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长堰中学创建心理健康教育合格学校汇报材料

良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分。

全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，必须加强学生的心理健康教育。

中中学生处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，社会阅历扩展及思维方式的变化，特别是面对学习及社会竞争等各方面的压力，他们在学习、升学、生活、人际交往和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑和问题。

如果得不到及时的教育和化解，就有可能导致心理异常现象，甚至发展为比较严重的心理疾病，对他们的健康成长产生不良影响。

为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部《中中学心理健康教育指导纲要》，全面实施素质教育，不断提高全市中中学心理健康教育的科学化和普及化水平，促进心理健康教育工作的均衡发展，我校于20XX年开始，系统地展开了中学生的心理健康教育。

近几年来，借助兄弟学校心理辅导活动的成功经验以及本校领导的高度重视，加上全体教师的辛勤努力，在专家的指导下，我们边摸索边实践，努力探索一条有利于中学生健康发展的教育教学途径。

现将学校努力创建市级心理合格学校的相关准备工作汇报如下：

一、领导重视，措施到位

1、机构健全。

学校领导由德育副校长具体抓心理健康教育，教务处、教科室、教研组具体落实心理辅导课及课题研究工作。

每学期心理咨询室制定工作计划，学校把心理辅导工作纳入学校总体工作计划，学期结束咨询室进行总结。

学校心理健康教育工作，组织机构健全，人员落实，职责明确。

2、开足课时。

心理健康教育工作列入学校工作计划、在课时十分紧张的情况下，保证心理辅导课的时间，隔周一节，每学期上8足节。

3、资金到位。

为了有效地进行个别心理辅导，学校千方百计创造条件，在用房十分紧张的情况下，腾出一间21平方米的用房作为心理辅导室，还设立了“心语信箱”，为学生提供了说心里话的场所。

这一切为我校开展心理健康教育创造了有力的条件，保证了我校心理健康教育工作的顺利进行。

二、课题研究，培养骨干队伍

学校把心理健康教育与课题结合起来研究。

有多个关于中学生心理健康和学科渗透心理健康教育的课题正在研究之中。

我们的出发点是想通过课题研究找到学生心理发展的阶段性、规律性，找出各个发展阶段的主要问题，并针对这些问题，选择心理教育的内容，并采取相应的措施，同时也是提高教师心理健康教育的理论水平和掌握心理健康教育的研究特点。

尽管我们的教师都有很强的事业心和丰富的教学经验，但对中学生进行心理辅导还真没有经验，不知如何把握理念，采用什么方法。

为了提高教学效果，我们成立了心理辅导教研组，并在华师大心理学院院长周宗奎教授和我校心理健康教育专家高深贵老师的指导下，开展了一系列的教学研究。

几年来来，我们学校的心理健康教育之所以开展的如此有起色，除了学校领导十分重视这项工作以外，还有一支热爱心理健康教育的教师队伍，有一个团结合作的集体。

心理辅导课，我们是从团体辅导活动课模式的研究开始的，采用走出去，请进来的方式，在摸索中进行，在摸索中提高。

在研究过程中，老师们需要阅读大量诸如《普通心理学》《认知发展心理学》等理论书籍，从网上搜索相关信息、资料的等。

因此，一个课题完成，就可以从中汲取了大量的心理学知识。

实施过程中专家的指点，也使我们收益非浅。

三、重视师资的培训工作

我们认识心理健康教育不能只局限于对学生心理问题的矫正，更重要的是预防，使学生能够提高心理素质，具有健全的人格、坚强的意志品质，增强承受挫折、适应环境的能力，而对学生心理素质教育不能只面对学生，抓学生的心理素质教育应该首先从教师抓起。

