山东体验式作文教学.docx
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山东体验式作文教学
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山东（课改进行时：
体验式作文教学）
（1）我们为什么要做体验式作文——对作文教学现状的反思................................................2
（2）体验式作文教学的基本思路................................................................................................3
（3）体验式作文教学的实施........................................................................................................5
桓台县世纪中学的体验式作文教学实验.....................................................................................14
设境•体验•自主——《体验式作文问题与策略研究》子课题结题报告.................................21
我手写我心——有感于体验式作文............................................................................................34
一所农村中学的作文教改之路.....................................................................................................36
在生活中体验，在体验中张扬个性——“体验式作文”子课题结题报告............................40
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（1）我们为什么要做体验式作文——对作文教学现状的反思
崔雪梅发布于2012-04-1622:
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对作文教学现状的反思
（一）传统作文教学的弊端
1．重视理论指导，忽视师生之间的情感交流。
作文指导课，教师不厌其烦地向学生传
授着怎样审题，怎样选材，如何开头，如何结尾。
于是学生的作文成了千篇一律的模式，毫
无个性可言。
2．重视范文的讲解，忽视情景的创设。
不少老师每次在学生作文前，都要找来一些所
谓的范文，对学生进行所谓的开拓思路，忽视对范文所描述“情境”的创设。
失去了真实情境
体验的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，学生逐渐对作文失去了信心。
3．教学随意，不能对教材进行有效整合。
不少语文老师作文教学缺乏计划，或者随便
从作文书上找个题目，往黑板一写了事，或者机械照搬教材后面设置的题目，似乎一学期的
作文训练已经到位。
没有关注到孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，没有
对教材进行有效地整合，更没有设计出一条科学的写作训练体系。
4．过于注重作文的形式美，忽略生活的真实感受。
在学生作文中经常可以看到老师这
样的评价：
“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！
”“文章开头开门见山，简洁明
了！
”“语言华美，遣词造句极具功力！
”，还有什么“段落清晰，文章思路清晰，结构完整”……
教师在指导或讲评作文时，过多地关注形式，而对于学生对生活的真切体验、独特感悟却视
而不见。
久而久之，孩子真实的天性，就被套上了固定的枷锁，我们看到的是一张张带着成
人面具的稚嫩的脸。
（二）学生写作现状的忧虑
1．生活体验的缺少，导致成文时的空洞。
部分学生平时不写日记，懒于观察，不愿做积累素材和选择材料的工作，习惯于做“无
米之炊”。
有的甚至从小学写到初中。
