教育学考试要点.docx
《教育学考试要点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学考试要点.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教育学考试要点
教育理论基础知识考试要点
《教育学》考试要点
1.了解教育学的发展历程，掌握教育发展的阶段及其特点。
第一阶段：
学科萌芽阶段。
主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科
第二阶段：
学科初步形成阶段。
主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。
第三阶段：
学科发展阶段。
教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展。
第四阶段：
学科现代化阶段。
随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展
2.了解影响个体发展的基本因素，掌握青少年身心发展的规律与教育。
影响个体发展的主要因素：
①遗传：
是人从上代继承下来的生理解剖特点，是人发展的自然或生理前提。
②环境;社会环境是人发展的外部客观条件，对人的发展起着预定的制约作用；人的社会实践活动对人的发展起着决定性作用。
③教育：
规定中人大发展方向④个体的主观能动性，它是人身心发展的动力
教育要适应人的发展规律：
。
①顺序性---教育要循序渐进，有简单到复杂，有具体到抽象②阶段性---教育要考虑学生现有水平，也要提出高于原水平的要求③不平衡性---抓关键期，适时教育④个别差异性---有的放矢，因材施教，长善救失
3.理解教育与经济、教育与政治、教育与文化之间的关系。
政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。
⑴政治经济制度对教育的制约：
①政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定着受教育的权利③政治经济制度决定着教育目的④政治经济制度决定教育内容⑵教育对政治经济制度发展的促进作用：
①教育实现年轻一代的政治社会化②教育为政治培养专门的人才③教育对当前的政治变化和发展产生影响④教育可以加速民主进程。
文化与教育是相互依存、相互制约的关系 ⑴文化对教育发展的制约作用：
①文化影响教育目的的确立②文化影响教育内容的选择③文化影响教育教学方法的使用
⑵教育对文化发展的促进作用：
①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用②教育具有传播和交流文化的作用③教育具有更新和创新文化的作用。
4.理解教师的劳动特点，掌握教师的职业素养、良好师生关系的构建策略。
教师劳动的特点：
①教师劳动的复杂性。
②教师劳动的创造性。
③教师劳动的示范性。
④教师劳动的长期性。
⑤教师劳动的个体性和群体性相结合。
教师的职业素养:
1、品德素养：
坚定的政治立场和正确的政治方向，科学的世界观、正确的人生观、价值观。
高尚的职业道德。
2、知识素养：
广博的科学文化知识，精深的学科知识，宽厚的教育科学、心理科学和管理科学知识。
3能力素养：
指导学生、驾驭教材、组织教学，语言表达，运用现代技术手段能力。
组织能力，教育机智，教育科研能力。
4、身心素养：
健康的身体，健康的心理。
教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。
要建立民主和谐、充满活力的师生关系，对教师来说，有以下策略：
一是了解和研究学生；二是树立正确的学生观；三是热爱、尊重学生，公平对待学生；四是主动与学生沟通，善于与学生交往；五是努力提高自我修养，健全人格
作为学生，也要努力做到：
一是尊重和维护教师的合法权益，尊重教师的人格，尊重教师的劳动；二是严格要求自己，做到自律、自尊、自爱、自强，努力完成学习任务；三是主动与教师沟通和交流，努力与教师保持良好为关系。
5.了解学制的历史沿革，掌握现代学制的类型。
类别体系：
基础教育体系，职业技术教育体系，高等教育体系，成人继续教育体系，师范教育体系。
学历体系：
学前教育，初级教育，中等教育，高等教育。
6.了解课程的类型，理解课程计划、课程标准和教材的含义，明确当前基础教育课程改革的目标。
设计形式：
学科课程，活动课程。
学生选择：
必修课程，选修课程。
课程任务：
基础性课程，拓展性课程，研究性课程。
制定者：
国家课程，地方课程，校本课程。
课程计划也称为教学计划，是课程设置与编排的总体规划，它是根据教育目的和学校的培养目标，由国家教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件，是对学校的教学和各种教育活动做出的全面安排，具体规定了学校应设置的学科门类及活动，以及它们的开设顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
课程计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和主要依据，是编制课程标准和编写教科书的依据，也是督导、评估学校教育教学工作的依据。
新课程标准（简称“新课标”）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。
教材的定义有广义和狭义之分。
广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。
教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。
计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。
总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。
凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。
狭义的教材即教科书。
教科书是一个课程的核心教学材料。
教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等等。
7.理解教学过程的基本规律，掌握中小学常用的教学原则、方法及其应用。
一、间接经验与直接经验相结合的规律
2、掌握知识与发展智力相统一的规律
3、传授知识与思想教育相统一的规律
4、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律
教学原则：
直观性，启发性，巩固性，循序渐进，因材施教，理论联系实际
教学方法：
语言传递信息（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法），直接感知（演示法、参观法），实际训练（练习法、实验法、实习法）
8.掌握教学组织形式、教学工作的基本环节、教学评价的类型及功能。
教学组织形式（班级授课制），教学工作的基本环节（备课、上课、作业布置批改、课外辅导）
教学评价的类型
评价基准（相对评价和绝对评价）.
