阿长与《山海经》教案.docx

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阿长与《山海经》教案

6、阿长与《山海经》教案

【教学目标】1、识记重点字词，理解重点句子的含义。

2、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

3、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。

【教学重点】

1、选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格；

2、重点研读买《山海经》部分；

3、理解重点句子的含义。

【课时安排】两课时。

第一课时

导入新课

同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?

它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。

讲这故事的人是谁呢?

——对，是长妈妈。

长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。

可是在《阿长与<山海经>》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?

作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?

今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。

出示目标，板书课题。

检查预习

“读一读，写一写”读准字音，并理解词义。

整体感知

学生带着问题速读课文。

课文围绕长妈妈写了哪几件事?

重点写的是哪件?

为什么这样安排?

你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的变化?

课文题目为什么称长妈妈为“阿长”?

学生在自主学习的基础上，讨论明确：

课文围绕阿长写了：

“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于“长毛”的故事，给我买《山海经》。

其中重点写的是买《山海经》一事。

因为买《山海经》透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。

对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意——“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。

本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。

称呼，名不符实；将“阿长”与《山海经》连接，看似矛盾，却令人好奇；用“阿”字有亲呢的‘意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。

（学生的总结大意对即可，语言不求一致，重在学生自已讨论解决问题。

不到位之处教师可点拨）

[过渡]

从总体上来说，作者对阿长的感情是怎样的呢?

——尊敬、喜爱的。

尤其课文的结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!

”表达了作者对她的深切怀念。

祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。

可是为什么在课文的前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长呢?

应该怎样理解?

长妈妈具有怎样的性格?

四人小组探究合作学习，讨论明确：

“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。

她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。

她年青守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体描写中饱含同情。

在写法上也是欲扬先抑，是在为写买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。

在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。

小结：

这节课我们了解了课文的内容，作者按照生活的本来面目，真实地再现了长妈妈的形象。

使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。

作业：

朗读课文，写生字，解释词语。

第二课时

教学设计

导入新课

复习导入。

作者叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。

指名学生朗读19～29段。

学生思考下列问题：

在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事?

这样写的作用是什么?

当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?

这种想法表现了“我”的什么心理?

当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反映?

表现了“我”怎样的心情?

你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。

”为什么这么说?

学生在自主学习后讨论明确：

此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕《山海经》，而又为什么求之不得，“谁都不肯真实地回答我”。

又是怎样地念念不忘。

有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。

“我”认为对她说了没有用，但既然来问，又不好不说。

说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。

“我似乎遇到了一个霹雳，全体都震悚了起来；赶紧去接过来，打开纸包。

”说明“我”听到以后很震惊，很感动，进而想到这别人不肯做，或做不到的事，这样一个普通人居然做到了，“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。

平时对她根本不抱希望，她却居然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》，在孩童眼中，长妈妈似乎真的“有伟大的神力”。

前面写阿长讲完长毛的故事，“我”觉得她有“伟大的神力”，虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理，但由成年作者写出来，总带有戏谑成分；而此处再写长妈妈“确有伟大的神力”，语气显得庄重，感情极为诚挚。

这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了“我”非常大的震动，让“我”产生过感激和“新的敬意”。

小结

阿长自己没有读过书，见孩子念念不忘《山海经》，就来问《山海经》是怎么一回事，一直挂在心上，并想方设法买来了《山海经》，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。

鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。

拓展延伸。

写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的?

先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。

小结．

在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印象，把长妈妈这个人物写得栩栩如生。

这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。

尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。

《山海经》是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。

作业：

将自己交流过的短文整理在作业本上。

仿照本文的写法用一两件事写一个自己熟悉的人。

7、《背　影》

教学目标

知识与能力

学习用截取法，构建文章，明确文章的线索，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。

过程与方法

这是一篇叙事纪实散文。

学习本文，阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上，以学生自学为主，采用自主、合作、探究的方式；在写作练习上，学习运用截取法来叙事抒情的训练。

引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握内容，领悟内涵。

情感、态度与价值观

体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点——背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。

