初中生物课堂沉默浅析.docx

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初中生物课堂沉默浅析

保定市中小学教师培训中心

Elementary&HighSchool’sFacultyTrainingCenter,BaodingCity

参训教师科研论文

初中生物课堂沉默浅析

论文作者：

王之宏

指导教师：

赵树林

任教学科：

初中生物

评审单位：

保定市中小学教师培训中心

答辩日期：

保定市中小学教师培训中心

参训教师科研论文原创性声明

本人郑重声明：

所呈交的科研论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

尽我所知，除了本文特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果。

本人以人格保证，恪守教育科学研究的学术道德，保证论文的原创性和独创性。

作者签名：

日期：

年月日

科研论文使用授权声明

本人完全了解保定市中小学教师培训中心有关保留、使用科研论文的规定，即：

学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。

学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。

作者签名：

日期：

年月日

保护知识产权声明

本人所提交作品为科研课题（）

的科研论文，是我本人在导师（）指导并与导师合作下取得的研究成果。

研究工作及取得的研究成果是在保定市中小学教师培训中心的帮助下完成的。

本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行政法规以及保定市中小学教师培训中心的相关规定。

本人声明如下：

本论文的成果归保定市中小学教师培训中心所有，未经指导教师和保定市中小学教师培训中心的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果与科研工作内容。

如果违反本人声明，本人愿意承担相应法律责任。

声明人：

日期：

年月日

作者签名：

日期：

年月日

导师签名：

日期：

年月日

摘要

目前初中教学活动中普遍存在课堂沉默现象，生物课堂尤其严重。

这种师生之间交流的失败，直接影响教师了教学以及学生的学习，消极作用不言而喻。

研究中学生生物课堂沉默对调整师生双方课堂情绪，促进良好课堂互动，加强生态课堂管理具有重要意义。

通过课堂观察、问卷调查、师生座谈、文献调查等方法的调查研究，发现中学生生物课堂沉默的成因主要集中在教师因素、学生因素和文化因素等方面。

根据课堂沉默的不同成因采取不同的应对措施，以打破沉默优化课堂，让每一位学生勇敢的表达自己内心感受。

关键词：

初中生物课堂沉默应对措施

目录

1．课堂沉默的定义……………………………………………………

1．1积极沉默

1．2消极沉默

2．课堂沉默的现状……………………………………………………

3．课堂沉默的不利影响………………………………………………

4．课堂沉默的成因……………………………………………………

4．1学生因素

4．1．1对求知没有兴趣

4．1．2性格内向，缺乏自信

4．1．3语言水平

4．2教师因素

4．2．1教育理念

4．2．2教育模式

4．2．3对不同学生的关注程度

4．2．4教师的提问策略

4．2．5师生关系

5．课堂沉默的应对策略………………………………………………

5．1帮助学生克服自身，增强自信心

5．2更新教学方法，提高学生的学习兴趣

5．3提高提问技巧，有效提问

5．4家校共创，给学生一个良好的学习环境

参考文献…………………………………………………………………

初中生物课堂沉默浅析

成功的教学不仅需要教师的正确引导，学生的积极配合，更需要师生间的交流和互动。

然而，大量的教学研究和亲身教学证实，在生物教学活动中普遍存在课堂沉默现象，教学气氛沉闷的现象愈演愈烈。

因此，研究并解决初中生物课堂沉默已成为每一位生物教师一项不可推卸的责任和义务。

1．课堂沉默的定义

沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。

而课堂教学活动是一个师生间交互作用的过程，它的交际主体只能是教师和学生。

他的交际链也只能由两种形态：

教师—学生、学生—教师。

那么，课堂沉默可以相应的定义为课堂教学环境中，教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。

根据课堂效用的不同课堂沉默包括积极沉默和消极沉默两种表现形式。

1．1积极沉默

积极沉默是学生思考时普遍的和必要的组成部分，是将老师所授知识接受→分析→归纳→运用的必要表现形式。

1．2消极沉默

消极沉默是指学生对学习内容不关心、不参与、不感兴趣等状态的表现。

消极沉默会直接导致尴尬的课堂氛围，如果不能有效解决将直接影响课堂教学效果。

本文主要是针对消极沉默的研究。

2．课堂沉默的现状

在初中生物课堂教学活动中，学生的沉默现象是教师教学中最难以解决的问题之一，教学中教师想尽办法想把课堂气氛调动起来，但学生总是不愿发言回答问题，不能积极主动地配合、参与进来。

生物课堂教学中教师问题提出后，大部分学生都沉默不语，更有甚者在看其他书籍，几乎没有学生主动站起来回答问题。

这种情况下教师要么自己回答，要么强行点名让学生回答，被点到的学生很多都是支支吾吾回答不上来，甚至不会回答，同时其他学生要么继续沉默，要么迅速翻书查找答案。

生物课堂氛围十分冷淡，完全达不到生物教学的教学目标，这是一个很残酷但又真实存在的客观现状。

3．课堂沉默的不利影响

初中生物课堂教学中学生课堂沉默现象已经是一个不争的事实，而且情况日趋严重。

首先，课堂沉默的学生人数众多，根据调查，初中生物课堂沉默的学生占到总数的一半以上，比例严重令人惊讶，甚至还有继续增加的趋势。

其次，这部分沉默的学生被“边缘化”。

课堂上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握的好，因而促使这些学生更加喜爱发言，从而形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，平时不爱发言，成绩相对落后；越是落后，越是懒于发言，形成恶性循环，最终“边缘化”。

