镇原县曙光初中五习预案教学法实施方案.docx

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镇原县曙光初中五习预案教学法实施方案

镇原县曙光初级中学

“五习预案法”课堂教学改革实施规程

（试行）

为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及新课程理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，结合我校课堂教学实际，我们实施以“五习预案”为载体，以教师指导下学生自主学习、合作探究为基本学习方式的“五习预案法”课堂教学。

为了确保我校“五习预案法”课堂教学健康、持续发展，特制定本规程。

一、“五习预案法”课堂教学的基本环节

“五习预案法”课堂教学主要包括复习链接、预习感知、研习探究、练习巩固和温习拓展等五个基本环节。

二、“五习预案法”课堂教学的指导思想

“五习预案法”教学，坚持以构建书香和谐校园，培养自主特色人才为宗旨，全力打造高效课堂，以致力培养学生自信心，充分发掘学生潜能，培养学生自主学习能力、发现问题、解决问题的能力和创新能力，提升课堂教学质量和学生整体素质为指导思想，以“五习预案”为载体，以教师指导下学生自主、合作学习为主要形式，彻底转变传统课堂教学观念、师生角色和教学方式，切实为学生减负，全面推进课堂教学改革，提高育人质量，培养自主创新人才。

三、“五习预案法”课堂教学改革目标

坚持以人为本的科学发展观，深化课堂教学改革，推进教育内涵式发展，坚持能力为重，提高人才培养水平，为每个学生提供适合的教育，让课堂焕发出生机和活力，让学生带着受益终生的能力走进社会，走向未来。

培养学生良好的学习习惯，切实减轻学生的课业负担，提升学生的综合素质，为每个学生搭建发展的平台，促进学生自主发展、特色发展、全面和谐的发展。

提高课堂教学的有效性，逐步实现高效课堂教学，面向全体，全面育人，提高学生综合素质。

让教师教学有法可依、会教乐教，享受教学的乐趣，促进教师的专业成长，为教师的终身发展奠基。

真正实现学生乐学、教师乐教、师生双边发展、全面发展的目标。

四、“五习预案法”课堂教学的理论依据

“五习预案法”课堂教学的理论依据可以高度概括为“温故知新，循序渐进，自主学习，互助探究，合作释疑，巩固提高，学思结合，知行统一”。

其核心理念为“相信学生，依靠学生，发动学生，解放学生，发展学生，面向全体，全面发展”。

1、辨证唯物主义关于矛盾的理论：

毛泽东在《矛盾论》中指出：

“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性”。

课堂教学中，教师讲的再多，也只能是学生知识、能力形成的外因，是第二因素；而学生自身的认识、实践、反思才是内因，是第一因素。

2、现代教育理论：

素质教育强调“让每一个学生得到全面、协调的发展”。

如何达到这一目的？

斯宾塞指出：

“人类是完全从自身教育中取得进步的，教师讲的应该尽量少些，而引导他们去发现应该尽量多些，使学生学会求知”。

3、课改理念：

改变传统课堂教学中学生被动接受知识的学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。

4、陶行知“生活教育”“教学合一”理论；魏书生先生的“学情、民主”理论；冯恩洪先生的“增加互动，减少讲授是破解教育困惑的根本途径”理论。

五、“五习预案法”课堂教学的基本特征

1、预设性

在上课前一周完成对预案的编印工作，提前分发同组教师和学生，供教师二次备课和学生复习、预习及课堂学习做准备。

2、合作性

备课由学科备课组分工协作完成。

同级同科组建备课组，科任教师分担主备。

主备人认真研读教材和教学目标，分析学情，完成“五习预案”的起草工作，将草案分发给组内其他成员，进行修订，然后召开备课组会议，主备说课，组内成员共同研讨、完善后，提交教务处审定，最后打印下发使用。