如只要写感人的事，就必定会写“奶奶雨中送伞”“父母
送子就医”“教师带病上课”等；如要写好朋友和同学，一定是品学兼优，帮助孩子过马路，雨
天给同学送伞，双休日帮助邻居做好事等。
缺乏对生活的深刻体验和独特认识，造成文章内
容肤浅，缺乏深度。
2．屡写屡“败”的畏难心理与屡抄屡“胜”的侥幸心理，导致写作水平的下降。
一些学生由于开始不会写作文而常受到老师、同学和家长的歧视，因而产生自卑畏难
心理；作文时写一页、撕一页，揉一页，却还是不愿请人给自己加以指导或提出修改意见。
勉强写出的作文，往往尽是一些空话、套话或假话。
畏难心理使得部分学生对作文失去了兴
趣。
还有一些学生对作文，既不敢轻视，又不愿多花时间和精力，便心存侥幸，走捷径——
抄袭范文，弄来几本作文书，或从网上下载一些有代表性的文章，作文时，将范文改头换面，
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牵扯话题，炮制出“应试佳作”，助长了投机取巧的坏习气。
久而久之，形成了一种依赖心理，
就像折断翅膀的鸟一样，丧失了独立飞行的能力。
3．对生活的迷惘和麻木，导致写作时无从下笔。
面对作文题，有些学生总是举棋不定，不知从何下笔，陷入一种迷惘的心理状态。
如果命题是单项型的，如《生日快乐》，大部他学生都觉得好写，有自己的生日，爸爸妈妈
的生日，还有祖国六十周年的生日，但到底写什么事呢？
他们往往犹豫不决，一时难以下笔。
如果命题是多见型的，如《我的初中生活》，他们又觉得太熟悉，每天都生活在校园中，哪
有什么值得写的？
原因就是学生对这些“屡见”而每认为“不鲜”的材料熟视无睹，不能调整这
众多纷乱的信息，进行集中思维，因此确定不了写作点，坠入了迷惘的烟海之中。
4．成文构思时的懒惰与修改时的满足，导致学生作文缺少创意与精品。
学生在写作之前大多不列提纲，不打草稿。
写完之后往往就自视大功告成，一交了之。
缺乏对自己劳动成果的珍视，不愿认真修改文章。
还有的学生虽然有修改的愿望，但不知如
何改，存在一种茫然的心理。
这样怎么能写出好文章呢？
二、体验式作文教学的理论基础与思想内涵
加达默尔说：
“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有
继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。
”因此，体验不是一般的经历，而是生命
的经历。
没有体验，就不会有情感的冲动、精神的觉醒和智慧的发现。
对于体验，获得过茅
盾文学奖的作家路遥有过独到的理论：
“所谓写最熟悉的生活、最熟悉的人物，也就是写自
己最熟悉的体验。
这种体验，是一种非常长远的积累。
它不是仅仅对生活外在形式的体验，
而是情绪、感情的体验，一种最细微的心理上的体验，而这些东西是你作品中最重要的，也
是最感动人的地方。
”写作是一种生活，是显现生命价值的一种需要。
有情不抒不快，有感
不发不畅，这种生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态”，写作就应把这种“本真”的东
西展示出来。
作文，是学生描写生活的过程，五彩缤纷的生活是作文教学取之不尽，用之不竭的教
材。
学生对生活体验得越深，描绘的生活就越精彩。
因此作文教学，要教会学生描绘生活，
先要教会学生体验生活。
体验是描绘的前提，描绘是体验的升华，只有两者完美结合，作文
才会文情并茂。
体验式作文，就是让学生在活动中受益，在活动中学会表达。
让学生学会体验生活，
感悟人生、认识社会，是写好作文的重要途径。
体验式作文教学的基本思路，就是以激发情
感和抒发生活体验为基础，通过创设一定的写作情境，引导学生在教师指导下融入感受生活、
体验自主创作，让作文回归生活，成为学生生命体验的激情表达。
（2）体验式作文教学的基本思路
崔雪梅发布于2012-04-1622:
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我市的体验式作文教学彻底打破了传统作文教学的陈旧模式，形成了一条五线交织的
有序有格的网络序列训练体系。
这五条线分别是：
主题活动线、技巧训练线、文体训练线、
作文修改线、逻辑思维线。
1．丰富的主题设计。
体验式作文教学继承了初中语文教材编排以主题为章节单元的编排传统。
在安排主题
时，充分考虑到学生的个性发展。
主题活动内容丰富多样，有学生熟知的校园生活，有走进
