初中礼仪美育课程开发的实践研究结题报告.docx

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初中礼仪美育课程开发的实践研究结题报告

“初中礼仪美育课程开发的实践研究”结题报告

上海市曹杨中学附属学校罗嵘

摘要：

“初中礼仪美育课程开发的实践研究”这个课题选择，是基于礼仪美育能够更好地落实学校“学会尊重，和谐发展”的办学理念，课题的开展有利于丰富尊重教育内涵，创设文明和谐校园，构建美丽温馨的校园文化。

传授礼仪知识，培养学生良好礼仪习惯的教育，与学科教育享有同等地位。

礼仪美育也肩负着弘扬中华民族传统美德的崇高使命，对于提高初中生的思想道德素质，发展初中生的个性教育，提升学生的基本文化素养，开拓素质教育的途径也是非常必要的。

研究的过程主要是根据学生的年龄和心理特点来建立礼仪规范，纠正礼仪偏差。

通过两年来的实践研究，完成了礼仪美育课程教材的编写，在理论探讨方面也有了一些新的认识，对学生、教师以及学校的发展都起到了良好的推动作用。

关键词：

研究意义研究内容研究过程取得成果存在问题

一.为什么要选择这个题目？

1.选题的背景

礼仪作为中华民族传统文化的重要内容，渗透于社会生活的各方面，已积淀为民族的行为习惯，成为维系血缘纽带、协调人际关系、维护社会秩序的重要手段。

中国五千年悠久的历史，赢得了“礼仪之邦”的美誉，“礼”的存在构成了中国传统道德文化的基石。

礼仪美育肩负着选择、传递、弘扬中华民族传统美德的崇高使命。

时至今日，人们仍在自觉或不自觉地接受着中国传统礼仪文化的熏陶和规范。

我国一直非常重视对学生礼仪和道德的教育与滋养。

1994年，中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确规定：

“要开展中华民族优良道德传统的教育。

要认真研究和继承那些在我国历史发展中长期形成的优良道德思想和行为准则，赋予新的时代内容。

”《公民道德建设实施纲要》则提出:

“要结合各自的工作职能，运用多种形式和手段，大力宣传基本道德知识、道德规范和必要礼仪，使之家喻户晓、人人皆知。

”“开展必要的礼仪、礼节、礼貌活动，对规范人们的言行举止，有着重要的作用。

”2001年10月26日，中国青少年研究中心在北京举办了“道德教育与习惯养成”论坛大会。

如北京、上海为举办奥运会和世博会，进行了“小学实行三礼教育”、“小学生良好的礼仪习惯培养与研究”等课题研究。

特别是《2010年国家教育中长期发展规划》中更加明确提出，我国的教育必须坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。

加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。

随着我国经济、科技的高速发展，对人的内在素质和外在素养提出了更高的要求。

“礼仪教育”本该随着时代的发展而得到加强，而事实上，人们意识形态中的“礼仪”却逐渐在淡薄、缺失。

家长和老师在对孩子的教育上是“知书”有余而“达理”不足。

人们把所谓的“人才”往往异化为“学历”，于是追求高学历、重智轻德的现象愈演愈烈。

从学校的角度，评价学校优劣的标准还是升学率或者合格率，而这些都是指学生的文化课成绩。

于是，教师在课堂上重知识传授，重技能培养，重分数提高，而无暇顾及学生“达礼”的培养。

造成许多学生缺乏起码的礼仪常识，不会鞠躬，不会微笑，不会握手；有的家庭甚至出现“孝顺颠倒”的不正常现象；不少孩子在社交中，往往习惯于以自我为主，缺乏一种与人谦让、合作的思想，不懂得尊重、关心、体谅别人。