我们认识到在开展对学生的心理素质教育中，教师是起着关键的作用。

教师不但要在教学中以渊博的学识、精湛的教学艺术启迪学生的智慧，而且还要成为维护学生心理健康的“医师”，为此。

我们学校先后有四名教师参加了心理学课程班的学习，他们都是课题研究和心理辅导的骨干力量。

同时学校多次请专家来校作讲座，安排教师外出学习；从网上下载资料，供老师们学习；积极鼓励教师进行个案研究等，通过教师自身素质的提高，无论在班主任工作上还是在学科教学上，教师的教育、教学观念得到改变，对待学生更客观、更公正。

在我校进行的教师工作中调查中，被学生认为教师工作合理的占了95%以上。

总之，通过以上途径，培养了一批心理健康教育的骨干教师，促进了我校的心理健康教育的深入开展。

四、开展个别心理辅导，关注学生的心理健康

个别心理辅导是心理辅导教师与来访学生一对一的、面对面的帮助、分析、训练、宣泄、矫治的过程。

为了有效地进行个别心理辅导，学校千方百计创造条件，在用房十分紧张的情况下，腾出专门用房作为心理辅导室，取名为“交流室”，为学生提供了说心里话的场所。

由专门经过心理辅导培训的教师担任辅导员，辅导时间是每天中午、下午各一次。

“心语信箱”则是专门为一些不愿透露姓名的学生设立的。

这样，不管哪种性格的学生，一旦遇到心理不快，就可以求助于辅导员，向自己信得过的老师倾吐心中的烦恼、忧愁、不快，从而在心理辅导员的帮助下排解烦恼。

事实证明，效果还是很不错的，一般学生经过3-5次的辅导，都能放下包袱，轻轻松松地面对老师、同学、父母以及学习。

个案跟踪研究也是对学生进行心理健康教育的有效途径。

我们学校每个班都有五、六十个学生，难免有各种各样的心理或行为问题存在，比如多动症、抑郁症、学校恐惧症、学习不能等，为了帮助这些学生纠正不良行为和心理障碍，我们要求老师们建立个案，作个案研究，并写出研究报告。

到目前为止，已有十多位老师写出了个案研究报告，取得了初步成效。

五、成立家长学校，注重家长的教育方式

心理素质的形成和发展，不是孤立和自发的，它是有一定的社会生活环境。

学校教育和学生个体生理基础、经验、态度及家庭的心理氛围也会对学生的心理因素的形成，产生不同质量的影响。

为了给学生创造良好的家庭环境，我们于20XX年成立了家长学校，设立家长委员，定期给家长传授一些家庭心理教育知识，并且在每年期末的家长会上，都邀请专家开展家长心理知识讲座，受到学生家长的普遍欢迎。

除此之外，我们还推荐一些有关心理知识的教育书籍供家长阅读，编印了一些家长问答题发给家长们进行书面的心理知识宣传。

例如：

“家长如何面对孩子的检测成绩？

”，“给孩子请家教好不好？

”等进行书面解答，收到了一定的效果。

现在的家长对待孩子要坦然的许多，那种一开家长会，孩子就遭殃的现象明显减少了。

六、班主任领先，心理辅导与德育教育相结合

我校从20XX年开始，隔周一节班会课由班主任统一上课。

因为学生的心理问题不是靠某个咨询员的存在而全部解决，以往我们强调班主任应从思想品德上教育学生，现在我们给每个班主任专门有一节心理健康教育的时间和内容，目的在于老师与学生的交流，用心理学的知识解决学生的问题，那么每一位班主任就成为本班的心理辅导员，这种辅导作用除了在心理辅导课上，还会体现在班主任工作的一点一滴，从而建立起班级内部活泼、紧张、有序的气氛，积极乐观的学习风气，愉快合作的班级环境，尽可能使班级成员天天有份好心情，保持良好的心境，增强内部驱动力。