“五习预案”是同学科教师集体智慧的结晶，可以使校内教育资源发挥到极致，达到同学科教师互相交流，互助互补，业务水平同步提升的目的。

3、高效性

“五习预案”的设计，以课堂教学为中心，以学生为主体，坚持精讲多练、能力为重、面向全体的原则，为学生的课堂学习服务，是学生课堂学习活动（合作、交流、探究、思考等）的基本依据和指导文本。

要求所有学习任务当堂完成，不留空白与错误。

学生交流探究，合作释疑，共同进步，有效调动学困生的学习积极性，培养学习能力，提升学习成绩，减轻学生课业负担。

4、精细性

备课做到认真研读课本、教参，准确把握教学目标、知识点和学生学习能力，预案设计要科学、实用，合理，渗透三维目标、重点、难点等，内容紧扣教材、课标，难易适中，符合学生实际。

5、灵活性

课堂活动形式不拘一格、自由灵活，充分发挥“自主、合作、探究”的教学方法，开展有效的小组合作学习，结对帮扶，共同进步，创造更多的学习成果展示机会，让学生收获成功的快乐。

教师在二次备课和组织学生课堂学习过程中，可以根据学生预习和学习情况，调整学习内容和学习方式，保证课堂教学效率。

六、“五习预案法”课堂教学的基本规范

（一）“五习预案”的设计

备课是教育教学观的总体体现，担负着完成教学任务的总体设计策划和完成重任，是一个系统工作。

既要研究教材、又要研究学生，既要提升素质、又要关注知识点，既要培养学生能力、又要提高教学成绩。

是促进教师成长的有效手段，是构建高效课堂的关键，是突现课堂教学改革的有力抓手。

1、设计的原则

“五习预案”，是教师为学生学习设计的融学习目标、学习内容、学习过程、检测评价等为一体的课堂学习活动的预设方案。

它是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材研读后编写的适合学生自主学习的文本，融“教案”、“课堂学习”、“作业”和课堂检测为一体，是国家课程和校本课程的结合体。

是教学立足点的转移，是备课方式的改革。

“五习”预案的设计遵循“低起点、小步子、利反馈、促成功”的原则，体现集体备课思想。

同时设计“五习”预案还要考虑：

一节课学生学什么，即“定目标”。

为确保实现目标，用什么方法组织学习，即“定学法”。

2、设计的要求

（1）要按课时进行，与教师上课、学生学习同步，要适合于不同课型。

（2）要突出预设性、互动性，不能把“五习”预案设计成类似学习辅导用书或习题资料等模式。

（3）不同学科、不同课型的“五习”预案应该可以有不同的特色。

各科按单元或章节必须设计单元小结或复习课。

（4）学校领导、特邀专家及备课组成员要积极参与“五习”预案设计和讨论。

3、设计的基本环节

“五习预案”的设计是对学生学习的全过程进行的教学计划，用互动的方式，通过五个基本环节，实现课堂教学的有效实施，突出生生互动、师生互动与资源互动，实现自主、合作、探究的新型学习方式的落实，着眼于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力及全面提升学生综合素质。

（1）复习链接

学生简要复习已经学过的知识或已经掌握的与本节学习相关的知识，为学习新知识准备和奠基。

（2）预习感知

学生按照预案设计和要求，通过自学、查阅资料，自主解决教材和教学要求中的基本性问题，完成相关内容。

学会对教材中的疑难问题进行质疑、标记，能与同学合作解决问题或向老师质疑。

（3）研习探究

这是教学活动的中心环节，是重点知识的导学过程。

教师借助“五习预案”，有机整合教材，精细化设计教学过程，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，把知识问题化，问题具体化、梯度化。

突出重点，突破难点，体现知识点。

精细设计合作探究问题，恰当设置合作点，适当设置展示点。

注重教学中生成性问题的解决，创设研讨交流的平台。

学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，落实预案，保证课堂教学的有效性，全面提升学生综合素质。

（4）练习巩固

针对学生学习中的问题和学习要求精心设计课堂训练习题，把握教材重难点，突出题型的多样性、针对性、层次性、难易性，以达到精选、精导、精练、精评的目的，突出“五习”预案的当堂检测反馈功能，进一步抓差补缺，提高教学成绩。

