20篇
学生：
秤、电子秤
老师：
那你见过这样的秤吗？
出示天平
二、介绍天平
它有两个托盘，中间有刻度，两天刻度相等，中间刻度为0.这就是天平。
三、探究新知，观看课件
（一）等式
1、在天平的两边放入砝码，左盘：
20克和30克，右盘：
50克，中间刻度指向0，那么说明天平平衡了。
提问：
你能根据此列出一个式子吗？
学生：
20+30=50
2、观看课件，列式子。
30+X=80X+20=702X=100
3、何为等式？
学生一起说：
表示相等的式子叫做等式。
举例：
60+X=8070+20=9050-20=30小学数学听课记录20篇
4、总结：
我们刚刚说的都是等式，先找等量关系，等式是表示相等关系的式子。
5、举反例：
5X＞2930＜70是等式吗？
学生：
不是。
6、齐说两遍等式的概念。
（二）方程1、像30+X=80、X+20=70、2X=100这样的式子又叫什么呢？
学生：
方程老师：
看来这位学生已经预习了本节内容，值得表扬。
2、对，就是方程，像这样含有未知数的等式叫做方程。
反复读。
举方程的例子。
3、等式和方程的关系。
所有的方程都是等式，所有的等式不一定都是方程。
（三）板书20+30=50表示相等关系的式子叫做等式30+X=50X+20=702X=100含有未知数的等式四、练习1、判断哪些是方程，哪些是等式？
为
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