心理辅导虽然不同与德育教育，但心理健康与德育教育是密不可分的。

班主任老师在开设这些课时，主要通过教师的组织和启发，使学生更好地认识自我，适合学习和环境，学会与人交往，选择正确合理的观念。

这门课以学生的活动和体验为主，教师是一个启发者，课堂气氛宽松、真诚，师生之间密切沟通和交流。

几年下来，教育效果显著。

为让班主任心理辅导课的开设质量不断提高，我校每学期都开设一到二节不同年段的心理辅导课（有些是学科渗透心理教育课），这些公开课无论是质量，还是开设效果，都达到了比较满意的效果。

七、成果明显，作用广泛

由于学校对心理健康教育的充分认识和有一支有一定知识和水平的施教队伍及扎实有序的工作，几年来，我校心理健康教育取得可喜的成果，如在施教面上，学生达100%，教职工达100%，家长达66%。

问诊学生有99%得到有效纠治。

适时的点亮师生的心灯，保证了我校教育教学的有效进行，和谐教育的特色更加彰显。

在理论研究上有一批教师的论文和案例在省、市、区等级别刊物上发表或评选获奖。

几年来，我校心理健康教育工作在探索中不断规范健全，20XX年11月，市督导评估专家组在对我校进行市级示范高中的评估过程中，对我校的心理健康教育工作给予了较高的评价，心理健康教育成为我校一大特色和亮点。

我校心理健康教育工作的发展，不仅助推了我校教育工作的健康发展，而且还带动了黄陂区教育界心理健康工作发展。

总之，学校心理健康教育的开展，极大地改善了生生间、师生间、教师间的人际关系，对提高学生的全面素质，促进学生健康人格的形成具有不可低估的作用。

我校的心理健康教育工作中虽然取得了一定的成绩，但由于客观和主观的原因，还存在一些问题，如还需配备一定比例的心理健康专职教师，还需要进一步更新心理健康教育理念，加强对师生社会心理状况和期待研究。

针对上述情况，在今后的工作中，我们还将努力地创造条件，认真地做好心理健康教育的各项工作，让心理健康教育惠及师生、服务于社会。

我校按照武汉市中小学心理健康教育合格学校的评估标准进行认真评估，评估得分为81．5分，达到市心理健康教育合格学校标准。

创建“武汉市中小学心理健康教育合格学校”

三位一体和谐发展

-----武汉市第十五中学创建“武汉市心理健康教育合格学校”工作汇报

为进一步落实《中共中央关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》，努力培养学生“自知、自尊、自制、自信、自强”的心理素质，让每一位学生都拥有健康的心灵，并真正成为身心健康的新一代。

使学生不断正确认识自我，增强自我调控，承受挫折，适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我提高心理健康水平，增强发展自我的能力，我校心理健康工作网在校长室、党总支的领导和支持下实施武汉市第十五中学心理健康教育工作。

心理健康教育是素质教育的重要内容之一，心理健康教育主要是针对心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高心理素质，帮助学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使其更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进心理健康的发展。

学校的价值在于创造力量和生命力的个体，促进个体的可持续和谐发展，让每一位学生都有一片蔚蓝的天空，让每一位老师都无愧于“人类灵魂的工程师”称号，这是21世纪学校教育的根本任务，也是学校发展的根本出路。

为了促进教师和学生心理的健康发展，把学校建设成为教师和学生心灵成长和创造生命活力的摇篮，我校从三校整合之初开始，有计划分步骤实施心理健康教育工作。

几年来，我校通过引进专职心理健康教师、开设心理健康选修课、建设心理咨询室、开设家长学校、开展教师的心理健康活动等工作，不断开发和拓展心理健康教育的空间，逐渐形成了以“三位一体，和谐发展”为理念的全方位、多途径的心理健康教育工作机制。

所谓三位，指的是学校、家长、学生，三者是紧密联系在一起的，一损俱损，一荣俱荣；和谐发展，指的是三者是可持续的共同谐调发展，任何一方面不能发展，其他两方面的发展都会受到阻碍，任何一方面的落后发展，都会影响其他两方面的发展速度和效度。