评价功能（诊断性评价、形成性评价和总结性评价）.
评价表达（定性评价和定量评价）。
相对评价来了解学生的总体表现和学生之间的差异或比较成绩的优劣是相当不错的
绝对评价的标准比较客观。
如果评价是准确的,那么评价之后每个被评价者都可以明确自己与客观标准的差距,从而可以激励被评价者积极上进。
但是绝对评价也有缺点,最主要的缺点是客观标准很难做到客观,容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响。
1、诊断性评价通过诊断性评价,可以了解学习的准备情况,也可以了解学生学习困难的原因,由此决定对学生的适当对待。
2、形成性评价对于提高教学质量来说,重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
3、总结性评价总结性评价注重的是教与学的结果,借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定,区分等级,对整个教学方案的有效性做出评定。
1、定性评价一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品的检验分析,更重视对过程和要素相互关系的动态分析。
9.理解德育过程的基本规律，掌握中小学常用的德育原则、方法及其应用。
小学德育过程的基本规律？
1、德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程2、德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3、德育过程是组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程4、德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程
德育原则：
导向性、疏导、尊重与严格要求结合、教育一致性与连贯性原则。
因材施教原则
德育方法：
说服教育、情感陶冶、实际锻炼、榜样示范、评比竞赛、奖励与惩罚。
10.了解班主任工作的内容与方法。
内容：
建设班集体，个别教育，学习与生活指导，组织班会，协调好多方面的关系。
方法：
了解研究学生（学习继承、观察法、谈话法、资料分析、调查法）
班级管理（制定计划、组织实施、评价总结）
《教育心理学》考试要点
1.了解教育心理学的发展历史。
初创时期---发展时期---成熟时期---完善时期
1）初创时期（20世纪20年代以前）
标志：
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）
20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4）完善时期（20世纪80年代以后）
20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
特别是皮亚杰和维果斯基等认知心理学研究的深刻影响。
布鲁纳在1994年美国教育研究会上，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：
第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。
此外，20世纪80年代后期，信息技术的迅猛发展使得信息技术教育的应用研究达到了一个新的水平，探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点，注入了新鲜血液。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
2.了解行为主义和认知派学习理论的基本观点，理解并运用人本主义和建构主义学习理论更新教育观念并促进教学。
认知主义学习理论认为学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
行为主义学习理论认为/学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：
行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
3.理解学习动机的含义，了解学习动机的分类和学习动机理论，掌握激发与培养中小学生学习动机的方法。
学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习内驱力和学习诱因，两者相互作用形成学习动机的系统。
内容的社会意义划分 学习动机可以分为正确的、高尚的学习动机和错误的、低下的学习动机。
判断学习动机正确与错误或高尚与低下的标准是看它是否有利于社会和集体。
根据起作用时间的长短划分学习动机可以分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。
根据动机起作用的大小划分学习动机可以分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机。
根据动机的强弱标准划分把学习动机分为普通型学习动机和偏重型学习动机。
根据诱因来源划分 学习动机可以分为内部动机和外部动机。
学习动机的培养1、重视学习的目的教育，激发学生学习动机,高尔基说过“伟大的力量来自于伟大的目的”。
学习目的教育是一项经常的重要的工作。
2、让学生感受成功，增强学生的成就动机,学生取得成功，可以得到家长、老师的表扬和肯定，提高自信心。
成功给学生带来的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。
3、加强师生情感交流，增强学生学习兴趣“亲其师，信其道”，课堂教学是师生的双边活动，教学过程不仅是知识的传授的过程，也是师生情感交流的过程。
苏霍姆林斯基说过“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”。
学习动机的激发
