英特尔未来教育助学指导意见全面授稿0212.docx
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英特尔未来教育助学指导意见全面授稿0212
英特尔®未来教育核心课程
（V10）
助学指导意见
2011年1月
前言
英特尔®未来教育核心课程项目于2007年推出了基于V10的网络培训课程（简称TEO，即TeachEssentialsOnline的缩写）。
2007-2010年，中国开始了TEO的试点培训工作。
包括北京、上海、广州、广西、甘肃等的十多个省市分别开展了面向主讲教师和学科教师的试点培训工作。
从试点培训的管理与助学情况来看，每个省市均有成功的举措，也有很多尚待改进的做法。
当前，正面临着更多学科教师参加的面授形式的试点培训工作。
梳理前一阶段试点培训中获得的成功经验，通过各种方式将这些成功经验转化成后续以面授形式开展的培训工作规范或指导意见显然十分重要。
“核心课程助学指导意见”（以下简称“指导意见”）正是基于这种考虑组织专家编写的。
本“指导意见”的使用对象是助学导师，旨在通过提示重难点，分析课程内容，辐射成功教法等内容，帮助助学导师提高助学质量。
使用本“指导意见”，一定要注意以下两点：
（1）“指导意见”不能取代助学导师对课程内容的深度研读，后者才是做好助学工作的根本；
（2）“指导意见”是配合“助学导师工作规范”推出的。
“助学导师工作规范”中更多的是刚性的要求，而“指导意见”则是在刚性要求下的具体指导或建议。
如果说前者所关注的是“应该如何做”，后者关注的则是“怎样才能做得更好”。
本“指导意见”是在总结前期各省市试点培训的经验，特别是2008年7月在广西召开的5省市TEO骨干教师研讨会的基础上，在全国项目工作组的指导下，由闫寒冰、潘思强两位老师共同编写完成。
由于培训经验有限，编写时间有限，一定还会有很多不尽如人意的地方，望助学导师们积极给予反馈。
相信随着时间的推移，实践的深入，更多的集体智慧会汇集在一起，使“指导意见”更加完善，发挥其应有的作用。
2009年2月，根据2008年平台本身的更新（10.1版）和2008年各地试点的经验，由潘思强老师对2008版的助学指导意见做了修订。
在修订过程中，薄全锋、王正勇、刘惠琴、彭洁等老师提出了宝贵的修改意见，特此表示感谢。
2011年1月，潘思强老师根据面授培训的要求和再次优化的课程内容，重新改写了助学指导意见，使之适合于面授形式的培训。
英特尔未来教育核心课程项目全国专家组
2011年1月
目录
助学指导意见—综述1
对助学导师的基本要求1
助学指导意见的编写体例3
模块1用项目进行教学5
1.1内容分析5
1.2教法建议7
1.3其他注意事项13
模块2设计我的单元16
2.1内容分析16
2.2教法建议19
2.3其他注意事项25
模块3基于网络合作学习27
3.1内容分析27
3.2教法建议29
3.3其他注意事项31
模块4从学生的角度看待学习32
4.1内容分析32
4.2教法建议34
模块5评价学生项目40
5.1内容分析40
5.2教法建议42
模块6为学生的成功做出规划46
6.1内容分析46
6.2教法建议47
6.3其他注意事项49
模块7为单元实施做好准备50
7.1内容分析50
7.2教法建议52
模块8展示单元作品集54
8.1内容分析54
8.2教法建议55
助学指导意见—综述
英特尔®未来教育项目的特点是强调体验，强调做中学，将交流研讨、任务驱动、自评互评、作品共享、学习支架等现代教学的要素融入其中。
此外，相比V7教材，V10课程在内容难度与资源的丰富性方面均有质的变化，且面授形式的培训还需要在电子书和网络平台的支持下实施。
如果缺乏指导，学员很难达到预期的学习目的。
为此，助学导师在培训中成为至关重要的角色。