自然、品读山水的，有感悟亲情的歌颂友谊的，有走进节日，感受节日文化的，有尊重生命，
感悟人生的，有走进大师，品味文学作品的魅力等等。
主题活动的丰富性极大的调动了学生
写作的热情。
如初一语文上册第一章主题为“情暖校园”，安排了两个单元的作文训练，分别
是：
“我的老师”，“同桌的你”。
主题的设置尽量考虑到与教材同步，同时又兼顾中学生的成
长以及地域文化的特点。
2．全面的技巧训练。
体验式作文教学在注重学生主题活动体验的前提下，并没有对技巧的训练加以否定，
因为必要的方法指导有助于学生更好的表达自己的思想和个性。
但这种训练不是无序随意、
重复低效的。
而是更注重统筹安排，从初中一年级到初中四年级每个年级，每个学期，每次
作文练什么，怎样练，要心中有数，如初中一年级可以进行简单记叙文训练，简单的写人写
事训练，如肖像、动作、语言、心理、细节等，要了解记叙文的六要素。
初中四年级更侧重
于综合训练。
做到有分有合，有序有格，让学生感到自己不是在原地踏步，而是一步一个台
阶地在实践着作文成长的道路。
3．完备的文体训练。
体验式作文教学不是单纯以应考为目的，而是为了学生的身心发展，为学生的能力和
终身发展负责，因此，在作文教学中，注重对学生进行全面的训练，既注重记叙文、散文的
训练，也重视对学生进行说明文、议论文的训练；既注重应用文体如书信、调查报告，读（观）
后感的训练，又注重学生实用文体的训练，如短信、广告、颁奖词，海报设计等。
既重视了
活动的体验，为写作积累了素材，又全面发展了学生的能力，可以说我们的体验式作文教学
简直是学生生活的万花筒。
是学生快乐成长的乐园。
4．实用的作文修改训练。
作文修改是作文教学的重要组成部分，作文修改是对学生作文能力的进一步提升，没
有反思就不会有进步。
因此，在体验式作文教学中，作文修改是重要的环节。
从认识作文修
改符号，到锤炼字词句，段落的修改，篇章结构的修改等，让学生掌握修改的方法，逐步养
成修改的习惯。
5．清晰的逻辑思维训练。
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任何事物都不是靠一朝一夕完成的，作文教学更是如此，它必须遵循学生成长的思维
规律，揠苗助长只会适得其反，只会严重挫伤学生作文的积极性和创造性。
因此，在体验式
作文教学的实施中，我们在每条线索的设置中，都遵循了从易到难，由简到繁，由单一到综
合，由表象到深刻的螺旋式上升的序列训练思路。
这条训练思路是符合学生身心发展的。
（3）体验式作文教学的实施
崔雪梅发布于2012-04-1622:
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（一）在导语中引发体验
体验式作文教学在环节的设置上，尤其是在导语的设置上，注重了对学生的人文关怀。
每句导语都力求对学生循循善诱，对学生以鼓励性启发性语言，如：
告别了无忧无虑的儿童时代，告别了多姿多彩的小学校园，带着希望，怀着梦想，也
许还有一点忐忑不安，我们走进了中学的大门。
我们将面对新的老师，结识新的同学，面临
新的环境，学习更多的新知识。
就让我们怀着憧憬一起走进中学生活，去感悟中学生活的多
姿多彩吧！
在引领学生阅读名家名篇时，导语这样写道：
在我们学过的初中课本中有许多描写老师的文章，在动笔之前，让我们先一起走近作
家魏巍的老师，再现蔡芸芝先生的音容笑貌。
几句简短的话语，十分亲切自然地把学生引向对中学生活的感悟。
可以说，在我们的体验式作文教学中，对学生的引领，对作文技巧的点拨，不再是空
洞的教条，而是潜移默化为“写作小贴士”“修改小贴士”“温馨提示”等，充分尊重学生的个性和
主体地位，把学生当作了学习的主人，学生在“润物无声”般的引领下，学习作文的兴趣自然
而然产生。
（二）在生活中丰富体验
著名美学家宗白华先生在《流云小诗·诗》中写道：
“啊！
诗从何处寻？
/在细雨下，点
碎落花声！
/在微风里，飘来流水音！
/在蓝天末，摇摇欲坠的孤星。
”这句话的意思是说：
诗，
在生活里。
在新课程理念的指导下，我们的作文教学应更多地关注学生的生活体验，把学生
的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，并在培养语言能力的同时，让他
们的真情在体验中肆意流淌，促进学生主体性人格的形成。
那么，怎样引领学生走进生活呢？
1．引导学生积累体验。