（5）温习拓展

立足课内、延伸课外，体现学习的有效性原则，准确、合理设置温习拓展题目，提升学生的知识运用与创新能力、思维拓展能力。

4、设计的流程

（1）主备教师备写“五习”预案个案

备课组以周为单位安排组内教师轮流备课（即主备人），主备人要提前一周备好“五习预案”草案。

要求主备人认真研究教材，分析学情，梳理知识体系，制定教学目标，确定教学重难点，选择教学方法，设计教学程序，提出教学问题，确立学习策略，编写“五习预案”草案，并提前分发备课组成员进行修订。

（2）召开备课组会议，集体交流，讨论定稿

每周召开一次备课会议，做到“三定三有三要”（“三定”：

定时间、定地点、定主备人。

“三有”：

有安排、有主题、有记录。

“三要”：

会前要有准备、会上发言要积极、会议要有实效）。

备课组会议上，由主备教师陈述自己的“五习”预案（个案）设计思路，其他教师根据自己的见解提出看法和修订意见，再对交流结果进行筛选整合，由主备教师整理后，形成“五习预案”。

（3）“五习预案”的打印、发放

主备教师将“五习”预案上交备课组长审核同意后，再由分管领导审批签单，交付打印室印刷。

主备教师至少提前两天将打印好的“五习预案”分发到其他任课教师和学生手中，教师再一次阅读补充，并进行二次备课，以凸显“五习”预案教学法的个性特色。

（二）“五习预案”的使用

“五习预案”既是教师教学的教案，又是学生学习的学案、作业，也是学生复习的资料，同时还是落实课堂教学改革、实施高效课堂的重要载体。

因此，教学中要有效地使用“五习”预案，充分发挥其服务教学、解放师生的作用。

1教师使用“五习预案”的要求：

（1）教师提前两天将“五习预案”发放到学生手中。

（2）指导学生预习教材，完成“五习”预案中的“复习链接”、“预习感知”两个环节。

针对学生的预习情况进行二次备课，设计学习过程，明确教学的整体思路。

（3）在以“五习”预案为载体的课堂教学中，要放手让学生对新知识进行大胆的探究，对文本中的疑点可以组织学生进行积极讨论，鼓励学生陈述探究结果，引导学生构建知识体系，指导和激励学生积极展示学习成果，让学生在充分享受成功喜悦的同时调动学生思维，展现个性，塑造人格，提升素质。

（4）转变教师角色，创设平等、和谐、融洽的师生关系，营造宽松自由的课堂气氛，充分调动学生积极性，引导学生大胆质疑。

另外，教师可以采用选择不同编号学生展示后予以不同赋分的办法来调动大编号学生展示的积极性，尽量为中等生和学困生提供展示机会。

（5）教学中，原则上不允许再布置课外作业，课后教师对学生的“五习”预案完成情况进行抽样批阅。

（6）以“五习”预案为载体，但不能过分拘泥、依赖于“五习”预案。

教学中原则上要按“五习预案”的设计进行课堂教学，但不同学科、不同授课教师在展现个人教学创新与个性特色时可以进行灵活调整。

（7）课后，对学生“五习”预案的完成情况进行检查、批阅，及时总结课堂教学中的得与失，思考提高课堂教学效率的有效策略，提出改进措施，认真记写教学反思（记写在“学教反思”栏内）。