在学员的学习过程中，助学导师要根据教学的重点、难点，以及预设的教学进度与教学活动开展组织讨论，点评作业等助学活动。
为了使助学与指导到位，助学导师不但要了解课程内容，还要掌握必要的助学、管理、指导和评价技巧，组织学习者借助特定手段进行学习。
对助学导师的基本要求
作为助学导师，不仅需要拥有实践培训内容的经验或至少熟悉部分较好的实践案例，同时要深度研读课程内容、严格遵循规范，并应用平台已有模块支持自己的日常教学管理。
（1）深度研读课程
对于这一点，每个助学导师都能够理解。
但做到什么程度才算是“深度”研读了呢？
具体地讲，助学导师不但要阅读电子书课程上的字字句句及相关的资源，还要明了各个活动、各个模块之间安排的原因，能够在脑海里清晰地形成一个概念图，把握课程的整体脉络。
（2）严格遵循规范
目前，项目管理机构已出台了“助学导师工作规范”的试行稿，这个试行稿是现有成功经验的规范化成果，每位助学导师都应严格遵循。
当然，遵循规范自然会带来一些束缚，也需要对自己已习惯的教学方式做些调整。
但这是英特尔®未来教育项目的特点所要求：
作为一个大规模教师培训项目，作为一个依靠培训者培训来扩大规模的项目，强势管理是必需的。
事实上，“规范”只是规约了事务性行为，旨在保证基本的培训质量，避免助学工作中可能存在的误区，助学导师可以通过挖掘助学的深度进一步提升培训质量。
（3）充分利用网络平台的交互和管理功能
面授形式的培训，依然在网络平台的支持下进行。
利用网络平台，可以很好地组织必要的在线讨论、模块测验和作业上传等必要的管理工作。
助学导师充分重视网络平台提供的功能，不仅有利于做好培训工作，还能培养学员在线学习的习惯和能力。
（4）积累实践经验或熟悉部分较好的实践案例
培训的最终目标是要在教学中应用。
助学导师自身积累实践经验或熟悉部分较好的实践案例，能更好地指导学员设计作品，排除一些学员的畏难情绪，帮助学员在培训中解决应用中可能遇到的问题，为培训结束后的实践打好基础。
（5）充分利用课程提供的评价工具规范培训和学员的学习
本课程为助学导师和学员提供了大量的评价量规、自查表等评价工具。
如，评价计划检查表、讨论自查表、评估学生需求的评价的自查表、单元作品集自查表、项目特点检查表、单元计划自查表、课程框架问题评价量规、单元作品集评价量规、课程标准和学习目标的评价量规等。
充分利用好这些评价工具，不仅有助于规范培训和学员的学习，还能让学员体验评价在教学中所发挥的作用。
助学指导意见的编写体例
本指导意见以模块为线索进行编写。
每个模块中均包括模块总述、内容分析（含教学重难点）、教法建议、其他注意事项几个部分。
其中：
●模块总述：
这里用很小的篇幅（未呈现在目录中），简要地点明本模块在整个课程中的地位和作用，并建议时间跨度。
●内容分析：
每个模块中均有多个活动，这一部分内容旨在对各模块主要活动的推进逻辑进行仔细梳理并分析模块教学的重难点。
这种梳理将帮助助学导师更好地研读课程。
在面授教学中，活动之间的逻辑推进通常会以“过渡语”的形式呈现。
合理的、能够体现关联的过渡语将帮助学员理顺各个知识点、各个活动之间的逻辑关系，“知其然亦知其所以然”，提高能动学习的水平。
●教法建议：
这部分的建议主要是针对教学重难点的回应，也有对互动环节的点评或处理意见等。
教法建议中既有对助学导师工作的细节化解读，也有其他可行的助学策略或方法。
●其他注意事项：
在助学过程中，有一些小细节看似不重要，但一个适时的提醒，一个恰当的操作，就可以让学员少走不少弯路，也可以帮助助学导师们减少事务性工作。
类似这样的细小注意事项，均放在这一部分。
说明：
在本文中，为方便表示文字内容在电子书中的位置，我们用“M”及后续的一组数字依次表示模块、活动和步。
例如，“M121”表示“模块1活动2第1步”的页面。