教学重点，难点

重点

体会朴实、饱含深情的语言，感悟作者由感情的聚焦点——背影抒发的真挚亲情。

学习叙事中的选材方法——截取法。

难点

明确“背影”是课文的明线，“父子深情”是课文的暗线，二者和谐统一，结构文章的特点；体会文章余音袅袅、情思绵绵的意蕴。

教学课时二课时

教学步骤

第一课时教学流程设计

一、设置情境。

导入新课

1．“慈母手中线，游子身上衣”，如果说母爱如涓涓溪流滋润着我们的心田，那么父爱便是一首永远不老的歌，时时震撼着我们的心灵!

有一首歌名字叫《父亲》，今天我们一起来欣赏一下，共同沐浴这份深深父爱。

2．生活中“父亲就是那登天的梯，父亲就是那拉车的牛”!

父爱是一种发自内心的无私、深沉的爱!

著名作家朱自清的《背影》，便是一篇体现父子之情的典范作品。

（板书课题：

背影）请同学们把课文朗读一遍。

二、指导学生谈读课文后的体会和感受，合作探究

1．文中共有几次写到“背影”?

给你感触最深的是哪一次?

文章为何以“背影”为题?

（1）四次写到“背影”：

点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。

（2）感触最深的“背影”：

买橘子的背影。

（3）“背影”贯串全文始终。

2．有感情的朗读买橘子的背影分析作者是怎样细致刻画这一“背影”的?

你认为用得最生动的动词有哪些?

（1）感情基调：

舒缓、深沉。

（2）买橘子时的背影的刻画：

外貌描写、动作描写。

（3）几个生动的词语运用：

蹒跚、探、攀、缩、倾。

小结：

父亲年纪大了。

但为了给儿子买几个橘子，不顾掉下月台的危险，艰难的“攀”着、“缩”着，“可怜天下父母心”!

这份浓浓的爱子之情，又怎能不令人感动得泪流满面呢？

3．同学们有感情的朗读本段，熟读成诵。

再次体会父亲的爱子深情。

三、品味语言，感悟主旨

1．文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈你的体会。

（1）“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!

”体会：

担心儿子过分悲痛，宽慰儿子。

（2）“不要紧，他们去不好!

”体会：

放心不下，爱子情切。

（3）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动!

”体会：

担心儿子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

（4）“我走了，到那边来信!

”体会：

l临别嘱咐，惦念儿子旅途的平安。

（5）“进去吧，里面没人!

”体会：

担心儿子，细心关照。

小结：

这些简短的话，含义丰富。

有离别的愁苦，有对儿子不谙世情险恶的担心，有对未来的忧虑，也有经济拮据的难言之隐。

我们似乎听到了那位父亲拳拳的爱子之音，多好的父亲啊！

2．文中有几处，作者的泪在无声的流，请找出来细心品味。

（1）第一次流泪：

家境惨淡，悲哀的泪。

（2）第二次流泪：

望父买橘，感动的泪。

（3）第三次流?

目：

“背影”消逝，惜别的泪。

（4）第四次流泪：

思念父亲，伤心的泪。

小结：

“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流泪，情思绵绵，强烈地撞击着我们的心扉，在朦胧的泪光中，那份永恒的父子深情在无尽地蔓延一…

第二课时教学流程设计

一、导入新课、积累语言

1．设置情境，导人新课：

情是一个永远不老的话题，在许多文学作品中都通过抒情的笔调写出了浓浓亲情，你积累的有关父爱深情的优美句子有哪些?

我们一起交流赏析一下吧！

（1）“父爱像一把大伞，总在有雨的日子里擎着!

”

（2）“父爱是一座大山，挺拔伟岸；父爱是一片汪洋的海，浓郁深远!

”

（3）“父亲是我人生旅途中的一盏明灯，在我迷路的时候，照亮我的行程!

”

2．有选择的投影学生积累的优美句子，交流背诵。

小结：

同学们摘记的句子中都融入着浓浓的情意，希望同学们多积累背诵，你的语言也会靓起来。

二、合作探究，明确文章的线索

上节课的学习中，我们领略到了名篇的风范。

像其他散文一样，《背影》也有它明确的线索，试试看，能发现吗?