良师益友、同学情谊、校园风波、日常琐事，都是写作的题材；
严父慈母、邻里关系、街坊趣事、小巷轶闻都是作文的源泉；上学路上、走亲访友的途中都
有许多值得挖掘的素材。
正如罗丹所言：
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺乏发现。
”
生活的源是无穷的，只要热爱生活，善于观察生活，思索生活，生活处处皆文章。
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2．引导学生挖掘体验。
社会是实践体验的大舞台，也是作文教学的大课堂。
“新课标”
提出，学生要“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，他们如果长期蜷
缩于课堂，被拘束在学校小天地之中，是很难写出对社会生活有独到发现和深刻理解的好作
文来的。
开展丰富多彩的社会实践活动，不但能锻炼学生的思想，增强他们的时代责任感，
而且促使他们面对现实，在实践中学会善于观察，敏于应变，发现问题，揭示本质，从而写
出能够探索生活真谛，把握时代脉搏的作文。
社会实践类体验作文的形式体裁多种多样，记
叙文，议论文、说明文，以及新闻、通讯、调查报告、游记、访谈录等都是很好的写作形式。
如，在初中四年级，我们设置了“调查与研究”活动单元，让学生通过调查问卷的形式，
去关注学生的热点——早恋问题，上网问题，中学生消费问题等等，通过这次社会探究，既
学习了掌握了调查报告的写法，又培养了学生的小组合作意识和对社会家庭的责任感。
3．引导学生浓缩体验。
教师要创设让学生情绪比较激动、喜欢质疑的作文环境。
教师可列举社会上出现的一些典型事件、现象，让学生调动生活阅历，从选材、立意、构思
等方面去思考。
尽管可能没有过切身的体会，但报纸、新闻、杂志的熏染，使他们也会站在
独特的角度，各抒己见，自由争论，从而加深学生对生活的认识，丰富其生活阅历，多些作
文素材，使他们的在今后作文中不会“无米可炊”，文章自然会“言之有物，言之有情”。
（三）在活动中唤醒体验
心理学家皮亚杰指出:
“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。
”兴趣是一种内驱
力,学生一旦对写作产生了兴趣,就会视写作为一种快乐,一种需要,就会满腔热情地去写作。
因此，我们可以通过开展大量的活动，让学生在实践活动中学到课本上学不到的知识，让学
生真正明白了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。
1．给学生充分的写作实践活动时空。
给学生一定的活动时间，学生的写作才能有充分
的思维与素材准备，写作的主动性才能调动起来。
每次作文活动要提前两周布置，让学生通
过走一走、看一看、想一想、猜一猜、聊一聊、听一听、说一说、读一读、写一写、评一评，
充分地动耳、动手、动口、动脑，主动地开展课外阅读、课外练笔、写日记、做读书笔记、
办手抄报、举行演讲比赛、去图书室、上网查资料等活动，提高写作兴趣和终身学习的能力。
2．全面落实写作实践活动的效果。
在体验式作文教学的过程中,我们深切地感受到教
师的思维空间决定着学生思维空间的发展。
在学生作文活动的准备中，我们开展了大量的有
个性特色活动，如：
海报设计，焦点访谈，解说词，精彩回放，调查问卷，明星档案卡，颁
奖词等，这些丰富多彩的活动使学生充分感受到语文的魅力，写作的快乐。
要尽量避免给学
生布置“死”命题，让学生在富有创意的写作实践活动中，不断提高作文的兴趣。
实践证明，丰富多彩的体验活动，有力地拓宽了作文题材，使作文教学有了广度；体
验活动有利于挖掘作文的主题，使作文教学有了深度；多样的活动促进了表现手法的变化，
使作文教学有了灵活度；当然，在主动体验过程中，学生享受到无比的乐趣，作文兴趣油然
而生，大大增强了作文教学的参与度。
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3．开展丰富多彩的课堂体验活动。
课堂体验是体验作文最基本的内容，教师通过游戏、
角色扮演、情景模拟、短剧表演等形式，创设情景，引导学生参与活动，在观察、谈论、争
议、表演甚至玩耍等活动过程中产生情绪情感体验，完成思维训练，形成作文材料，为写作
做好准备。
如初二语文上册单元活动——班级趣事，我们就设计了让学生根据范例编写校园