一、以学校为载体，建设心理健康教育工作氛围。

学校是心理健康教育工作的主战场，我校心理健康教育工作氛围建设分为硬件、软件两方面。

在硬件方面，包括工作规划及各项工作制度、场所及办公设施等。

1、明确心理健康教育工作机构、校分管领导以及具体负责部门。

我校组建了以校长为龙头，由“校长、主管副校长、政教主任、年级组长、专职心理健康教师、班主任、兼职心理健康教师”组成的心理健康教育工作网，以学校心理健康室为前沿发挥工作网的专业管理功能。

2、制定了学校心理健康教育发展五年规划及实施方案，明确了心理咨询师工作守则、心理健康课程计划、年度计划等各项心理健康教育工作计划，并严格按照计划实施和落实。

3、开设心理咨询室，建立健全学生心理档案，注重档案管理，严格遵守保密制度。

4、专辟了心理活动室，为有效开展各项心理健康教育活动提供场所。

软件包括心理健康教育的队伍建设、工作流程、课程设置、宣传活动等方面。

1、我校自20XX年起聘请了专职心理健康教师，并同时聘任50名左右兼职心理健康教师（由各班班主任担任，每年的班主任人数不等），并开展一系列心理健康教育教科研活动。

所有的班主任均为兼职心理健康教师，学校把班级心理健康教育的工作情况纳入班主任工作考核之中。

心理健康教师列席参加每两周一次的全校班主任例会，与班主任交流、探讨心理健康有关案例，及时解决学生心理存在的问题，加强了心理健康教育工作者对班级管理的支持功能，定期反馈学生心理健康状况，对班主任进行心理健康教育培训。

我校心理健康教育团队有组织、有计划开展了一系列课题研究活动。

与校团委联合进行高中生网瘾课题研究（已结题），与武汉大学教师、香港中文大学博士郁之虹同做“中学生学校参与经验研究”（正在进行中），联合同济新起点教育资讯中心做“家庭教育抽样调查”（已有阶段性结论），“教师心理健康的日常维护”（阶段性论文），参与武汉市十一五课题“积极面对挫折，享受美丽人生”（阶段性成果）等。

心理健康教师“关于高中学校心里健康教育的几点思考”一文在国家教师科研基金“十一五”科研规划中期论坛上荣获阶段性成果一等奖（20XX年1月）；“高中班主任心理健康的自我维护”、“高中生心理发展及其网络成瘾的矫正治疗对策”获20XX年中小学心育优秀教科研成果三等奖；“我”在20XX年武汉市教师教育技术能力大赛中获整合课例优秀奖等。

2、在高一年级开设了心理健康选修课程。

每两周安排一个课时，由专兼职心理健康教师授课。

课程安排以活动课为主，以预防性、全面性为取向，重学生的参与、体验与感悟。

3、开展新生心理健康普查和心理咨询服务，开通全方位预约与辅导网络。

自20XX年开始，我校对每年高一新生进行面谈式心理普查。

建立新生心理健康档案，对出现心理健康问题的学生进行跟踪辅导。

我校开展了团体辅导、个体辅导，并有心理信箱、电话、互联网等各种沟通形式。

心理咨询工作由具有资质证书或有多年学生辅导经验的老师担任，自20XX年9月至20XX年10月止，共接待来访学生及家长共518人次（电话咨询和网络咨询除外）。

做好心理咨询记录及个案分析，逐步建立健全学校学生的心理健康档案。

4、工作流程。

我校来访者主要来源于主动来访、心理健康教师约请、教师或家长推荐、学校要求评估等。

心理健康教师在与来访者沟通并征得来访者同意前提下，会与学校相关部门、班主任、教师、家长、学生进行有选择性沟通、反馈，促进来访者心理的健康发展。

5、宣传活动。

学校出版了《博文》杂志教师版及学生版，订阅了《中小学心理健康教育》、《素质教育大参考》、《青年心理》、《心理与健康》等心理健康读物，以及《高中生心理》、《适应能力训练教程》、《把握快乐的金钥匙》、《接纳》、《天天快乐的活法》、《戒除网瘾16招》等书籍。