（1）“背影”在文中共出现了四次：

文章开头，点出背影；父亲买橘子，刻画背影；父子分手，分别背影；文章结尾，照应背影。

结论：

文章的明线一背影。

（2）文章开始引出回忆；而后渲染浓重的悲凉氛围；接下来的送别，更是直接表现父子情深；结尾思念，催人泪下。

结论：

文章的暗线——父子深情。

小结：

文章通过“背影”将各部分材料巧妙地组织起来，并成功地表达了作者的感情，照应了标题，使文章贯穿一气，浑然一体，所以说“背影”是文章的明线；同时文章处处涌动着挚热的情感，所以说父子深是文章的暗线。

两条线索一条主外，一条主里，和谐统一，结构文章。

三、语言训练，探究“选材构思法一截取法”的片段写作练习

1．现在我们来学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。

《背影》之所以成为广为传诵的佳作，还缘于作者精巧的选材构思。

作者以新颖独到的视角，截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章。

请同学再读课文，深人体会这一特色。

2．现在请大家口头表达，写作交流。

（1）我们沐浴在爱的阳光下，能截取最让你感动的瞬间，说说你的父亲吗?

（2）请同学们将父亲最精彩的瞬间融人你的情感，写下来。

（3）交流写作心得。

本课小结

《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。

作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写；抒发了浓浓的父子深情。

文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。

文章精巧的选材构思法——截取法，也是值得我们好好借鉴学习的!

板书设计

背影朱自清

点题的背影父亲对儿子的挚爱悲哀的泪

买橘子的背影感动的泪

分别时的背影惜别的泪

想念中的背影儿子对父亲的深情伤心的泪

文章的线索：

明线一背影；暗线一父子深情。

文章的选材构思法：

截取法。

8、台阶

教学目标：

1、了解父亲这一人物形象的特点，学习劳动人民勤劳、质朴、忠厚、善良而又有所追求的优秀品质

2、体会本文围绕“台阶”命题立意，选材剪裁的好处。

3、 学习本文平实、质朴、充满深情厚意的语言。

教学设想：

1、本文是一篇自渎课文，可以充分发挥学生的自主学习，合作交流的精神，培养学生的独立阅读的能力。

 2、整体感知课文的内容，了解人物形象。

  3、教学时间：

一课时。

教学过程：

    一、导入新课：

     教师讲述《愚公移山》的故事。

     学生体会故事的寓意：

这个故事反映了古代劳动人民征服大自然的美好愿望，体现了劳动人民不畏困难，永不放弃追求的精神。

    《台阶》中的父亲在某种程度上与愚公的形象相似。

    板书课题——台阶

    本文是一篇小说，教师引导学生回忆有关小说的基础知识。

二、学生快速的阅读课文，注意解决下面两个问题：

（1）注意下列词语的形、音：

   门槛、烦躁、晌午、瞬间、尴尬、烟瘾、黏性、涎水、微不足道、大庭广众、

（2）使用第三人称说说本文的故事梗概：

   要区别第一人称和第三人称两种不同的写法。

举例：

   某某家的老屋只有三级台阶，他眼看人家的台阶高，受人尊重，决心造一栋有高台阶的新屋。

可是凭他的经济条件，要造这样的新屋得准备大半辈子。

他想聚沙可以成塔，凭自己一身力气，干他十年二十年，总有一天可以造成新屋。

他苦了大半辈子，一砖一瓦的捡，一角一角钱的攒，终于盖起了新屋，砌上了九集台阶，屋造好了，人也老了，身子也垮了。

    三、明确小说的结构：

   小说的故事情节，一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，本文是一篇结构完整的小说，根据这一点我们可以分析本文的结构：