1、创设问题情境，启发学生积极思维 在课堂教学中教师应做到以情境吸引学生积极参与，以情境诱导学生探索新知，以情境激发学生求知欲望，以情境使学生掌握方法。
2、提倡合作学习，为学生提供展示空间3、利用外界诱因，强化学习动机
（1）及时反馈学习结果
（2）正确评价学生的课堂行为（3）适当地开展竞赛
4.理解学习迁移的含义，了解学习迁移的类型和学习迁移理论，掌握有效促进学习迁移的教学措施。
一、学习迁移的含义
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响．或习得的经验对完成其他活动的影响。
二、迁移的种类
（一）正迁移与负迁移
根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分。
学习迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
介于正、负迁移两者之间的一种迁移状态可称为零迁移。
（二）水平迁移与垂壹迁移
根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分。
学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。
垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。
（三）一般迁移与具体迁移
根据迁移内容的不同而划分。
学习迁移分为普遍迁移和具体迁移。
%考*试大%一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
（四）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分。
学习迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变．只是得到某种充实。
平时我们所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。
三、迂移的作用
首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
最后，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
（一）改革教材内容，促进迁移
（二）合理编排教学内容，促进迁移（三）改进教材呈现方式，促进迁移（四）教授学习策略，提高迁移意识性
5.理解知识和学习的含义，了解知识学习的类型，掌握陈述性知识、程序性知识的特点与学习过程。
知识是人们在社会实践中获得的对客观现实认识的结果。
来源于人的社会实践活动，是人脑对客观事物能动反应的结果。
种类：
概括水平（具体知识和抽象知识），功能（陈述性和程序性），
陈述性知识，也叫“描述性知识”。
它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。
主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。
这种知识具有静态的性质。
程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。
程序性知识是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识。
在学习过程性知识的第一个阶段，是习得过程性知识的陈述性形式，新知识进入原有的命题网络，与原有知识形成联系。
第二阶段，经过各种变式练习，使贮存于命题网络中的陈述性知识转化为以产生式系统表征和贮存的程序性知识。
第三阶段，过程性知识依据线索被提取出来，解决“怎么办”的问题。
知识学习：
即知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，接受和占有知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。
知识学习类型：
头脑内知识不同形式（符号学习、概念学习和命题学习）
知识相互关系（归属学习和并列结合学习）
学习知识的过程可分为知识的理解、巩固和应用三者互相联系又相对独立的阶段。
6.理解学习策略的含义，了解学习策略的分类，掌握学习策略教学的特点与方法。
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
分类：
认知策略、元认知策略、资源管理策略
方法：
指导教学模式，程序化训练模式，完型训练模式，交互式训练模式，合作学习模式。
7.掌握问题解决的过程和影响问题解决的主要因素。
问题解决的过程：
（1）发现问题。
（2）理解问题。
（3）提出假设。
（4）检验假设。
影响问题解决的主要因素：
（1）问题情景。
（2）定势与功能固着。
（3）原型启发。
（4）已有知识经验。
（5）情绪与动机。
8、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段论。
皮亚杰通过大量的研究，发现并总结了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的转化发展过程。
（1）自我中心阶段
自我中心阶段（2岁——5岁）是从儿童能够接受外界的准则开始的
（2）权威阶段（他律道德或道德实在论阶段）
该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的标准看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。
（3）可逆性阶段（自律或合作道德阶段）
这一阶段的儿童已不把准则看成不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。
（4）公正阶段
这一阶段的公正观念是从可逆的道德认知中脱胎而来的。
他们开始倾向于主持公正、公平等。
科尔伯格的道德发展阶段理论
科尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，提出了人类道德发展的顺序原则，并提出了他的道德发展阶段理论。