这也正是应试教育痼疾难去，素质教育很难真正落实的根本所在。

2.研究的意义

“学会尊重，和谐发展”是我校的办学理念，以此理念为指导，我校以项目和课程的形式进一步制定“学会尊重”主题教育系列活动目标体系框架；完善了以行规教育为抓手的养成教育、人格教育的德育建设——《行规——让我们更美丽》，把《曹杨附校的一日常规要求》与“行规十二知”，按低、中、高三个年段将目标、要求的教育内容细化在九个年段，又从三个维度将学校行规、家庭行规、社会行规的训练内化成学生的行为目标。

经过多年的不懈努力和扎实实施，我校学生的文明素养有了明显的提高。

然而，只停留在“行为规范”教育，容易使“礼仪教育”走向条块化、机械化和表面化。

真正的“礼仪教育”不仅是靠专门的行为规范训练和专门的德育课程，还要进一步使课程更专业化、系统化、科学化，让学生在学习该课程的同时，能够辨别“礼仪”的真正内涵，从内心里学会去尊重他人的人格、行为等。

因此，如何使“礼仪教育”更深入、更系统、更能突显我们的特色，这是我们面临的新的思考与新的待解决的问题。

在小学阶段，由于儿童的心智还远未成熟，更适合由家长和老师手把手地指导训练和不断地矫正一些简单的常见礼仪，常常表现为随心、随时、随意和不系统。

而初中阶段是青春期的第一阶段，是中学生身心发育的一个突变期，其心智正处在从儿童到青少年的过度时期（似成熟非成熟），是其从父母的身边逐步走向独立个体的初期（小大人），是学生世界观和价值观初步形成的萌芽期，也是其良好道德品质定型的关键时期。

加之初中阶段学生正处人生感知敏锐期，个性初现，求知欲、表现欲、自尊心和好胜心很强，对未来充满憧憬和向往，渴望得到家长、老师、同学的关注和认同。

所有，设置初中礼仪课程，编制一套结构完整的初中礼仪教育教材，对其进行系统规范的“礼仪教育”是非常及时、非常必要，也是非常重要的。

对于提高初中生的思想道德素质，发展初中生的个性教育，提升学生的基本文化素养，开拓素质教育的途径也是非常必要的。

由于“礼仪教育”的核心是“尊重他人，完善自己”。

所以，在开展“礼仪教育”时，一是要开发“礼”（人与人之间互敬），二是要训练“仪”（知道怎么做）。

为此，要开发“礼仪课程”，开设礼仪课，让初中学生真正的通过知“书”而达礼，以实现“道之以德，齐之以礼”。

同时，为了让学生更好地学“礼”练“仪”，礼仪课程不能等同于伦理道德的灌输，不能等同于礼仪知识的传授，应该让它与美的感受相结合，运用美的感觉给学生耳濡目染，潜移默化的礼仪教育。

基于此，我们就选择了《初中礼仪美育课程开发的实践研究》这个课题，想通过对该课题的研究和探索，来提升学校师生的道德修养，激发学校师生的审美意识，创造美丽温馨的校园环境，构建尊重和谐的学校文化，塑造曹杨附校学生的独特人格魅力。

二.这项课题是怎样进行研究的？

1.相关概念的界定

礼仪：

东西方对礼仪的概念理解大致相同，即礼仪为包含社会秩序、道德规范在内的社会行为规范。

礼仪包括的范围从东方到西方，从古代到现代，非常广泛，法定制度、社会公共秩序、社会公德、民俗特征、个人品德修养、举止行为、审美习惯等。

本课题中，礼仪是人们在社会群体生活中，为表达彼此间善良愿望和美好情感，而采取的具有十分明显社会道德、文化色彩的礼节行为规范。

是引领审美之心的一种外在表达方式，与审美角度相契合，是人们心灵外化的形式美。

美育：

美育就是审美教育，也称美感教育。

它是人类通过审美活动认识世界和改造世界的重要手段，是人类自身的审美成果得以世代相传的重要途径。

其主要任务就是培养和提高人们对于美的形式（自然美、社会美、人的美、艺术美）的感知能力，鉴赏能力和创造能力，帮助人们树立崇高的审美理想、正确的审美观念和健康的审美情趣。

