趣学科普说明文.docx
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趣学科普说明文
趣学科普说明文
【课堂实录】
一、查预习,读课题
(出示预习要求:
①把课文读通顺,不认识的生字注上拼音,不理解的生词做上记号。
②读完课文后想想:
我有什么收获?
)
师:
课前,我们按这两个要求预习课文。
已经完成第一条的举手。
(生全部举手)
师:
是啊,四年级的同学已经能够独立完成字词学习了。
师:
第二条。
谁能用一句话来说说你的收获?
生:
虽然有些动物凶猛强大,有些动物弱小无比,但它们还是可以和谐相处。
生:
大自然中并不只有弱肉强食,有时还有很有趣的强弱共栖。
师:
同学们收获很多,主要指向课题中的两个词――
生(齐):
共栖、有趣。
(师在课题“有趣”“共栖”下画横线并打上“?
”)
二、借微课,理课文
师:
先来看怎样共栖。
快速浏览课文,圈出这些动物的名字。
(生圈词语,师巡视指导后交流)
生:
这些动物分别是犀牛、犀牛鸟、尼罗鳄、燕千鸟、百舌鸟和金黄鼠。
(师根据学生的回答板书)
师:
它们之间有什么联系呢?
(在“犀牛、犀牛鸟”之间画上双向箭头)我们可以用这样的箭头来表示它们之间的联系。
说到箭头,大家在生活中看到过吗?
生:
交通标志上有箭头。
生:
安全通道的标志上也有箭头。
生:
马路上也有各种箭头。
师:
大家很会观察,生活中箭头的确很多。
王老师这里搜集了一些,我们一起来看看。
(播放微课《生活中的箭头》,说明箭头的存在形式及不同作用。
在微课最后提出问题:
“你能用上双向箭头,并用简洁的词来写写课文中的动物是怎样共栖的吗?
”)
师:
认真默读课文,摘录关键词,并用上双向箭头来表示这些动物之间是怎样共栖的。
完成练习纸中的第一题。
(课件出示几种双向箭头供学生选择使用。
生完成练习题,师巡视指导,抽取个别上台展示)
生:
犀牛鸟帮助犀牛啄食寄生在身上的昆虫,犀牛就保护小鸟;燕千鸟清理鳄鱼口腔的残渣,鳄鱼则帮助燕千鸟吃饱;百舌鸟给金黄鼠唱歌,金黄鼠能帮助百舌鸟照看卵。
师:
首先,她的双向箭头都用对了。
温馨提醒,有些同学箭头的方向用错了,那可是犯了大错的。
(在黑板上示意错误的箭头)
师:
再来看她用的词是否简洁。
比如说“帮犀牛啄食寄生在身上的昆虫”,谁能说得简洁一些?
生:
清理皮肤。
生:
啄虫。
师:
嗯,简洁明了。
师:
当我们用图式表示时,这些词语要尽量简洁。
再比如“燕千鸟清理鳄鱼口腔的残渣”,可以怎样修改?
生:
清理残渣。
生:
剔牙。
生:
清理口腔。
师:
太棒了!
简单,形象!
(继续选取一位学生的练习展示,师生共同修改)
师:
刚才,我们用上双向箭头,提炼关键词,清晰地表达了动物之间是怎样共栖的。
动物世界真是太神奇了――
(课件出示第一自然段,生齐读)
三、趣体验,学方法
师:
说到有趣,你觉得哪一对动物共栖特别有趣?
(学生用手指表示)
师:
喜欢第二对的特别多,那我们先来看看这一段。
(课件出示第三自然段)
师:
自由读第三自然段,哪些句子的描写特别有趣?
多读几遍。
(生自由朗读第三自然段后交流)
生:
我喜欢第二句,因为它写出了鳄鱼的大。
师:
这个大,课文当中通过――
生(齐):
列数字。
师:
5米,我们来看一下。
(站在教室的一端)5米大概是从这里到教室的门口。
(生观察师给出的距离,发出感叹)
师:
1吨?
(询问一位女生)这位同学你有多少重?
生:
56斤。
师:
28公斤!
1吨,就是像你这样30多个学生的重量。
(学生发出“哇”的声音)
师:
课文当中用数量“5米”“1吨”形象地写出了鳄鱼的――
生(齐):
庞大。
师:
除了写鳄鱼的庞大,还写了什么?
生(齐):
文章还用举例子的方法写出鳄鱼的凶猛。
师:
读到这里,你想送哪些词给这条鳄鱼?
生:
庞大。
生:
可怕。
生:
强大。
生:
凶猛。
生:
丑陋。
(将学生给出的词语补充在课件上:
凶猛、庞大、可怕、强大、丑陋)
师:
就是这样一条鳄鱼,却能够跟一只小鸟和睦相处。
(课件展示动画:
一只小鸟飞到鳄鱼嘴巴里,形成共栖)
师:
再看这只小鸟,你又能用哪些词语去形容它?