他采用“道德两难故事法”进行研究，最典型的就是用“海因茨偷药”的故事，让儿童对道德两难问题做出判断。
（1）前习俗水平
服从与惩罚的道德定向阶段
相对功利的道德定向阶段
（2）习俗水平
好孩子的道德定向阶段
维护权威或秩序的道德定向阶段
（3）后习俗水平
社会契约的道德定向阶段
普遍原则的道德定向阶段
《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）的基本内容：
一、爱国守法。
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。
不得敷衍塞责。
三、关爱学生。
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，做学生良师益友。
保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。
遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。
衣着得体，语言规范，举止文明。
关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
作风正派，廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
各项道德规范的含义和要求
爱国守法--教师职业的基本要求
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
爱岗敬业--教师职业的本质要求
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。
不得敷衍塞责。
关爱学生--师德的灵魂
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，做学生良师益友。
保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
教书育人--教师的天职。
遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
为人师表--教师职业的内在要求
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。
衣着得体，语言规范，举止文明。
关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
作风正派，廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
终身学习--教师专业发展不竭的动力
-崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
教师职业道德范畴中教师职业理想
教师要实现职业理想，首先应树立坚定的教育事业心，认清教师劳动特点，自觉严格要求自己，淡泊名利，安心从教，以平常心踏踏实实的工作，在工作中发挥主动精神，尽职尽责，开拓创新，努力完成本职工作，在平凡的岗位上实现伟大的人生目标。
其次，要以正确的教育思想教书育人，在教学过程中要以正确的教育思想为指导，重视受教育者素质的提高。
要坚持促进学生全面发展，坚持培养学生自主学习和自我发展的能力。
其次，要有高度教育责任感。
认真备课、上课、改作业，不能随意迟到、早退或中途离开课堂。
要以良好的品德影响学生，促进学生的德智体美劳全面发展，培养合格的建设者和接班人。
教师职业义务
所谓教师的义务，是指依照法律规定教师从事教育教学工作必须履行的责任。
表现为必须作出或不作出一定行为。
依据不同的标准可以进行多种划分：
（1）积极义务和消极义务。
积极义务是必须作出一定行为的义务，`消极义务是不作出一定行为的义务，
（2）绝对义务和相对义务。
绝对义务是一般人承担的义务，相对义务则指特定人承担的义务。
（3）第一义务和第二义务。
第一义务是指不侵害他人的义务。
第二义务则指由于侵害他人的权利而发生的义务。
教师职业良心
所谓教师职业良心就是教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。
作为一个从事小学教育的教师，修养自己的职业良心,提高道德修养至关重要。
一、修养自己的职业良心，要有高度的责任心。
二、修养自己的职业良心，要有真诚的爱心
教师职业公正
教师职业道德公正，是指教师根据一定的教师职业道德原则和道德规范，在处理人与人之间的关系和各种事物时能做到坚持原则，公平正直、没有偏私、合乎道理、抛弃私心杂念。
只有具备公正的品德，才能坚持真理、平等待人、扬善除恶，求美去丑。
教师的公正是与教师的良心密切联系的，两者共同指导教师履行教师职业道德义务，才会在学生中有很高的威信，才能顺利组织实施教育过程，获得最佳教育效果。
教师职业幸福
提升教师职业道德修养的方法：
概括起来就是：
勤学、慎独、内省、兼听、自律。
作为一名人民教师，要加强职业道德修养，第一要勤学，不但要学政治、文化，而且要学教育学、心理学、法律。
要不断用学习来充实自己，以适应新形势教育的需要；第二要慎独，不计较个人得失，以坦荡、无私的心境干好自己的教育教学工作；第三要内省，通过自己不断的反省，回顾和总结工作中的得失，“择其善者而从之，其不善者而改之”；第四要兼听，就是要正确处理好个人与领导、教师、家长的关系，要广泛听取各方面的意见、建议和批评。
要克服“文人相轻”、互不服气的不良风气；第五要自律，用人民教师的道德规范来衡量自己、约束自己，真正做到处处以身作则、事事为人师表，以自己较完善的人格和高尚的符为去影响学生，促进学生良好人格和行为的形成
《中小学教师行为规范》在教师思想行为
１热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想，热爱教育事业。
２执行教育方针，遵循教育规律，尽职尽责，教书育人。
３正直诚实，作风正派，为人师表，遵纪守法。
４树立
升级会员 