三是课堂沉默的学生成长受限。

课堂沉默的学生由于不发言、不参与。

久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成问题就接踵而来，学生语言表达能力下降、思维能力下降，阅读水平下滑，不善交际，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气，这些将严重限制学生的成长。

4．课堂沉默的成因

初中生物教学是一个教师与学生互相配合的学习过程，教学中要体现出学生的主体地位，教师只是一个引导者，应该把课堂大部分时间交给学生，让其有充分的时间去思考、分析问题，最后由教师做出归纳总结。

因此师生互动对于初中生物教学是至关重要的环节。

4.1学生的因素

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素，包括动机、态度、性格特征。

所以学生的课堂沉默与自身方面的因素密切相关。

4.1.1对求知没有兴趣

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。

学生一旦丧失求知欲，就必将对课堂讲授的知识缺乏热情，就算有再好的老师，讲得再精彩，也难以激发起学生学习的动力。

为什么有的孩子电脑游戏打得很出色，可是一个简单的生物特征却背不出来呢？

问题的关键在于兴趣。

问卷调查显示，学生对“这门学科没有兴趣”是导致在该学科课堂上发言最少的原因的认同度较高，此题平均得分为2.47，排在20个选项的第四位。

其中认为“有点符合”和“非常符合”的百分比达到48.7％，即将近一半的学生认为自己在该学科上缺乏学习兴趣是导致在该学科课堂上发言最少的原因。

4.1.2性格内向，缺乏自信

学生的气质、性格特点与其课堂活跃程度密切相关。

有的学生无论在家里还是在学校都不喜欢说话，对自己缺乏自信心，总怕说错话，被别人笑话，这是他们上课发言少的主要原因。

笔者认为，由于性格较为内向的学生不爱说话，言语表达能力往往不强，而这会导致其在大众面前发表意见的欲望降低，形成恶性循环。

性格内向的学生在课堂上很少发言的现象值得我们关注，因为培养全面发展的学生是老师的责任，学生在课堂上发言少，势必对他的言语能力、交往能力的发展产生影响，也会对他的学习产生不良影响。

4.1.3语言水平

学生语言水平也是影响课堂沉默的因素之一。

部分学生由于基础知识不扎实，对教师所授内容难以理解，即使是掌握了扎实的基础知识，语言表达能力薄弱，也会导致学生不愿开口。

与此同时，自悔、受挫感和焦灼心理也随之产生，因而进一步加剧了沉默现象。

学生语言水平不够，却要求他们完成难度较高的课堂任务，会造成课堂的频繁停顿，阻碍原计划的课程进度

4.2教师因素

4.2.1教育理念

在新的教育理念下，教师在教学过程中扮演组织者、领航员的角色。

如果教师不能很好地接受新的教育思想，不能应材施教、经常反思自己的教学，都会对学生的学习产生不良影响，最明显的现象就是落后的教学方式会造成课堂发言的学生少，开小差的学生多，助长了学生课堂上的不良沉默行为。

4.2.2教育模式

课堂教学模式单一也是影响课堂气氛的原因之一。

生物课堂几十年来都是以教师填鸭式的讲解为主要教学模式，生硬的讲解理论和概念，拘泥于教材，缺乏新意，学生产生听觉疲劳，总是打不起精神。

可见，课堂教学模式缺乏创新，不能激发学生兴趣，提高他们的积极性，沉默行为的产生就不言而喻了。

4.2.3对不同学生的关注程度

教师都希望平等地对待自己的学生，不论男生女生、不论成绩好坏，但是在实际当中，情况并非如此。

老师往往在实际教学中给成绩优秀的学生更多的机会和耐心，给男生更多的发言机会。

也许很多老师都没有意识到这个问题，在访谈当中有老师说“作为老师，在我们心目中并没有好坏学生，都一视同仁，当然也有对一些不听话学生生气的时候……”。

还有一个值得我们关注的现象是，在提问学生的时候，老师对成绩好的学生更有耐心。

当他们回答不上来的时候“循循善诱”，但是对于成绩比较差的学生却只给很少时间思考，回答不上来马上失望地叫其坐下。

有研究者认为这是因为教师对于不同水平的学生，教师采取了不同的互动方式。

在与学业成就水平较高的学生互动时，教师更倾向于采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的方式，并且表现出很大的耐心；在与学业成就较低的学生互动式更倾向于采取专制的否定的、控制的方式，并且较少给这些学生充分的思考时间和充分的表达方式。