由心理健康室编写多篇宣传心理健康教育的文章发表在校《博文》杂志或直接发到校园网上，并制作心理健康教育宣传栏。

如“如何克服过激行为”、“影响学习的行为”、“什么是心理健康”、“学生网络成因IAD自测报告”、“在高中开展心理健康教育的几点思考”、“网络成瘾及其改变对策”、“心理健康教育与德育”、“做一名有爱心和有责任心的教师”、“抑郁案例分析”、“考前辅导”、“高三学生心理健康维护”、“教师心理健康的日常维护”等。

每学期针对不同年级、不同时期，围绕相关主题或结合学校大型活动开展各种心理健康教育活动，包括广播讲座、艺术节讲座、高考考前辅导、联合校其他部门聘请专家开展各种心理健康教育活动等。

对高一年级做“影响学习的行为”广播讲座；对高二年级做“如何克服过激行为”广播讲座；20XX年对全校学生做“学习与休息”广播讲座；20XX年对全体学生做“如何面对矛盾”广播讲座；20XX年联合团委邀请团中央“知心姐姐”心理健康教育全国巡回报告团为我校家长作“家庭心理指导”；20XX年11月联合校团委进行高一、高二年级学生网瘾自测，附结论及论文；20XX年12月联合同济新起点教育咨询中心开展“家庭教育抽样调查”，附结论；20XX年5月面向全体高三班主任做“高三心理健康的维护”主题报告；20XX年6月参与武汉大学教师、香港中文大学社会工作系博士郁之虹“中学生学校参与经验研究”项目；20XX年11月邀请武汉大学心理健康咨询中心主任章星波教授来校做“教师心理健康”专题讲座等。

二、以家长为对象，建全心理健康教育环境。

家庭是构成社会的细胞，家长是孩子的第一位老师，家庭教育是教育和社区教育的基础，学校与家庭成员在培育学生的总目标上一般说是一致的，总希望他们成人，有出息，成为对社会有用的人。

但是，家长在人才观、教育观、家教合作观等方面与学校教育的矛盾差异和对立不一致的情形也是客观存在的，这些矛盾处理不好，就影响家庭与学校之间的和谐合作关系。

我校从20XX年开始将家长列为心理健康教育工作对象。

20XX年联合团委邀请团中央“知心姐姐”心理健康教育全国巡回报告团为我校家长作“家庭心理指导”；20XX年12月联合同济新起点教育咨询中心开展“家庭教育抽样调查”，附结论。

心理健康教师深入班级家长会，主动为家长提供教育服务；班主任在家长会上总会加上一句“我校有心理健康教师，如果家长有任何疑问，可以直接联系”；心理咨询室也把家长列为服务对象，提供个别咨询，目前已接待76位家长；更多家长打电话与心理健康教师沟通。

我校开设家长学校定期为家长提供教育服务，得到大部分家长的支持与肯定。

开办家长学校旨在宣传家庭教育方面的知识、方法，促进家长教育理论水平和教育技能的提高，增强家庭与学校之间的相互了解和联系，保证学校与家庭之间的相互沟通，使家长自觉配合学校实现家校教育合力，促进学校教育目标的进一步落实。

同时，办好家长学校还可取得家长的大力支持，帮助学校改善办校条件并且发挥家长的社会影响力，向社会宣传学校教育成果，扩大学校的社会声誉，赢得社会对学校教育工作的支持。

目前家长学校教案包括家庭教育十大原则、如何引导孩子学习、正确对待孩子的学习成绩、如何做一个合格的家长等；并正在开展一系列课题研究，题为“尊重本身也是一种教育”、“做一个自强自立的人”、“孩子不应该被溺爱”等。