课本剧。
这一过程中，学生的主观能动性被充分调动起来，语言思维和口头表达能力得到很
好的锻炼。
临淄皇城中学葛晓丽老师执教的语文活动课《找试题》：
葛老师预先告诉学生要
在课堂上进行一次小型考试。
当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师郑重地翻开讲义
夹去取试题，然而没有，接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断
变化……学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，就是用
300字，将老师“找试题”的过程写下来。
紧张、期待、疑惑、豁然……这瞬间的情感变化使
学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。
“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地‘抖动’课本，失望地望着在地上滚动的硬币，
有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无
何奈何地摇头，尴尬地望着学生；最后带有几分狡黠地宣称……”
学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。
诱发学生的
体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，
引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生
产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。
（四）在经典中诱发体验
未见高山便知其巍峨，未见大海便知其深邃，未见宇宙便知其渺远，这是阅读的力量。
书籍包含了世界万物，人间真情。
因此在注重丰富活动体验的同时，还要对学生进行经典的
熏染。
1.在美文品读中丰富内涵。
阅读是最直接、最便利的诱发体验的方式了。
通过阅读交流等方式理解社会、理解他
人，是体验生活的又一重要途径。
教师要充分利用阅读的平台，让学生读古今中外的名著，
也可以从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人抑或以智启人的文章，让学生进行
阅读。
以读促写，做到读写结合。
同时教师还可以适时从遣词造句、构思立意等方面加以点
拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴写作的方法。
教师也可组织学生利用课余时间找美文。
学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。
在阅
读中体验，让学生深深地震撼，激起学生情感的涟漪，思想的火花。
当然学生欣赏美文的过
程是一个隐性的、长效的、综合的过程，需要日积月累，坚持不懈。
2.在教材的开发中注重经典启迪。
在体验式作文教程开发实施的过程中一个重要环节是：
读一读。
我们选取了与章节
单元主题相关的名家名篇类文让学生进行最直接的阅读体验，如在进行初一上册作文训练
《童心是诗》这一章节时，我们选取了作家冯骥才的《歪儿》周岩壁《系在风筝线上的……》
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柳若兰《童年旧事》等，依此对学生进行思想的启迪，写作方法的指导。
如初四主体章节：
岁月如歌——文学长廊中的人物形象单元，我们选取了动作描写具有代表性的《儒林外史》
中严监生临死前的动作描写，环境描写选取了《水浒传》——林教头风雪山神庙；神态语言
描写选取了《红楼梦》王熙凤的出场。
这些经典作品，给学生以极大的视觉和心灵的震撼。
学生的写作能力得到了提高。
这正如美国作家约翰·卢保克说：
“书籍所赋予我们的思想比现
实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉
更加多姿迷人一样。
”
3．在作文的训练中回味经典魅力。
阅读经典，品读经典的最终目的是把经典的魅力转化为为写作服务。
因此我们在初四
年级上册，特别设置了相关的单元，如：
戏曲世界——走进莎翁；岁月如歌——文学长廊中