学校的美育在于培养学生正确的审美观念和健康的审美情趣，并通过美感教育和艺术实践，增强学生的感知、想象、情感、理解等心理功能。

礼仪美育：

礼仪教育是传授礼仪知识，培养学生良好礼仪习惯的教育，与学科教育享有同等地位。

在学校教育中，通常列为德育工作范畴。

本课题中，礼仪美育不单属于德育范畴，把对学生的思想道德教育融入对社会美、自然美、艺术美的审美过程之中，让礼仪与美育相结合，让学生通过学礼仪感受美、发现美、鉴赏美、创造美。

国内外“礼仪美育”研究综述

在国外，有关“礼仪教育”这方面的研究已相当成熟。

如瑞士学者皮亚杰（JEANPIAGET）提出的儿童道德认知发展理论（详细研究了儿童道德判断的发展和形成）和柯尔伯格（LOKOHLBERG）的儿童道德认知发展理论（对皮亚杰的理论进行了进一步研究）。

但这些理论一般都注重儿童道德认知和道德情感等方面的研究，而忽视行为习惯研究。

西方学校的礼仪教育始终是道德教育的主要内容，但并不是单独开设的一门课程，主要通过各门课程的渗透性的间接方式来进行，把礼仪教育渗透到日常生活中。

强调礼仪教育与公民道德教育相结合；礼仪教育与学校教育相结合；礼仪教育与社会责任感教育、自我责任感教育相结合。

英国、法国学校从小就注重培养学生讲究个人仪表、熟悉礼仪规定。

日本政府历来重视对学生的礼仪规范教育。

早在1872年，日本文部省颁布文件，就要求学生具有基本的礼仪，有礼貌、懂规矩。

韩国学校礼仪教育，不仅坚持教授系统的礼仪知识，而且也很重视在实践中实施礼仪教育。

在日本、韩国、新加坡等国家还都特别强调礼仪知识的掌握与运用，礼仪在各层次的教育中都是重要科目。

东西方的礼仪教育是传统道德教育的重要内容。

我国教育史上，《礼记》集中反映历代礼仪教育内容，西汉礼学家戴圣和其叔父戴德分别编注《小戴礼记》和《大戴礼记》，完整记述中国古代礼乐文化，如:

“夫礼者所以定亲疏，决嫌疑，别同异，明是非也。

”“人有礼则安，无礼则危。

故日:

礼者不可不学也。

”我国古代教育家孔子认为“不学礼，无以立”；荀子曾说：

“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁”；管子指出：

“礼义廉耻，国之四维，四维不张，国乃灭亡”。

这些精辟的论述从不同的角度深刻揭示出礼仪在社会生活中的重要作用。

在我国历代采用、流传甚广的《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《童子礼》、《孝经》等蒙学教材中，礼仪教育内容也占相当篇幅，自始至终贯穿着待人接物、为人处事、治学修身等方面礼仪规范和道德修养要求。

其中，《三字经》被联合国教科文组织指定为儿童道德教育丛书之一。

我国历代名人还留下了大量的诫子书、家训、学规、学则等。

东方学校的礼仪教育主要是知行教育。

学校德育中重视行为实践在思想品德形成中的作用，注重道德教育与能力培养相结合，从追求单纯个人道德完善转变为注重培养适应现代社会和生产发展所需的基本品德素质。

新加坡学校德育重视社会实践，认为学生在课堂上获得系统知识，要在现实生活中身体力行。

新加坡教材内容遵循传统道德观念，对学生进行有关社会准则、道德责任、种族和谐以及热爱祖国、忠于祖国等方面的教育。

日本的礼仪教育作为道德教育的重要内容，强调直接与间接方式灵活结合，即通过开设专门道德教育课与各学科教育同时开展道德实践、生活指导及课外活动等实施道德教育。

2.研究的目标

我校的初中礼仪教育课程开发以“以礼融德、以礼导行、以礼引美、以礼育人”为总目标，突破了把礼仪教育侧重于行为规范教育的传统模式，创新性地将美育渗透于礼仪教育，在课程开发的过程中贯穿“以礼仪引领审美之心”的宗旨，倡导从礼仪美育的知行教育引领审美教育。

