XXX小学科学教学评价实施方案.docx

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XXX小学科学教学评价实施方案

沙河小学科学教学评价实施方案

一、指导思想：

《科学课程标准》中指出：

“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

”“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

”在新课程教学理念的引领下，烟台市提出“和谐高效思维对话”型课堂教学。

“和谐高效思维对话”就是教师高效率地按科学规律组织教学，通过师生之间的信息交流，产生思维碰撞，达到教与学的和谐统一，深入并全面体现新课程的教学理念。

（一）充分明确评价的目的

科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

这样的评价不同于传统的评价--单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化：

1.评价主体的多元化

学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门、科技管理部门以及社区有关组织和人士也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。

2.评价内容的全面化

评价要依据《标准》，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

3.评价方法的多样化

单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。

多样化的评价方法可以参考本《标准》的建议，可以借鉴他人成功的经验，也可以由科学教师、学生和其他相关人员来发明、创新--凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。

4.评价时机的全程化

科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。

这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。

（二）准确把握评价的内容

科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。

这些内容集中反映了一个学生经过3～6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。

1.科学探究方面

应重点评价学生动手动脑"做"科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。

具体可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。

要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。

2.情感态度与价值观方面

应重点评价小学生科学学习的态度。

具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。

3.科学知识方面应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。

（三）灵活运用评价方法

科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。

可供采用的评价方法主要有：

教师观察：

科学教师应注意观察学生的科学学习表现，据此安排教学内容，调整教学进度，改善教学方法，必要时开展个别教学指导。

长期、系统的观察应有记录。

与学生谈话：

科学教师、教育管理者和家长以平等的身份向学生询问一些开放性的问题，了解学生对这些问题的看法或想法。

杰出表现记录：

教师和学生对科学学习活动过程中有特殊意义或价值的信息（如学生的超常表现、独特见解、科学创意等）及时记录在案，供终结性评价时参考。

测验与考试：

测验与考试在科学课程的评价中有两种用法：

一是在学习开始前对学生的已有知识经验进行摸底；二是在学习告一段落时对学生的学习结果进行总结。

要改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情景的运用，针对不同的要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。

活动产品分析：

学生科学学习活动的一切结果都可以用来评价。

例如，科学课笔记、科学图画、科学诗文、科学概念图、科学实验报告、科学调查报告、手抄报等等，通过学生的自评和互评，逐步学会分析个人科学学习的特点，以利扬长避短。

学生成长记录袋：

由教师或学生收集学生的学习结果，如科学观察日记、科技小制作、科学报告等等，由此可以把握学生学习与发展的轨迹。

评定量表：

即教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。

这种评定可以是描述性的，也可以是程度、等级或数值，分别称为定性量表、程度量表、等级量表和等值量表。

作业法：

即教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平与能力。

作业法从形式上可分为短周期与长周期两种。

短周期作业：

指教师提供某一作业任务，学生当堂完成。

教师通过现场观察其完成作业的速度、质量与效果，评价其某些方面的水平与能力。

长周期作业：

指教师布置作业任务，学生从设计、实施到报告可以经历一段时间（从几天到几个月），其间教师参与全程指导，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其有关方面作出评价。

评议法：

涉及学生情感态度与价值观等方面的指标，除上述方法外，还需采用评议法，即先由学生按指标要求自评，然后组成小组让学生互评，最后教师可根据学生自评与互评的结论，参照观察记录、考试与作业情况，作出综合评定。

二、考核评价基本原则：

1．导向性原则。

评价标准要引领评价对象的思想和行为努力向构建“和谐高效思维对话”型课堂靠拢，达到推动课堂教学改革、提高课堂教学质量的目的。

2．科学性原则。

评价标准要准确反映《科学课程标准》的要求，体现小学科学教学改革的方向，遵循教学规律的基本要求。

3．全面性原则。

既要对教学设计、教学准备、教学过程及教学反思等进行全程评价，也要对教师的教和学生的学，特别是学生的学进行全面性评价；既要评价学生基础知识、基本技能的掌握情况，也要关注学生的能力目标和情感目标的达成状态。