2、学生使用“五习”预案的要求：

（1）课前，根据“五习预案”内容，回顾旧课，预习新课，所有学生必须完成“五习预案”中“复习链接”、“预习感知”部分的学习内容，为课堂学习做好准备。

（2）课堂上除了认真思考，积极参与各类探究活动外，还要认真完成“五习”预案中的所有题目，确保当堂完成，不留空白。

（3）课后，要及时总结课堂学习的收获（记写在“学习反思”栏内）。

（4）准备保存“五习预案”的夹子或袋子，分科整理、保存。

（三）“五习预案”的审批与批阅

1、教师“五习预案”的审批

（1）任课教师上课前要认真研究教材，分析学情，进一步熟悉“五习预案”内容，合理安排课堂教学，基本完成“五习预案”上的相关题目。

（2）课后认真总结课堂教学的得与失，及时撰写学教反思。

（3）所有科任教师在每周星期一将本周上课备好的的“五习预案”交各教研组长审批。

（3）班子成员在每周星期一将本周上课备好的的“五习预案”交各处室负责人审批。

2、学生“五习”预案的批阅

（1）任课教师要督促学生及时、认真完成“五习预案”上的题目，做到不留空白、不留错误。

对于未完成任务的少数学困生教师可以当面指导，耐心帮助其完成“五习预案”上的题目。

（2）“五习预案”中“复习链接”、“预习感知”两个环节要求教师必须按学生学习情况分好、中、差三类进行抽批三分之一，其余学生订正。

（3）课后，各学科组长对本组内学生的“五习预案”进行查阅后，交科任教师批阅。

（4）及时批改。

当天上交的“五习预案”当天必须批改完毕，第二节课前必须发到学生手中（病、事、公假除外）。

未批改的“五习预案”不能发给学生。

对于“五习”预案中出现的普遍性错误要做好记录，利用辅导时间集体订正。

批改要认真仔细，逐题批改，不能用一个批改符号批改多个题目。

七、“五习预案法”课堂教学的评价体系

为了更好地落实素质教育，体现课堂教学改革以人为本，“自主、合作、探究”的教育理念。

减轻师生负担，服务教学，提升质量，促进学校发展，特制定本评价体系。

1、关于“五习”预案设计的评价标准

“五习”预案由教务处负责，学校领导及各教研组长分组进行检查，采取定期与不定期相结合的方式，其评价具体内容包括以下几方面。

（1）落实“问题导学，互动探究”。

“五习预案法”课堂教学模式，最核心的环节就是培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

教的目的就是为了不教，对学生自学习惯的有效培养关键在于平时教师有意识的引导。

在“五习预案”的设计方面，自主学习的内容一定要具体、合理，并有必要的点拨。

（2）学生在自主学习的过程中，对于产生的疑难问题，应逐步具备合作探究的能力，为了充分调动学生的思维，培养学生独立思考、解决问题的能力，“五习预案”中要体现教师主导，学生主体意识。

（3）为了及时了解学生每节课的学习情况，对当堂课的学习内容检测也是必不可少的环节。

在当堂检测内容设计上，力求体现本节课重点知识，达到当堂训练、当堂检测、当堂达标的目的。

（4）“五习”预案是共性的，因为学情不同，每位教师在落实导学案的过程中，应根据实际情况进行必要的共案补充，形成个性的导学案（复案），使其针对自己的学生，具有可操作性。

所以，有符合自己所教班学情的个案补充是一个优秀导学案必须具备的前提条件，也是“五习预案”合格的基本条件；另外，教师还要注重反思在教学中的作用，每篇“五习预案”都应该有该堂课的教学反思。

（5）教务处每学期末对全体教师的“五习预案”进行全面考核、展评，评选优秀“五习预案”，并予以奖励。

2、“五习预案”使用的评价标准

（1）每单元结束后，备课组装订一份交教务处备案，同时将电子文本保存,保存时注明年级科目与标题。

（2）教务处将“五习预案”作为教学常规内容定期检查。

（3）落实开放课堂的要求，学校领导可以随时推门听课，并且将“五习预案”作为必查内容之一。

（4）教师使用“五习预案”组织教学，视为达标；不执行此方法，或执行中不合格，特别是讲授时间超过30分钟的，或在“复习链接”、“预习感知”环节用时在10分钟以上的都视为不达标。