模块1用项目进行教学
本模块的所有活动都为英特尔®未来教育核心课程的理念奠定基础，应该充分重视并认真完成。
本模块的主体可分成三个部分：
●一是了解本次培训课程的目标、各模块的重点和学习结果、初步设定自己参加本次培训课程的目标并做好培训的前期准备，包括建设学习团队、创建自己的单元作品集文件夹和用于展示单元作品的个人维客网页，研究单元计划模板等（活动1）。
●二是浏览单元作品集范例和单元作品集评价量规，通过学习范例，思考如何选定单元主题并初步思考如何设计自己的单元作品。
●三是在研究什么是好的教学设计的基础上，探究技术支持下的项目如何用于课堂，怎样规划项目，并开始设计自己的单元的项目（活动2-活动5）；为模块2设计我的单元做好必要的准备。
这一部分是V10教材新增的内容。
教学安排：
本模块建议用一天的时间。
1.1内容分析
活动1开始
本活动主要是对核心课程整体的介绍和前期的一些准备工作，让学员明确课程的目标、内容和学习成果；做好建设学习团队、建立单元作品集文件夹和个人维客网页等前期准备工作。
在本活动中提出了学员所完成的单元作品集要满足培养学生21世纪技能的要求。
尽管不同的国家和地区可以有不同的学科课程标准，但是，培养学生具有21世纪的技能已经成为大家的共识。
因而，学员对21世纪技能的理解将影响整个培训所完成的作品的质量。
和各个模块的“模块问题”相配套，在本活动提出了贯穿整个核心课程的‘基本问题’：
如何最有效地运用技术来支持和评价学生的学习？
本活动还要求学员设定自己参加本课程培训的学习目标。
活动2研究什么是好的教学设计
1．通过浏览已有的研究成果，明确了什么是好的教学设计的四个标准：
●对重要学科内容的深入探究
●围绕大概念来组织理解
●关注学习过程中的评价
●有目的的、真实的任务
2．通过对基于项目的学习的介绍，可以看出，基于项目的学习可以满足上述四个标准。
3．介绍开发单元作品集的主要步骤及不断重复、螺旋上升的开发过程：
●根据课程标准和21世纪技能来确定具体的学习目标。
●开发课程框架问题。
●设计评价计划。
●设计活动。
4．在进一步了解教学设计过程的基础上，要求学员修订本课程的学习目标。
活动3审视项目
通过介绍基于项目的学习和浏览单元作品集范例，让学员深入理解什么是有效的基于项目的学习。
特别提出了有效的项目学习的10个主要特点（见M131）。
然后，通过小组讨论，每个学员要考虑在自己的单元中如何采用项目来组织学习。
活动4-活动5（可选）
基于项目的学习对学生和家长来说，可能都是新的事物。
编制出版物来说明在单元中要采用的项目、宣传项目学习对培养学生21世纪技能的作用，有时是十分必要的。
虽然编制出版物的直接目的是向学生和家长介绍基于项目的学习，但在本活动中，学员通过编制出版物可以进一步思考在自己的单元中可能采用的项目并通过对自己可能采用的项目的说明，加深对基于项目的学习的理解。
本模块教学的重难点是：
●了解核心课程培训的目标，了解各模块的主题、任务和重点，明确培训要完成的成果。
●了解单元计划模板的组成元素，浏览单元作品集范例，明确单元设计的要求。
●研究基于项目的学习并为自己的单元设计项目。
1.2教法建议
1.帮助学员逐渐养成利用电子书课程学习的阅读习惯
阅读课程提供的内容是学习的重要形式。
由于没有纸质教材，学员将主要依靠阅读电子书课程提供的资源而不是过去所习惯的书面材料来进行学习。
所以，在培训初期阶段，对重要的学习内容让学员自己阅读，不仅可以逐渐培养学员的阅读电子书的习惯，还能减少培训中的传递误差。
（1）助学导师要和学员约定电子书页面的表达符号，例如：
为方便说明页面的位置，我们用“M”及后续的一组数字依次表示“模块”、“活动”和“步”。
例如，“M121”表示“模块1活动2第1步”的页面。