4．可操作性原则。

评价指标简单明了，在突出重点的基础上，尽量减少细目，以利于在实践中操作。

5．开放性原则。

评价标准倡导课堂教学的开放性，既体现课堂教学的共性，又反映不同学科、不同类型课堂教学的特殊性，提倡创新，鼓励个性化教学。

三、考查内容和权重：

学生方面

（一）小学生日常课堂表现：

（占20%）

1．情感态度：

课前准备的实验材料和资料是否积极和充分；是否在老师的提示下提前预习；课后是否认真完成探究和作业等。

2．学习习惯和行为习惯：

上课是否认真听讲，是否按时完成作业等。

3．参与状况：

科学实验中，小组合作是否和谐，是否愿意帮助小组的成员；和其他小组展开竞争是否以积极向上的态度参与。

（二）作品资料：

（占30%）

文字资料的书写是否认真；是否积极上网或通过其他方式搜集资料，并学会有选择地整理筛选；图片资料是否认真绘画涂色；制作的作品是否精致细腻。

（三）学生学习的综合考查：

（占30%）

问卷的形式

教师方面

1.教师的备课

2.课堂教学

3.学生作品分析

4.辅导学生或学生竞赛成绩

5.学生操作与技能现场抽查

6.市区校过程抽测

其中1-3为常规评价，4-6为质量评价。

四、评价形式和方法：

1．调查

2．问卷

3．技能操作

学生方面：

1．自评：

通过讨论、协商、交流等方式引导小学生进行自我评价、相互评价。

2．小组评：

在小组内有组长带领，对组员平日里的课堂表现、实验过程、作业完成、作品等情况评价

3．教师评：

教师可以通过观察，采用即时评语的方式记录小学生在科学实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现，并将其作为评价小学生的标准。

4．家长评：

教师方面：

1．学生评价教师

2．教研组评价教师

3．学校评价教师

4．市镇校过程性抽测成绩

附：

沙河小学科学课堂教学评价标准

评价项目

评价指标

教学目标10分

教学内容20分

1、准确、具体，具有层次性、生成性，可操作性，切合学生实际。

2、以学定教，以学生发展为本，以自主探究为核心，体现“三维”目标。

3、贯穿于整个教学过程中，推陈出新，落实在具体的教学内容上。

1、合理利用课程资源，教材内容把握准确、科学，既能密切联系学生生活、当地实际，又适应时代和学生的发展要求。

2、内容组织层次清晰，重点突出。

3、关注科学知识与生活实际的联系，体现科学课源于生活、用于生活的特点。

4、课堂容量合适、难度适度、速度适中。

教学过程30分

1、课堂气氛民主、平等，师生关系、生生关系和谐，认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快。

2、面向全体，引导全体学生积极参与学习活动，关注学生的个性化发展。

3、教学环节设计合理，意图明确。

能根据学科特点指导学生进行探究学习，让学生经历科学探究的基本过程，促进学生发展。

时间分配合理。

4、教学方式恰当，符合教学目标和学生实际。

能根据学习内容组织指导学习，让学生有效地学习活动，能够把握学情，适时引导学生思维，正确处理预设与生成的关系，有效利用课堂生成资源。

5、学生主体地位落实，参与主动。

学生有独立思考、自主学习的时间，体现自主的、探究式的学习过程。

6、学具、教具选用科学，现代化教学手段应用恰当，和谐高效地服务于教学。

教学效果20分

1、教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视。

2、师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、思维活跃、兴趣浓厚。

3、学生的思维品质和能力得到锻炼和优化，在猜测—设计方案—实验—观察—分析—归纳的过程中，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。

4、全体学生积极参与探索的全过程，有成功感，有继续探索的欲望。

达成预定的教学目标。

教师素质10分

1、有良好的师德，敬业爱生。

仪表端庄，教态自然，作风民主。

组织教学到位，板书设计合理。

有较强的应变能力，能及时圆满的处理各种偶发教学事件。

2.教学理念先进，视野宽广，有创新精神，学科基本功扎实，实验操作技能娴熟，实验的讲解精辟简要，指导准确规范。

创新教学10分

教学设计，教学方法、可见使用等某一方面具有创新，形成独特的教学风格，教学效果显著。

附：

小学科学课程考察评价表

（~学年度第学期）

班级--------任课老师---------------年-------月

学号

学生姓名

上课出勤率（10%）

课堂表现

（20%）

作业完成质量

（10%）

期末测评

（60%）

总评

等级