通过“礼仪美育”课题的研究努力协调学校和社会各界对青少年的教育，构建学校、家庭、社区相结合的德育网络，使社会各方面从不同角度都能为青少年健康成长创造条件，从而全面提高学生素质，使其成为社会主义现代化建设的合格人才。

此外，通过查阅文献得知，国内外对小学和高中学生的礼仪研究取得了丰硕成果，但对初中这个阶段的礼仪研究比较薄弱，而且基本上都是纯粹的偏向行为规范教育的礼仪教育。

我校是普陀区的一所九年一贯制学校，对小学阶段的礼仪教育积累了较丰富的经验。

而我校又是曹杨中学的附属学校，学习借鉴曹杨中学的礼仪教育经验有着得天独厚的优势。

具体目标如下：

（1）根据初中学生的礼仪需求，结合其年龄特点和生活实际，设计并实施适宜在课堂使用的教材，供开展课堂礼仪结构性教学时使用。

（2）使全体初中学生提高对礼仪规范的认识，学会使用礼貌用语，养成良好的礼仪行为习惯，初步掌握社交的有关礼仪常识。

（3）拓展教育途径，发挥整体效应。

按照教育的统一性的要求，探索学校、家庭、社区互动的礼仪教育模式，构建学生礼仪教育保障系统。

（4）建立校外礼仪教育基地，设计实践性作业，以达知行合一。

学习“礼仪”要重在实践，一个人的礼仪只能在言行和交往中才能反映出来，每个人都要在理解礼仪要求的基础上，敢于在日常的言行中、平时的待人接物中展现自己文明有礼的形象。

（5）形成系统的礼仪教育评估体系，跟踪礼仪教育的实施对初中学生、教师与学校管理带来的变化，以更好地改善礼仪课程开发中程存在的问题。

3.研究的主要内容

（1）建立礼仪规范，纠正礼仪偏差

一是要从尊重文化的礼仪规范出发,吸收传统礼仪教育精华,分析“曹杨附校行为小标兵”的共同特质，融合《中小学生日常行为规范》,在教师的引导下发动学生制定“校园礼仪规范”、“家庭礼仪规范”、“社会礼仪规范”。

首先要求所有同学按照礼仪规范对自身的礼仪现状进行认真梳理与排查，并真实的把各自的礼仪现状记录下来，以便于重点纠正。

二是要在校园内广泛宣传，在课堂上深入学习，在校园深入实践。

（2）设计活动板块，弘扬传统美德

中华民族传统美德是我国5000多年文明史中的瑰宝。

礼仪，是中华传统美德宝库中的一颗璀璨明珠。

我国古代先贤一直倡导用“礼”来修身养性，使人在“礼”中走向崇高。

他们力求把“礼仪”从外在的规范变成人的内在要求，进而升华为自觉理念。

大力弘扬中华民族传统美德，有利于继承祖国优秀文化遗产，加强社会主义精神文明建设。

礼仪教育正是肩负这一崇高使命应运而生的。

它扎根于中华民族传统美德这块沃土之中，一方面要把优秀的中华民族传统礼仪转化为青少年一代的素质结构和内在品质，另一方面又要在此基础上，创造出崭新的时代礼仪。

因此，根据各年级学生特点和学校的月教育重点，每月以弘扬传统美德为主题来设计一个专题活动板块，以“中华礼仪大家谈”的形式，用我国的传统美德来熏陶学生、引领学生。

（3）渗透德育美育，推进行为规范

礼仪美育是一个改进德育内容和方法的有效途径，它对于美化人的心灵具有特殊的功能。

事实上，“礼仪美育”在一定程度上看，就是品德教育与审美教育，将思想品德教育融入对社会美、自然美、艺术美的追求之中，能更有效地促进学生形成良好的道德观，达到“礼形于外，德诚于中，礼德相济，礼德相融”的境界。