4.2.4教师的提问策略

据研究，教师提问策略的不当很大程度上影响了学生的思考。

当教师提问的问题超出了学生实际能力范围。

思考时间较短，学生难以做答，只能沉默。

其次，对问题过于枯燥。

无法激发学生兴趣也是会导致学生三缄其口。

此外，教师不能对学生的回答进行科学的反馈及积极的评价，易使学生丧失自信心，从而加剧沉默心理

4.2.5师生关系

师生关系是教学活动中最基本的人际关系，师生关系大体划分为：

专制型、管理型、挚爱型，放任型和民主型。

在专制型和管理型师生关系下的课堂中，不利于学生学习主动性的培养，易于产生课堂沉默现象。

根据学生身心发展的规律，理想的师生关系应该是平等互助的。

生物课堂应该在民主开放的教学环境中进行。

然而，现实的课堂中，教师的绝对权力与权威地位已在学生心目中打下深深的烙印，俨然成为了阻碍师生平等交流的鸿沟。

同时，教师消极倦怠，易怒烦躁等不良情绪也会加深师生间的距离感。

因此师生关系的疏离间接地导致了学生的沉默行为。

5.课堂沉默的应对策略

如何用教师的热情点燃起学生的激情？

如何打破这不应有沉默？

如何使学生从旁观者到参与者？

这是一门很深的学问，必须要改变教学方法，调整策略，花心思让学生参与教学活动。

下面提出一些策略：

5.1帮助学生克服自身，增强自信心

课堂沉默往往发生在学习成绩差的学生身上，他们不敢发言的主要原因是怕出错，怕被老师批评，怕被同学笑话。

针对这些同学，教师应帮助他们正确认识错误，使他们认识到：

错误对于学习者来说是必不可少的，我们不能怕犯错。

同时在教学中对于出错的学生要有耐心，循循善诱，使他们感受到老师并没有责备他，而是在帮助他，只有这样才能帮助学生建立自信心，才能敢于发言，打破沉默。

5.2更新教学方法，提高学生的学习兴趣

生物课堂其实是一个非常丰富的课堂，我们可以通过各种形式来调动学生学习的积极性，例如，可以通过实验的方法，让学生亲自动手去做实验，在做实验的过程中让学生们协同合作，共同完成，体会合作的乐趣，同时通过动手、动脑调动学生的每一个思维细胞，让那些课堂沉默的学生都动起来，还可以通过更新教学形式的方法提高学生学习的兴趣，可以把信息技术教育与学科整合起来，这样能紧跟时代的步伐，适合未来国民素质的需要，有利于学生全身心投入课堂学习活动中去，突破沉默的坚冰。

5.3提高提问技巧，有效提问

曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是我们的课堂又遭遇到“满堂问”的尴尬。

教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。

因此我们在教学中应做到有效提问，有效提问要求问题保持大众性提问，能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，这样课堂气氛可立即活跃起来。

提问要面向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。

提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候，可以适当增加提问难度，但难度不可过高。

教师可以相应引导。

有效提问还要求问题要有一定的价值，让问题提有所用，有学习价值。

这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。

5.4家校共创，给学生一个良好的学习环境

人的成长与环境紧密相关，要积极为孩子们营造良好的学习环境。

首先应该营造良好的课堂学习环境，这一方面是教室的布置，另一方面则是师生之间的关系要和谐。

其次，教师应认识到，教育并不是学校单方面的事情，需要家庭的积极配合，学校也应该开发利用家庭这一重要的教育资源，寻求家校合作。

作为教师应经常与家长保持联系，共同培养孩子健康成长。

总之，学生课堂沉默行为是不容忽视的，它对学生的成长和发展将产生不利的影响。

长期在课堂上保持沉默的学生由于不进行积极的思维，不利于生物课程的学习，由于不积极参与课堂互动，也就不利于社会交往能力的增强；不当众发言，其语言的组织能力和表达能力就不能达到很好的锻炼，自我表达能力也就不能得到发展，等等。

由于学生课堂沉默发生背后存在着的众多原因，这些因素可以单独起作用，但更多的是上述因素交织在一起形成的合力导致了学生课堂沉默现象的发生。

既然如此，我们就有必要熟知其中的规律，尽量让学生在生物课堂上活跃起来，其中包括言语行为的活跃和思维的活跃，让学生的各方面素质能够在生物课堂上得到发展，成为课堂的主人，真正追求人的全面发展。

参考文献：

[1]柴全喜,宋素智.打破课堂沉默提高教学效果[J].教育与职业,1999.9.

[2]汪艺.论课堂气氛的激活与优化[J].当代教育论坛,2005.13-14.

[3]徐植.如何创造良好的课堂气氛[J].武汉市经济管理干部学院学报,2004.1.

[4]周庆元.中学语文教学心理研究[J].湖南师范大学出版社.

[5]姜新生.“无问题学生”是如何产生的——关于课堂沉默的思考[J].教书育人.2004.

[6]杨勇泉.大学英语课堂沉默无声现象的分析与对策[J].北京电子科技学院学报.2006年03期.