生:
娇小无比。
生:
玲珑小巧。
生:
弱小。
生:
可爱。
生:
漂亮。
生:
温柔。
(将学生给出的词语补充在课件上,与形容鳄鱼的词左右对应:
温柔、娇小、可爱、弱小、漂亮。
男女生分别读这两组相对的词语)
师:
这位同学,请你读读这两个句子,让我感受一下鳄鱼的庞大、凶猛。
(女生朗读,声音较轻柔)
师:
读得很通顺,但是凶猛和庞大,好像还没感受到。
我请一位男生来试试。
(男生朗读,语气较为平缓)
师:
还是没有凶猛劲。
朗读就是这么一回事,明明想读出某种情感,但偏偏读不出来。
王老师帮助一下大家,给大家看一段视频。
(播放鳄鱼与狮子对峙的视频,生感叹)
(再抽学生朗读,?
W生读得有声有色) 师:
是呀,这共栖对象太有趣了。
(在课题“有趣”下面板书:
共栖对象)
师:
还有吗?
生:
当地人经常可以看到鳄鱼在岸边张开大嘴巴,燕千鸟飞进飞出,鳄鱼丝毫不会伤害它们。
师:
它们相处时那么和谐、美妙。
如果用四个字来概括,这是――
生(齐):
共栖景象。
生:
原来,鳄鱼的牙缝里经常塞满残渣,牙齿和口腔又痛又痒,燕千鸟是在鳄鱼的嘴巴里为它剔牙。
师:
这是――
生(齐):
共栖原因。
(板书:
共栖原因)
师:
课文就是按照这样的顺序,(示意板书)将强与弱的动物怎样共栖形象地写了出来。
文章中还有一个自然段在描写上与第三自然段非常相似――
生(齐):
第二自然段。
四、找相同,析内容
师:
接下来考考大家的发现能力。
默读课文第二自然段,找找课文第二、三自然段在描写上有多少相同之处。
看谁找得多,开始。
(生默读找相同处,师巡视指导后交流)
生:
都是写到强与弱的共栖。
生:
都把强的动物写得特别凶悍。
生:
弱小的动物都有一个有趣的别名。
生:
写动物庞大的时候都用了列数字的说明方法。
生:
都是通过举例子写出动物的凶猛。
生:
它们都写出了共栖的原因。
师:
除了共栖原因,还写了什么?
生(齐):
共栖对象、共栖景象。
师:
真会发现,真会学习。
两个自然段有很多相同之处。
特别是它们的构段顺序――(示意板书图式)
生(齐):
先写共栖对象,再写共栖原因,最后写了共栖景象。
师:
通过这样的描写,将动物之间怎么样共栖有趣地表达出来。
(将课题“有趣”与图示用单箭头连起来)说到强与弱的共栖,在自然界还有很多,你们知道吗?
生:
我知道鲨鱼和向导鱼。
师:
老师这里准备了一段它们共栖的资料(课件出示鲨鱼和向导鱼的图片,并出示打乱的语句),但资料中的句序打乱了,你们能不能按照二、三两个自然段的构段顺序,将打乱的语序重新调整一下?
开始。
(生完成第二题练习,互相交流调整后的语序,并说明相应理由,师随机指导)
师:
我们来看一下,这里写共栖对象的是哪几句?
生(齐):
1、2、3句。
师:
写共栖原因的是哪几句?
生(齐):
4、5句。
师:
写共栖景象的是――
生(齐):
6、7句。
师:
作者就是按照这样的顺序(示意板书图式),将强与弱的共栖现象清楚地写出来。
五、找不同,练思维
师:
我们再来看第四自然段,作者在写这对动物共栖时,与二、三两个自然段的描写有什么不一样?
刚才找相同,现在找不同。
有些难度哦。
(生浏览第四自然段,找不同)
师:
这样吧,同桌之间先交流。
看看能找出几处不同。
(同桌之间讨论,师巡视指导)
师:
通过讨论,你们发现有什么不一样吗?
(生纷纷举手)
师:
你看,讨论的作用就是这么大。
请这组同学――
生:
这组动物是为了开心而共栖,你看金黄鼠收留百舌鸟只是为了听它的歌声。
前面两组是为了填饱肚子而共栖。
师:
这个发现太有价值了。
前面两对动物共栖是解决生理问题、温饱问题,第三对动物共栖是解决精神问题,让自己的精神生活更加丰富!
这个发现,很有价值!
(向该生竖大拇指)
生:
前面两组是浅层共栖,因为它们只是进食时共栖;这组是深层共栖,因为它们是真正的“同宿”。
生:
前面两组是强与弱的共栖,而这组是弱与弱、小与小的共栖。
生:
前两组都用了举例子、列数字的说明方法,而这组只是用轻松、趣味的句子进行描写。
生:
前两个自然段的构段顺序是共栖对象、共栖原因、共栖景象,这一自然段是共栖对象、共栖结果,还有共栖原因。
师:
嗯,在表达顺序上也有不一样!