（2）要求学员自己阅读课程中的重要内容，如每个模块的“模块任务”和“模块问题”等。
在本模块培训开始时强调学员应认真阅读和思考每个模块的模块任务和模块问题，在模块培训中注意模块任务的落实和对模块问题的探究，模块结束时通过利用博客等工具再进行回顾，真正发挥模块问题的作用并完成模块任务。
（3）在培训初期，助学导师要正确处理课程阅读与面授活动组织之间的关系。
强调了培养学员利用阅读学习习惯，也不要忽视对学员学习有困难的地方进行讲解，更不要放弃学员和学员之间、学员和助学导师之间的面对面的交流。
（4）注意一开始提醒学员使用电子书的翻页按钮。
3.帮助学员体验电子书和网络平台上的交互功能并理解如何提高交互质量
电子书课程和网络平台提供了笔记本和讨论区等交互功能。
虽然在面授中过多地使用这些在线的交互功能会降低交互的效率，但为了让学员体验新型的课程载体和网络平台的这些功能，助学导师应在面授时适当地让学员体验、使用这些交互功能。
（1）助学导师要鼓励学员使用课程上的“笔记本”、“注释”“书签”等功能。
电子书提供的笔记本用于学员对课程的一些重要内容的初步思考，是学习过程的一部分。
电子书还具有存储方便、可重复修改等特点。
助学导师应鼓励学员在电子书上做笔记。
此外，学员还可以在电子书上做注释和加书签。
学员在电子书上所做的笔记、注释和书签，都可以保存下来。
并在下一次重新启动电子书后，加载到电子书上。
（2）M132：
助学导师要组织好学员的讨论。
在面授中，一般可先在小组内进行面对面的讨论，然后，由各人自己将讨论的情况在讨论区发帖。
为了集中发帖，可由助学导师先发帖，再请学员对助学导师的帖子回帖或者对其他学员的帖子回帖。
如果有其他讨论内容，学员可以“添加一个新讨论话题”。
在开始发帖前，务必按照平台上的要求，让学员明确“讨论板评价量规”。
4.帮助学员构建学习团队，初步形成团队文化。
交流研讨、自评互评、作品共享是项目培训的特点。
这种合作学习的体验，对形成学员的现代教学理念是至关重要。
对相当一部分学员来说，本课程培训有一定的难度。
虽然在助学导师的积极工作下，难度会有一定程度的改善，但毕竟一个人的力量有限。
如果学员始终处于一个学习集体中并得到有效的帮助，那就会大大增强学员的学习信心。
所以，助学导师对学习团队的作用要有足够的认识。
（1）在M111，建设学习团队中，助学导师应充分重视，必要时，干预小组长的人选，使选出的小组长真正能发挥作用。
（2）在面授时应多次进行小组的讨论和交流。
（3）在随后的培训中，注意发挥小组的作用，依靠团队的相互鼓励和帮助，提高学习质量。
5.帮助学员重视21世纪技能，加深理解和实际应用。
本课程从M112起，提出要培养学生21世纪技能，并把这个要求贯穿在整个单元作品的开发过程。
如：
●在M131中，再次强调了“在项目学习过程中，学生发展了真实世界所需要的技能：
21世纪技能”。
●在M212中，制定单元学习目标时要落实1-3项21世纪技能；
●在M41中，继续关注“学生范例中展示了哪些21世纪技能和高级思维技能”；
●在M512中，提出评价策略时，关注“这些评价如何评价高级思维、21世纪技能和学生回答课程框架问题的能力”等等。
因此，助学导师要帮助学员对21世纪技能加深理解和实际应用，让学员意识到在教学设计中考虑21世纪技能的重要意义。
例如可以提供课改目标与21世纪技能的对比分析，帮助学员理解21世纪技能；利用项目主讲教师高级研修材料（案例1：
魏老师所教的初中二年级学生营养课、案例2：
陈老师所教的初中二年级学生营养课，见核心课程“资源”标签、“关于本课程”、“课前准备和支持性资源”中，“关于《营养课》的两个课例比较”）阅读后进行小组讨论：
●这两个案例分别培养、支持并鼓励了哪些21世纪技能？
●教师采用了什么方式培养学生的21世纪技能?