（5）对不达标的教师，由相关领导谈话，指出缺点，明确方向，提出改进措施。

同时要求备课组长组织全组人员帮助其限期达标。

（6）课堂气氛活跃，学生态度是否积极踊跃，是否全员参与；教师是否深入指导，指导到位。

（7）学生活动充分有效，体现结对帮扶，小组合作等教学思想。

对学生进行科学有效的发展性评价。

（8）教学流程必须是按照学校“五习预案”课堂教学改革的有关要求组织教学活动。

（9）每学期学校进行“五习预案”评比,并与教职工年度考核挂钩。

3、班级优秀小组的评价措施：

（1）关于合作学习小组的评价

A、在课堂展示中，发言人表现突出，经常受到教师表扬。

B、在检测展示中，表现突出，多次受到教师表扬。

C、在自由讨论、交流活动中，主动发言、效果良好，经常得到老师肯定。

D、根据考试结果，组内成员在班级内有较大进步。

E、考试中，发现违反《考试管理制度》的，取消小组评优资格。

F、每班每学期评选出一个优秀合作学习小组，学校予以奖励。

（2）优秀管理小组的评选条件：

A、小组成员全部按照规定完成“五习”预案的学习任务；

B、小组展示积极，每天1—4号都必须正确完成反馈任务；

C、平时及课堂上纪律良好。

D、学校每学期评选优秀管理小组，并予以奖励。

（3）最佳展示小组的评选条件：

A、小组展示积极,声音宏亮，语言清楚；

B、条理清晰，通俗易懂；

C、有创新意识；

D、时间紧凑，利落大方；

E、学校每学期评选最佳展示小组，并予以奖励。

（4）优秀行政组长的评选条件：

A、展示积极，普通话好，声音宏亮，有创新意识，逻辑性强

B、课前及时联系任课教师布置课的任务；

C、课上组织组员自学，合作探究到位；

D、课后对小组的学习情况及时与任课教师、班主任进行汇报；

E、学校每学期评选优秀行政组长，并予以奖励。

注:

每堂课由课代表负责组织及管理，由任课教师、课代表对本堂课各组的表现进行评选。

（5）班级优秀学生的评价措施：

A、平时学习积极、认真，能够认真完成各项学习任务。

B、在学校组织的大型考试中取得优异成绩。

C、学校每学期评选优秀学生，予以奖励。

（6）学生最佳展示奖的评价标准：

A、在课堂学习活动中对小组的讨论结果能清楚、流利、生动地进行展示。

B、在课堂学习的展示环节多次受到教师的表扬。

C、学校每学期在学生中评选最佳展示奖，予以奖励。

4、对学生考试的评价

（1）平时检测：

教师针对某项教学内容或每个章节进行的阶段检测。

（2）阶段检测：

学校针对某一段时间的教学进行质量检测。

（3）大型统考：

学校针对一学期进行终结考试测验。

（4）考试结果对学生个人、对学习小组进行评比，起到对个人小组的激励作用。

（5）以期末考试成绩为参照，对各科目的平均分、及格率、优秀率进行对比，通过对比检验实施课改的效果。

5、对教师的评价

（1）先进课改教师的评选

A、在“五习预案”课堂教学改革中，表现积极，效果显著。

B、所任班级学生学习成绩名列同级同科前列。

C、学校每学期在课改教师中评选先进课改教师，予以奖励。

（2）优秀教师的评选

A、在学校组织的大型统考中所任班级成绩名列同级同科目前列。

B、工作认真、踏实，受到师生的一致好评。

C、学校每学期在课改教师中评选优秀教师，予以奖励。

结语：

教改既是继承又是创新，要做到“三个不能丢”和“三个必须做”，即：

大的教育思想不能丢，学校优秀传统不能丢，个人特长优势不能丢。

尊重学生，为学生服务，培养学生学习能力必须做；努力实践，大胆创新，在运用中提升和不断完善必须做；增强信心、活跃氛围、提高积极性，有利于可持续发展的事情必须做。

如果教改是春天的风，那我们就是春天的雨，是穷其一生滋润教育这片土壤的雨，我们播撒种子，我们用心浇灌，我们辛勤劳作，我们也必将收获硕果！