一般学校对学生进行“行为规范”教育都离不开《中小学生日常行为规范》，这种把行为习惯作为德育的一个基本环节来抓，无疑是十分必要的。

但《规范》只是对“日常行为”作了一定的规定，在此基础上，若再加强“礼仪美育”，则可以将学生引入更高的行为境界。

“礼仪美育”与“日常行为规范教育”相互渗透，“日常行为规范教育”就会更具有神韵，具有更宽厚的文化基础和学校特色。

（4）提升教师素养，促进学校管理

以身立教、见贤思齐。

榜样是培养学生良好礼仪的典范，是为学生提供礼仪规范要求的物化模式，它具有很强的感染力和影响力。

学生的模仿性尽人皆知，学生最接近的榜样就是教师。

教师的礼仪榜样无疑是一种无声胜有声的教育。

教师和学生课上课下朝夕相处，他的一颦一笑、一举一动，无不对学生产生直接的影响。

正如东汉文字学家许慎所说：

教，上所施，下所效也。

因此，教师必须率先垂范，身体力行。

把对教师的“礼仪培训”也要纳入本课题中来，并把此作为教师校本研修的一项主要内容来抓。

我们学校一直倡导尊重的文化，而“礼仪”，首先要以学会尊重他人为起点，礼仪本身就是尊重人的外在表现形式，只有从内心尊重人，才会有得体的礼仪言行，尊重他人是人与人接触的必要和首要态度。

特别是在学校管理方面，以人为本的核心就是要尊重人，要达到尊重的目的就要从“礼”字上作为突破口。

“礼治”，不是靠外驱力来维护秩序的，而是靠人的内驱力来获得秩序的，通过礼仪的内化，增强师生的自觉感和自律意识。

可以说，“礼治”也是一种提高人的自觉性，着眼于内，表现于外的管理方式。

它显示的威力是“不治而安”。

（5）探索初中学生的礼仪教学策略以及课堂内外礼仪教育的渗透策略，形成较系统、较科学的礼仪美育课程。

学校是青少年健康成长的园地，是落实礼仪美育的主要阵地。

更新礼仪课程观念，明确课程定位，从学校具体工作入手，将礼仪美育渗透到课堂教学、行为管理、习惯养成，构建一个较为完整的礼仪美育体系。

与此同时，充分挖掘校内外资源，利用学科课程资源，学科课程中蕴含着大量的美育因素和道德因素；利用实践活动课资源，学生的实践活动极其广泛，形式多种多样，丰富多彩，通过活动培养学生的良好道德品质；利用校园环境资源，学校环境是学生学习和成材的基础，对学生的身心发展和个人素养都有重要的作用；利用学校周边环境资源和家庭资源，让礼仪美育成为系统的综合教育，利用多种资源探究初中生的礼仪教学策略，为礼仪课程开发提供有力的实践依据。