的典型人物；寻找鲁迅等单元，让学生去走进大师，与圣哲对话；在艺术长河里神游，与人
物笑语。
让学生像大师一样去关注民生，关注那些社会底层的小人物的命运，用尊敬的眼光
去打量他们，理解他们，唤醒学生的爱心和责任感。
（五）在指导中感悟体验
体验式作文教学的过程应是一个互动的过程。
初中生已经有了初步的审美体验，审美
标准上也有了自己的尺度。
已开始感受生活，感悟人生。
因此教师的作文指导要以人为中心，
因势利导。
1．循循善诱，融洽情感，真实体验。
“感人心者，莫选乎情”。
作文教学也是师生情感
交流、彼此感染的过程。
教师热爱学生，师生情感融洽、配合默契，才能消除学生对作文的
畏惧心理，引发他们写作的真情实感。
学生在作文中才能敞开心扉说真话。
具体来说，我们可以做一点这样地尝试：
（1）经常与学生聊天，有意识地“逗”他们说话。
开展书评、读书心得报告会，定期开
展读书笔记交流、摘抄和妙语精粹展览，努力提高学生运用语言的能力。
（2）将作文题目、要求等透露给作文困难生，提前指导，让他们有心理准备。
（3）允许作文困难生写自己爱写的事物，不一定要按的命题去写。
以达到“我口写我
心，我手作我文”。
（4）教师在纠正作文困难生作文中的错误时，尽量不要用命令的语气要求他们，把命
令改为建议。
2．立足基础，尊重差异，区别体验。
很多学生把作文看得高深莫测，视写作文为畏途，
谈作文而色变。
有鉴于此，作文教学中要适当放低起点，使尽量多的学生“跳一跳，摘桃子”。
我们在指导写作思路时不扼杀他们的思维火花，视具体情况进行指导，及时表扬鼓励，形成
乐于作文的好风气。
对于写得好的学生作文，应该先给全体同学朗读一遍，然后指出这篇作
文好在哪里，最后再报出作者姓名，或让学生猜一猜是谁写的。
每次讲评好的作文时，要使
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选出的作文一篇更比一篇精采，使学生越听越爱听。
不仅要表扬”尖子”生；也要表扬有进步
的学生，介绍其中的一段或某些写得好的词句，使他们对写好作文充满希望和信心。
（六）在选题中引导体验
体验式作文教学特别重视命题。
命题或话题注意符合学生的心理特点，中学生内心世
界也是异常丰富的，如果我们命题或提供话题时，从学生喜怒哀乐中捕捉情感的火花，让他
们写自己所知所感所想所愿的事情，往往能激发学生强烈的写作欲望，就能为其创设积极作
文的氛围，使之以愉悦的情感进入写作。
反之，陈旧的，假而大的命题，就难以唤起学生写
作的欲望，而且会使学生因无话可说而退避三舍，视若畏途。
1．遵循学生身心发展规律，充分考虑学生年龄特点，贴近学生生活实际。
英国十九世纪教育家约翰·珞克说：
“一个人在对任何题目发表意见之前，他应该是先熟
悉那个题目，否则叫他去说，就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。
”
可见作文命题应充分考虑学生年龄特点，贴近学生生活实际。
我们应该看到中学生的生活是
一个色彩缤纷的世界：
课堂学习、课外生活，同学间的趣事，团队活动时的笑声；爱唠叨的
妈妈，刚学会的小实验，亲手制作的工艺品，公园里的见闻；田野风光，家乡变化……这些
都被学生感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。
作文命题贴近学生生活，引导学生从
写这些他们所熟悉的、理解的、特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真
事，实物实景，写自己的真情实感。
如在平时教学中我们设计了一些诸如《一场精彩的比赛》、
《童年趣事》、《童年玩伴》《让位握住你的手》《秋天的故事》《那一刻，我流泪了》《心
痛的时刻》等题目，学生自然乐作不疲；随着第二课堂的开展，我们还尝试了一些探究性的
活动，如《科海探奇》，让学生去开展一些诸如小发明、小制作、变废为宝的丰富多彩的创
造活动，让学生在科海之风的吹拂下，发现一个绚丽多姿，妙不可言的“世外桃源”。
中考历
来被人们称作是坐向标。
这几年，中考作文命题以关注生活为基本导向。
如：
“美就在身边”“生
日快乐”，作文竞赛命题“生活就应该是这样”等，由于贴近学生，贴近生活，不少学生调动生
活积累，将真情通过笔端从心田流淌出
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