三、以学生为主体，本着预防性、发展性原则促进学生心理的健康成长。

素质教育就是要求学生在德、智、体诸方面的素质全面发展，心理素质不仅是其中的重要组成部分，而且对其他素质的发展有着很大的制约作用,它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。

一个学生的心理状态是否健康、在家庭关系、同学关系、学习问题等方面的认识和处理方式的正确与否往往会影响一个学生的学习态度和对前途的看法，是关系到学生能否健康成长的重要问题。

因此，我校着眼于预防性、发展性原则促进学生心理的健康成长。

1、开好心理健康活动课。

我校目前开设心理健康选修课程，着眼于全面性与发展性原则，每两周一个课时，任课教师由专兼职心理健康教师共同担任，教材主要采用自编教材。

课程教育以学生通过教学活动，学生的心理素质得到培养，心理机能得到提高，心理潜能得到充分发挥，个性得到较好的发展为目标，涵盖自我认识、朋辈交往、家庭关系、教师与学生关系、异性交往、学习心理、考试心理、应对挫折等方面，着重学生的参与性、体验性、感受性。

2、针对特殊群体做团体辅导。

20XX年6月参与武汉大学教师、香港中文大学社会工作系博士郁之虹“中学生学校参与经验研究”项目，针对学生的不同问题做了异性交往团体辅导、考试焦虑团体辅导、高三艺术生团体辅导等。

3、针对个别学生做个别心理辅导

心理咨询工作由具有资质证书或有多年学生辅导经验的老师担任，自20XX年9月至20XX年10月止，共接待来访学生及家长共518人次，电话咨询和网络咨询除外。

做好心理咨询记录、个案分析、心理转介工作，如需要学校、教师、家长的共同支持时，在征得学生同意下与各方面沟通协作；每年高三毕业后对学校领导和教师做年度心理健康状况报告。

4、对高一新生开展心理健康普查。

自20XX年起我校开始对所有高一新生开展全面的心理健康普查，形式为面谈。

普查内容主要包括家庭状况、自我认识、存在的困惑和疑问等方面，仍旧执行保密原则。

在普查期间，相当一部分存在的心理隐患能被及时发现，并能及时疏通；且经过全面的心理健康普查后，学生在以后生活和学习中的回访率较高，也能因此降低学生单独来访后被同学发现后被讥笑的可能性；能通过普查加大心理健康教育的宣传工作，学生出了门都会谈论，并会告知同学和家长，增强家长和学生的心理健康意识。

我校在心理健康教育工作中探索了以上方式方法，形成了学校自己的特色“三位一体，和谐发展”，形成了一套有效的心理健康教育工作机制，建设了一支能力不断提高的心理健康教育工作队伍，营造了良好的心理健康教育氛围，健全了心理健康教育环境，促进了学生的心理健康成长。

尽管如此，我校的心理健康教育工作仍旧存在不完善之处。

教师的心理健康教育活动注重了全面性，但针对性不强；家长学校日益走上正规，但同质性家长的心理辅导开展得不够充分。

在今后的工作中，我校准备实施以下策略：

1、开展以年级组、学科组、年龄组等不同教师为对象，心理沙龙、心理拓展等各种形式的教师心理自助，提升每个教师的心理能量，增加教师间的团队协作。

2、根据学生和家长的特殊情况，如贫困生家长、离异家庭，开展家长的小团体辅导。

心理健康教育是社会、学校、家长的责任和义务，学校、家长、学生的发展是紧密联系在一起的，只有共同努力才能共同发展，缺了其中任何一环，“三位一体”就将解体。

而学校心理健康教育工作是一项长时间、持续性、常规性的工作。

我校将在各专家的指导下继续努力，不断开拓心理健康教育工作的新思路，寻求新方法，在学校心理健康工作中有更多创新，力争使“学校、家长、学生，和谐发展”。

总结不到之处，敬请各位领导、专家给与指导和帮助。

谢谢！