（6）教材纲要目录如下：

第一章：

绪论主要包括礼仪的含义、功能，起源与发展等内容；

第二章：

课堂礼仪——互尊互学求知美主要包括课堂礼仪传统小故事、礼仪要求、活动方案设计、评价表设计等内容；

第三章：

交往礼仪——互尊互敬交往美主要包括交往礼仪传统小故事、礼仪要求、活动方案设计、评价表设计等内容；

第四章：

服饰礼仪——落落大方仪表美主要包括服饰礼仪传统小故事、礼仪要求、活动方案设计、评价表设计等内容；

第五章：

谈话礼仪——谈吐优雅举止美主要包括谈话礼仪传统小故事、礼仪要求、活动方案设计、评价表设计等内容；

第六章：

劳动礼仪——互助互爱劳动美主要包括劳动礼仪传统小故事、礼仪要求、活动方案设计、评价表设计等内容；

第七章：

就餐礼仪——互谦互让用餐美主要包括就餐礼仪传统小故事、礼仪要求、活动方案设计、评价表设计等内容；

第七章：

礼仪校园行综合实践活动主要是礼仪校园行综合实践活动方案。

4.研究的主要方法

（1）调查分析法：

观察法、访问法、问卷法

通过对我校初中学生的礼仪现状进行调查、分析，摸清学生的礼仪现状，制定各项礼仪标准和各自的礼仪美育目标。

（2）行动研究法：

行动研究法具体包括：

①对课程的内容进行试教，发现课程结构和内容上的不足之处，通过教研讨论等形式归纳总结，并提出改善建议。

②礼仪美育在课程外的施行，包括有组织的班级活动和学生自发的校内课外活动，研究者将在经验总结的基础上提炼出渗透性礼仪美育的策略。

（3）评价研究法

本研究首先将关注目前本校初中学生的礼仪发展水平，通过调研进行整体性的评价，为课程开发侧重点的选择提供依据。

然后评价研究的重心就开始转向对课程效果的监督，以前期调研的结果为基线，跟踪观察学生在接受课程教育后在哪些领域获得了显性提高。

5.研究的步骤

2010年1月——2010年5月。

首先成立了课题组，明确了课题组人员分工，初步完成情报综述，查资料、寻素材，界定核心概念等工作，进行了开题论证并且细化研究计划等。

2010年6月——2011年1月。

调研本校初中学生礼仪水平的现状，了解学生、家长、社区和教师四个方面对礼仪教育的需求，广泛收集资料，制定了各项礼仪标准，如：

六年级：

升旗礼仪、尊师礼仪、同学礼仪、称谓与问候礼仪，七、八年级：

校园礼仪、集体交往礼仪、餐桌礼仪等，初创礼仪课程教材，编写具体实施方案，对试教内容进行记录，讨论和反思，反复修改教案，对相关教师进行礼仪修养方面的培训，让教师获得更多的理论知识，通过各类活动渗透礼仪美育，并记录活动开展的实际成效。

2011年2月——2011年5月，深化对现有礼仪美育课程的再理解与再学习，融入新启发和新思路，开发较为完善的礼仪课程教材，观察课堂效果，对学生进行过程性评价，了解礼仪课程给他们带来的影响，搜集教师在实践过程中运用的课件和各种素材，注重过程整理，教师间进行教研与讨论，不断提高对礼仪教学的认识及业务水平；2011年6月——2011年9月，在综合课堂效果，文献综述，以及评价数据等实证信息的基础上，确定礼仪课程的总体架构，并确定每一教学模块中的核心内容与对应教学策略，丰富教材的内容，使教学内容更适合学生实际情况，系统地整理教师课件与相关教学资源，对参与礼仪课程的学生进行后期评价，分析该课程对学生的影响，教师教学经验的提炼与总结。

2011年10月——2011年11月底，整理资料，进行礼仪课程教材的汇编，接受课题研究的鉴定、撰写结题报告，对课题经验进行理论总结。

6.研究的主要过程

大家都知道，中小学校学校教育的主阵地应该是在课堂教学上，这也是符合教育规律的。

我们学校是九年一贯制学校，应该把礼仪美育教育纳入正常课堂教学。

我校在研究实践中采用课堂教学与课外实践相结合的方式，体现科学性、普教性、持久性、实践性、创新性等特点。

因为教育具有后置性，素质内化需要过程，所以我们能够关注学生的终生发展。

礼仪美育教育应该贯穿学生学习生涯的全过程。

在礼仪美育课程开发的教学实践中，课题组成员分工撰写各部分礼仪美育教材内容，结合国家教委颁发的《中小学文明礼仪教育指导纲要》、《中小学生守则》、《中（小）学生日常行为规范》，在预备班全面开设课程，然后再在各年级整合三类课系统地讲解适合学生不同年龄特点的礼仪美育常识，如举止、谈吐、服饰、社交、家庭、公共、餐饮、劳动、涉外等礼仪，并设计情景让学生参与实践。