然后进行全班交流。
6.帮助学员深刻理解基于项目的学习
“用项目进行教学”是模块1的主题。
因此，是否真正理解基于项目的学习并实际应用到后续的单元设计中，在某种意义上说，是学员的单元作品能否成功的关键所在。
助学导师要帮助学员深刻理解基于项目的学习，并帮助学员在自己的单元中成功地实施基于项目的学习。
（1）助学导师要通过实例介绍什么是基于项目的学习。
可以主要通过案例来介绍什么是基于项目的学习。
例如，上面第5点中所说的陈老师所教的初中二年级学生营养课就采用了基于项目的学习方法；或根据学员学段和学科选取一个较好的项目特点明显单元作品实践案例，进行分析介绍（对此案例的应用可以贯穿整个培训过程，帮助学员理解培训各个模块内容之间的联系和作品集形成的过程）。
（2）助学导师应帮助学员明确项目与单元的关系，充分重视基于项目的学习，但不要窄化“基于项目的学习”。
在培训中，应尽可能考虑如何将项目设计的一些元素整合到自己的单元计划中。
能体现有效的项目学习主要特点的（详见M131中“下列特点有助于界定有效的基于项目的单元”）就是基于项目的学习，不必过于拘泥于“真实的”任务。
（3）助学导师应根据情况，在必要时可以补充如何设计一个项目的具体方法，例如，一般可以围绕目标、角色、对象、情景、产品和标准等六个要素来进行项目设计。
7.帮助学员设计和制作出版物（可选）
在刚刚开始设计项目时就要学员制作出版物来介绍自己的项目，学员往往会感到困惑。
这样安排，除了有技术培训的需要以外，其主要作用是通过制作出版物，帮助学员进一步理清如何设计基于项目的学习。
（1）M14：
助学导师要明确告诉学员，注意培训中所说的出版物（报纸、新闻稿、小册子等）泛指类似小报的文档，可以用WORD或PUBLISH软件制作。
（2）通过案例介绍制作出版物的主要内容是向学生、家长或学校领导来解释什么是项目学习，项目学习有哪些好处，项目将如何在你的课堂上应用等内容。
（3）在学员制作出版物时，一般可利用课程上提供的模板。
但要注意告诉学员模板中的文本框之间设置了“文本框链接”，使得文本能从一个文本框自动流至下一个所链接的文本框。
注意：
如果学员的基础较差，例如从未参加过英特尔未来教育项目的任何培训，本课程培训的内容较多，学员可能会觉得任务过重。
本模块的“活动4设计出版物来说明项目”和“活动5编制自己的出版物”的内容，可以不做教学要求；相应地，在作业中，对说明项目的出版物不做要求（含单元作品集及个人单元作品集的维客页面上）。
8.帮助学员了解单元计划模板和单元作品集范例
初次参加英特尔未®来教育项目培训的学员，对单元设计（中观层面的教学设计）会很不习惯。
通过了解单元计划模板，将给学员一个全面的设计任务的了解。
组织小组讨论，明确单元计划模板与过去常用的教案的区别。
突出单元设计的中观性，常用教案的课时性（微观性）。
另外，助学导师应该根据学员的情况，选择适合的一、二个单元作品集范例，让学员“精读”，其他的进行泛读。
9.全面理解课程的“基本问题”
在本模块的活动1第二步中提出了贯穿整个核心课程的‘基本问题’：
如何最有效地运用技术来支持和评价学生的学习？
和在各个模块提出的“模块问题”相配套，这是本课程的“基本问题”。
这个问题从字面上看，比较容易让我们注意到“如何才能最有效地运用计算机和网络”的要求。
但，这仅仅是这个问题的一个方面。
问题的另一个方面，应该让学员理解，必须用好的教学设计（包括项目学习、框架问题、多元评价、从学生的角度看待学习、学生支持材料、注意学生的多样化的需求等）才能最有效地运用技术，达到支持和评价学生学习的目的。
10.注意理解学员制定自己的学习目标的作用
本活动的第二步在浏览了课程概览，初步明确每个模块的主题和关键活动后，让学员在讨论后思考自己培训中关注的焦点并在笔记本写下自己参加英特尔®未来教育核心课程要达到的目标。
在本模块的活动2的第四步，再次修订这些目标。
这样做的作用，除了可以让学员深入思考课程的主题和关键活动，明确自己参加培训应关注的重点外，还体现了自主学习、个别化学习的要求。
1.3其他注意事项
1.通知学员带好相关资料。