   开端：

父亲觉得自己家的台阶低，要造高台阶的新屋。

   发展：

父亲开始了漫长的准备。

   高潮：

终于造起了有九集台阶的新屋。

   结局：

新屋落成了，人也老了，身体也垮了

 四、理解人物形象：

   问题探究：

   1、父亲为什么总觉得我们家的台阶低？

从那些细节中我们可以看出父亲对高台阶的渴慕？

表现出父亲怎样的性格？

   2、父亲为了建造新屋以及台阶作了哪些准备？

从中我们可以看出什么？

   3、作新屋和造台阶时父亲是怎样操劳的？

划出这些句子，体会父亲的性格特征。

   4、台阶造好以后父亲有哪些表现？

可以看出他怎样的心理？

   5、为什么新台阶造好了，父亲反而感到处处不对劲？

  小结主旨：

本文叙述了父亲建造高台阶的过程，表现了父亲为实现理想而不懈追求、坚韧不拔、不知疲倦的精神，也表达了作者对“父亲”的崇敬和怜悯。

《台阶》暗寓了中国一般农民人生的奋斗过程。

   五、写作技巧探究：

   1、作者为什么在老屋的三集青石台阶上用了那么多的笔墨？

   2、为什么造新屋的主体工程写的简略，造台阶反而写的详细？

   3、文章较详细的写了父亲的脚板的泥沙以及洗脚一节，似乎与文章的中心无关，可以删除吗？

   小结：

本文选材精当，详略有致

    凡是与台阶有关的内容不惜笔墨，尽情挥洒，而与台阶无关的则惜墨如金，有的点到为止。

   六、比较分析：

《背影》抓住“背影”命题立意，组织材料；《台阶》围绕“台阶”命题立意，组织材料，请分别说说这样写的好处在哪里？

（学生自由发言，言之成理即可） 

   小结：

这两篇文章所写的事情，都是日常生活中司空见惯的，但是作者却能挖掘深邃的内涵来。

所以我们在平时的生活中，要留心身边发生的事情，体会意蕴，从中受到教益。

   七、课堂小结 

父亲的故事是无声的，他用自己的行动默默地教育着我们。

父亲的一生可能是平凡的，以至于我们不愿向他人谈起；父亲的一生可能是清贫的，以至于我们无法在别人面前炫耀。

可在我们跌倒时，父亲教会我们怎样站立；在我们遇到困难时，鼓励我们勇敢的去面对。

所以父亲是平凡的，又是伟大的。

让我们在以后的生活中去关注我们平凡的父亲，也关注那些与父亲一样平凡的人们。

八、布置作业

附：

板书设计 

台阶

旧台阶 

 回忆 ———— 造台阶———— 经济的落后 

 新台阶 

 |————父亲的坚忍不拔、艰苦创业 

 线索（台阶） 

9《老王》教学设计

【教学目标】

知识与技能：

1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。

2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

过程与方法：

学习自主、合作、探究的学习方式。

情感态度与价值观：

学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

【教学重点难点】

1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

【教学时数】1课时

【教学过程】

一、导入新课。

1、检查预习:

正音释词

惶恐huáng惊慌害怕荒僻pì荒凉偏僻

塌败tā塌陷破败取缔dì明令取消或禁止

凑合còu将就伛偻yǔlǚ弯腰曲背

眼翳yì眼病骷髅kūlou干枯无肉的死人骨骼

强笑qiǎng强颜欢笑滞笨zhì呆滞笨拙

愧怍zuò惭愧失群落伍因跟不上时代而感到孤单

2、诗歌导入

人力车夫　　文/ 雪山白莲 

两个轮子，承载着全家的嘱托，车夫的背，压得微驼。

风里来，雨里去，一次次颠簸之后，熟记了城里的每一个坎坷。

夏天的汗滴，已凝结成严冬的寒霜，染得两鬓，一片斑白。

轮子始终在缓慢的旋转，终点又成了起点，怎么也量不尽眼前的路。

但车夫喜欢这样，有路就意味着——有了生活的希望！

生活有时也很简单：

一口干涩的馒头，一瓶浑浊的冷茶，

一抔干燥的黄土，就能给自己的灵魂，带来永久的宁静。

3、写作背景

文章作于1984年。

这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。

但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。

由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

二、整体感知课文

思考：

老王是一个怎样的人呢？

（一）走近老王

1、老王的生活很苦，表现在哪些方面？

A、靠一辆破旧的三轮车活命。

B、“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。

C、打了一辈子光棍，孤苦伶仃。

D、眼睛不好，瞎了一只眼。

E、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。

——明确：

穷苦卑微、凄凉艰难——苦

2、老王的善良表现在哪里？

A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。

B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。

C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

——明确：

老实厚道、心地善良、知恩必报的好人——善

3、作者一家的善良表现在哪里？

A、照顾老王的生意，坐他车；

B、老王再客气，也付给他应得的报酬；

C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；

D、关心老王的生计：

三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。

E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。

——明确：

善

（二）品味老王

思考：

1、文章中最能打动你的是哪个片段？

2、在这个片段中打动你的又是哪些细节？

——学生畅谈。

（三）怀念老王

1、心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？

2、你是怎样理解她的感受的？

——明确：

揭示全文主旨的“文眼”：

那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

理解：

社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，帮助改善他们的处境。

作者回想对老王的关爱还很不够，这加深了她的愧怍。

（四）感悟老王

——明确：

幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。

——诗歌：

献给老王

哦，老王　茕茕孑立的身影　还有一辆破旧的三轮车　　演绎着你的不幸的故事书写着你的孤独的忧伤　　哦，老王　你倒下的是病体　　挺起的是脊梁

身子纵然伛偻　眼神纵然迷惘

三、问题探讨

假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？

你有什么话要对老王说吗？

——小组讨论。

四、拓展延伸

图片1--我家……图片2--流浪之后……图片3--自食其力……

图片4--互助……图片5--医院一角……

图片6--姐妹抓阄读书，有书读的妹妹却哭了……

图片7--对待……图片8--同样的期待……

图片9--我们的课桌，我们的床……图片10--放学……

图片11--我要读书……图片12--爱心

图片13--我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。

——诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女

——明确：

用善良体察善良，用爱心浇灌世界

——赠言：

爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。

心存善良仁厚之意；胸怀平等博爱之念。

五、布置作业：

感悟＂爱心

仿句：

爱心是一片洒落在旱地上的甘霖，使心灵枯萎的人尝到情感的甜美。

　　　爱心是一首飘荡在夜间的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。

　爱心是　　　　　，　　　　　。

　爱心是　　　　　，　　　　　。

六、结束语

杨绛先生身边的老王已经去世多年，但我们身边无数个“老王”都还艰难地活着，让我们把关注的眼光悄悄投射在这些普通的人们身上，把滚烫的热情无私倾注在这些善良的人们心间，让我们以善良去体察善良，彼此温暖身心，让世界多些真挚和温情！

七、板书设计

1.靠破三轮活命

2.一生孤苦无依

3.眼睛有病，独眼苦1.坐老王车，照顾生意

4.住所偏，房屋破2.再客气也给报酬

5.取消载客，生计更难↖爱↗3.老王送物，坚持给钱

老王←→作者→善4.关心老王生活

1.送冰大，车费减半↙↘5.女儿送鱼肝油治老王病

2.送夫看病，不肯收钱善

3.临死前送油送蛋

八、教学反思

10.信客

目标定向：

　　1.把握文章脉络，理解思想内容。

　　2.了解信客的职业道德和优秀品格。

　　3.培养学生诚实守信品质，树立诚信为本的做人理念。

　　教学重难点：

　　1.了解信客的职业道德和优秀品格。

　　2.培养学生诚实守信品质。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、入境生趣

　　师：

大家现在写信吗？

　　（生答）

　　师：

随着科技的发展，现在人们已经很少再用笔和纸来写信了，改为发电子邮件，甚至实时地通过QQ或MSN等进行沟通和信息传递。

你可能想像不到，在过去，邮局出现之前人们是如何传递信件的。

今天我们就来感受一下余秋雨笔下的《信客》，一方面，能够了解过去的信息沟通方式，另一方面，这是一篇以诚信为主题的文章，我们读来从中能接受到诚信的教育。

　　二、作者介绍