我们通过比较的学习方法,收获了很多有价值的东西。
学到这里,我有个疑问,文章写强与弱的共栖不是很有意思吗,为什么要来一段弱与弱的共栖?
把这段的描写换成刚才那个鲨鱼跟向导鱼,好不好?
(生摇头,思考)
师:
来说说你的想法。
生:
因为大自然是神奇的,所以它不仅仅是强与弱的共栖。
生:
如果只是强弱共栖,就会显得单调,不能突出课题中的“有趣”一词。
生:
第四自然段没按前两节的构段顺序来写,也是为了突出文章描写上的趣味性。
因为再好的东西用多了,就会显得单调。
师:
是呀,这样的安排,无论是内容还是描写上,都是为了更能凸显“有趣”一词。
有趣,这可是科普说明文的重要特点,它就是要将科普知识生动、形象地描写给读者看。
六、学搜索,趣拓展
师:
说到科普说明文,王老师给大家推荐个网站――科学松鼠会。
这里边有大量的科普说明文,想不想看?
生(齐):
想。
师:
我们怎么样找到这个网站?
生(齐):
XX。
师:
有问题,找XX。
(课件出示XX搜索页面)在XX里边输入关键词――
生(部分):
科普说明文。
师:
哦,还有更精准的吗?
生(齐):
科学松鼠会。
(在课件搜索栏输入“科学松鼠会”)
师:
关键词的输入要精准,然后点击搜索。
(课件出示搜索后的网络页面截图,用红框框出页面第一条)你看,这就是我们要找的网站。
进入该网站(课件出示网站页面截图),里边有很多栏目,大家看一下(鼠标示意图片中的栏目位置),哪个栏目跟今天的?
W习有关?
生:
少儿科普。
师:
再点击进入这个栏目。
(课件出示《少儿科普》栏目页面截图)单看这些题目,就已经吸引住大家了。
你被哪个题目吸引住了?
生:
我被《海怪,海怪,你是谁》吸引住了。
因为我想知道海怪到底是怎么样的?
师:
用问题的方式勾起读者的阅读兴趣。
这个题目取得好。
生:
我被《菊花不是一朵花》给吸引住了。
菊花就是一朵朵的呀,为什么不是呢?
生:
我觉得《植物会出汗》很有趣,因为人会出汗,而植物只会长啊长,它怎么会出汗呢?
师:
这两个题目和我们的生活经验有冲突,也能引起读者兴趣。
师:
其实啊,不仅题目有意思,里边的内容更加有意思,想不想看?
生(齐):
想。
师:
想看很简单,回家之后,打开XX,第二步输入精准的关键词,第三步进入网站,第四步进入栏目,最后――(课件出示操作步骤,并用单向箭头将几个步骤竖向连接起来)
生(齐):
开始美妙的阅读。
师:
好,下课!
附:
板书设计
【名师慧语】
《有趣的动物共栖现象》是一篇科普说明文。
它是以大自然中动物共栖为题材,用文学笔法来写,体现了科学性、知识性、趣味性,使读者在趣味阅读中获得科学知识。
对于四年级学生来讲,在学习时,不但要感受课文内容的趣味性,更要学得轻松而有意思,从而习得科普说明文的表达之法并对其产生浓郁的阅读兴趣。
一、趣梳理
说明文条理清楚,适合学生提炼信息,练习概括。
但在学习之时,如果还是一成不变的“概况课文主要内容”,就缺少了科普说明文应有的趣味性。
在本文学习中,先通过微课《生活中的箭头》趣味引入,呈现大量的箭头图示,引导学生归纳了解箭头的相关作用,唤醒生活中的记忆;再借助箭头梳理课文内容,从而让课文学习与生活认知无缝对接。
二、趣对比
“对比”就是运用比较的手段确定事物的异同关系。
教学中,可将具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比学习,让学生找出其相同和不同之处,使他们在明确一项内容之后能够自然地联想到另一项内容,并能自行理解和掌握,从而达到教学目的。
网上有句流行语“没比较,无伤害”,而在课堂上,则应说“比比更有趣”。
在本课学习中,学生通过比较发现课文二、三自然段的相同点以及与第四自然段的不同之处。
无论是内容上的,还是表达方法上的,这些发现都是在帮助学生提高语言敏感度及思维能力。
三、趣拓展
?
n外阅读的拓展往往在课堂的结尾处呈现。
作为一堂课的“收官”环节,对于学生来讲,它不应走形式,而应让阅读成为可能。
所以它的有效性值得关注。
在推荐“科学松鼠会”网站时,先是师生共同演绎如何在XX中准确输入“搜索关键词”,让学生掌握搜索信息的基本技能,这对于提高搜索的质量有指导意义。
再通过猜读题目的方法,激发学生的阅读兴趣。
相信在这样的“趣拓展”之后,“科学松鼠会”会成为学生经常浏览、阅读的科普网站。