这些内容是相互联系、相互呼应的，几乎每一部分都渗透着美育、德育和健康心理素质教育的内容。

如举止、谈吐、社交礼仪，培养学生拥有端庄优雅的举止，文明礼貌的谈吐和善于交往的能力，言谈举止给人以美感，掌握了为人处事的基本原则、分寸与艺术，也便拥有了一份大方与自信。

服饰礼仪以和谐原则教育学生穿着打扮以合谐为美。

在着装打扮的最基本的原则上，要求人们的服饰应力求和谐。

与所处的场合环境相合谐；与不同国家、区域、民族的习俗相和谐；与着装人的身份地位、自身条件相和谐等。

让学生懂得学生时期着装以大方自然为美，追求名牌奇装异服，留奇特发型、浓装艳抹、珠光宝气与学生身份年龄都不合谐，所以不给人以美感，即讲究和谐美。

社交礼仪、公共场所礼仪培养学生的社会公德、友爱合作意识，家庭礼仪培养学生“孝敬父母”“尊老爱幼”的道德品质。

例：

黄琪老师讲拜访接待礼仪这一课时，

首先请同学表演拜访接待内容的小品，然后让学生点评，结合学生表演和点评的情况总结拜访接待礼仪的基本礼仪。

我们还在学生中广泛开展感恩教育，许多父母激动不己地反映，他们的孩子通过礼仪美育课程教育以后懂事多了。

学校还结合各类活动开展感恩教育，现在感恩教育也成为学校德育的重要内容之一，突出的体现了礼仪美育课程的综合性、包容性学科特点。

对学生的能力培养和健康心理素质教育渗透于礼仪美育课程开发研究的整个教学过程和实践中过程。

我们结合礼仪美育课教学内容，有计划地面向全体学生开展了系列实践活动，让学生在参与实践中得到锻炼，提高适应能力，培养其团结协作的良好品质。

值周活动让学生巩固掌握了电话礼仪、接待礼仪、谈吐礼仪等知识，给学生创造了劳动锻炼、参与学校管理的机会。

结合举止礼仪、服饰礼仪、谈吐礼仪开展班级艺术表演观摩课、年级艺术表演观摩课，举办校园艺术节，开展主题演讲比赛等活动；配合学校政教处开展节日教育活动等。

这些活动由同学们自己组织，组织者尽量让每一位同学都有参与锻炼的机会。

同学们自编自演的文艺节目有舞蹈、相声、小品、快板书、歌曲、器乐演奏等丰富多彩。

礼仪课给了很多学生锻炼的机会，不管成功与失败，哪怕是走上台去胆怯激动地说不出话，他们也已经突破了自己人生的第一次，敢于向过去的自己挑战。

有些学生生性怯懦而又内向，但是只要引导适当，给他们创造参与的机会，他们都会有相当不错的表现。

很多同学在这些实践中战胜了过去的胆怯和自卑，找到了自信的感觉。

组织者锻炼了组织能力，参与者培养了表演、写作、临场发挥的能力，把礼仪与艺术教育结合在一起，收到很好的教育效果。

三.研究主要取得了哪些成果？

完成了《初中礼仪美育》教材的编写工作，在文字方面完善修订目录及教材内容，正准备报区教育局有关部门进行审定。

在教材开发过程中广泛听取任课老师、学生、家长及中心组成员的意见。

近阶段我们对教材理论和课堂实践中的具体问题和对策做了最后总结并撰写了结题报告。

通过一年度来的实践研究，我们感到“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。

”这句话是正确的。

礼仪作为一种联系、沟通、交往的桥梁与工具，对我国乃至整个世界文明发展进程产生了不可估量的影响。

我们学校是以教书育人为己任的九年一贯制学校，加强礼仪美育教育是