在发出培训的通知时注意提醒学员带好自己所任教学科的课本、课程标准、教学参考书等相关教学资料。
2.为了更好地交流与展示学员的单元作品集，在本课程中还要求学员在班级维客网站上，创建自己的个人维客网页，并将自己的单元作品集，创建在自己的维客页面上。
助学导师要在培训前建立好班级的维客网站，并为每个学员开设空白的维客页面。
助学导师如果对维客的操作不太熟悉，可以先尽量使用维客网站上提供的范例。
3．M16：
助学导师要鼓励学员使用博客进行培训的反思。
助学导师要率先发表自己的博文，说明模块1的学习要点和本班的学习情况，要求学员在博文中发表模块1学习的小结并要求学员互相给出反馈。
助学导师自己从一开始就要关注学员发表的博文，及时的回复，到位的点评，精华博文的推荐、对互相给出反馈的学员的表扬等，让学员感到能得到足够的反馈。
4.在模块1结束工作中，助学导师要带领学员进行课程进展的检查，帮助学员养成在每个模块学习结束时及时完成课程进展检查的习惯。
5.每个模块后的预习活动是培训的有机组成部分，具有承上启下的作用。
培训时应要求学员认真学习。
注：
上面的3-5点在每个模块中都应作为注意事项，不再赘述。
模块2设计我的单元
模块2是整个核心课程中最为重要的一个模块。
模块1中提到了开发单元作品集的四个步骤，包括“确定具体的学习目标”、“开发课程框架问题”、“设计评价计划”与“设计活动”。
在模块2中，基本解决了前三个步骤，可见该模块的重要程度。
虽然学习目标、课程框架问题、评价计划等在后面的模块中还有不断完善的过程，但在本模块还是要尽量使每个学员的单元作品的设计基本成形，使学员的单元作品集有一个良好的开端。
本模块的主题由四个部分组成：
●确定课程标准和相应的学习目标。
●针对设定的目标，设计框架问题。
●介绍多元评价，设计评价时间线并创建评估学生需求的评价。
●创建介绍我的单元的演示文稿。
教学安排：
模块2建议用1.5天的时间完成。
其中，活动1-活动3可利用一天时间完成，余下活动利用半天时间完成。
2.1内容分析
在本模块中，共有七个活动。
活动1至活动6是主体活动，活动7是每个模块均有的反思学习。
活动1确定课程标准和学习目标
模块1重在理念的铺垫，自本活动开始，就进入了实质的设计阶段。
根据相关设计理论，教学设计的第一步就要确定学习的目标是什么。
而课程标准中正蕴含了一线教学中学生被要求达到的目标。
同时还要求学员关注21世纪技能。
在V10课程中，将由课程标准与21世纪技能导出的学习目标作为整个单元所要围绕的核心追求。
活动2设计课程框架问题
在确定了学习目标后，就要考虑如何有效地达到这些目标。
这里介绍一种方法，那就是在单元计划中引入“框架问题”。
设计良好的框架问题并用于组织单元的学习，将有助于框定单元研究范围，提升学生在项目学习中的探究兴趣，提高学习成效，培养学生的21世纪技能（发现问题、界定问题、解决问题——具备界定、分析和解决问题的能力）。
它在某种程度上，是将单元的学习目标以一种问题探究的形式，引人入胜地展现给学生（当然，框架问题并不能和学习目标一一对应，但它是为实现学习目标服务的）。
活动3考虑多元评价方法
为了有效达到学习目标，仅靠框架问题是远远不够的。
评价是保证目标达成的有效方法。
但传统的终结性评价更多地关注对智力或堆积的事实的测试，显然不适合这样一种“以学生为中心”的项目学习方式。
在这里，我们将学习多元评价的理念和方法，学会在单元过程中，针对不同的学习目标嵌入有针对性的评价方法，使评价成为改进学习的工具。
活动4创建评估学生需求的评价
这一活动可以有不同的解读。
一是可以将其看成“多元评价方法”学习后的一种特例实践，即“了解学情”的评价实践；更深层次地来看，可以看作是对项目学习深度的一种定位。
只有了解了学生当前的需求，才能确定项目学习设计的起始难度。
活动5：
创建“介绍我的单元“的演示文稿
在本活动中，要创建一个介绍你的单元的演示文稿，与学友共享。
这个演示文稿，除了介绍自己对单元的初步设计（单元概要、单元的框架问题、单元的学习目
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